1、低年級識字和寫字教學中的口訣法張淑先俗話說“字如其人，一手好字，受益終身?！眱和A段是識字和 寫字的最佳時機，寫字訓練不僅能培養(yǎng)孩子的審美能力， 而且也是對 孩子的耐心和毅力的鍛煉，對孩子的全面發(fā)展十分有益。小學生在識字、寫字的過程中，極容易出現(xiàn)錯誤，通常體現(xiàn)在 同音字和形近字等方面，針對解決這一問題，可以采用口訣法來教學。 字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。 心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法。 就是將某些記憶材 料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜 在識字教學中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口 訣。比如，改進后的“重”字

2、教學，就是在以往寫字教學的基礎上， 加字形記憶指導：重一一千里一線牽。學生利用這個口訣，馬上就可 以記住“重”的字形。課下不用花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記， 有效整 合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就 會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字 形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。“千”和“里”是學生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教 學，我們還可以這樣進行：首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”， 然后重 點指導學生

3、“千”“里”組合時筆順的點滴變化， 最后利用字謎編口 訣_ “重”字“千”“里”一線牽。這么多的漢字，口訣哪里來？一、借鑒現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有 幫助的口訣，都可以搜集。比如：小學生拼音報同步訓練字 詞句段篇章等，我們搜集之后，注意分類整理，加以合理利用。1、“同音字形近字”口訣音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近,學生易混。我們常規(guī)的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然 后讓學生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。 但是，相對于低年級 學生來說，偏偏就有20%的學生掌握不住。過一段時間后

4、，那80% 的學生中也有相當部分學生出現(xiàn)反復，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。借用小學生拼音報中一一巧學字詞句 的順口溜：“城”和“誠”讀音同，區(qū)分它倆要看清：“城”墻前面有堆土， “誠”心要用“言”表清；“城”墻堅固才長遠，學 有“誠”心能成功。這樣來進行寫字教學，難點迎刃而解。2、“易添筆畫字”口訣心理學表明，隨著生活經(jīng)驗的增加，知識的積累，一些舊的知 識經(jīng)驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。 思維的定勢、材料 的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學中，學生寫字時容易出現(xiàn)多一筆少一畫的現(xiàn)象。 比如：教學“染”字。為避免學生將“染”中的“九

5、”寫成“丸”， 我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。 在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的 板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍 復習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每 隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據(jù)學習的心理，我知道“熱”這一知 識經(jīng)驗就成為學生學習“染”字的干擾源。此時采用同步訓練 的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：染：上面三九，下面十八。 學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形 資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效

6、 果。二、編寫對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫識字口訣。編 寫口訣時，要以突出趣味性為主。1 、根據(jù)字義編寫。比如：教學“突”字，我編的口訣是：突突突，小狗洞。學 生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。一個“趴” 字，點出“突”字的結(jié)構(gòu)關系，非常形象?！把ā笔嵌?，“犬”是 狗，一 “趴”賦予“突”字生命的活力。 一“穴”一 “犬”組合成 一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的我編寫口訣時，一般以我為主導。學生學得多，聽得慣之后， 非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。 因為識記字形是學生的事情，為了方便學生誦讀和

7、記憶，當然要讓 他們用自己的辦法來記憶漢字。這樣，學生才會學得積極主動，體 驗到自主學習的快樂。2 、根據(jù)視覺想象編寫。心理學研究表明，人利用圖象來記憶的?；ゲ魂P聯(lián)的一幅幅圖 象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動 態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想 象這一記憶規(guī)律。比如：教學“稀”字。以往的常規(guī)寫字教學，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替，出現(xiàn)白字現(xiàn)象。運用順口溜教學，我是這樣編寫的：“禾”苗“布”上耍大刀（X）,稀奇，稀奇，具稀奇X”為一個人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因為學生經(jīng)常從電

8、視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀 的形象?！昂獭薄安肌薄癤”三個互不關聯(lián)的視像， 加上學生的想象組合在一起，變靜字為動態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：1、讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。2、范寫。意在指導學生按筆順規(guī)則書寫。3、描紅。由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字 的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多 少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。 掌握越牢固，遺忘的數(shù)量 越少。”因而，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新 課標也規(guī)定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規(guī)范， 而且讓學生正確 運用。所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導所以要培養(yǎng)學生練出一手好字，應從以下幾方面做:一激發(fā)學生的寫字興趣二訓練學生正確的寫字姿勢三 指導學生的寫字方法：1. 教會學生執(zhí)筆和運筆的方法。2. 指導學生寫好基本筆畫。3. 分析字的結(jié)構(gòu)，把字寫得端正、美觀。4. 率先垂范。要求學生寫好字，教師一定要有扎實的基本功。5.上好寫字課。6.適當有效地獎勵和懲罰。四.養(yǎng)成良好的寫