1、一、什么是應(yīng)用語言學(xué) 廣義的應(yīng)用語言學(xué)：把語言學(xué)的知識應(yīng)用于解決其他學(xué)科領(lǐng)域的各種問題，從為少數(shù)民族創(chuàng)造文字到機器翻譯等等。邊緣學(xué)科比如社會語言學(xué)、心里語言學(xué)，病理語言學(xué)。社會語言學(xué)研究社會對語言使用的影響等等，年齡，教育經(jīng)濟背景對語言使用的影響等等狹義的應(yīng)用語言學(xué)：語言教學(xué)或外語教學(xué)主要研究對象包括：1.語言習(xí)得路徑：任何人在學(xué)習(xí)第二語言時都經(jīng)歷同樣的過程，犯大致同樣的錯誤。有的研究證明一語習(xí)得者和二語習(xí)得者犯同樣的錯誤。 習(xí)得路徑 發(fā)展序列：語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得同一個語法項目時會經(jīng)歷相同的過程 母語和二語習(xí)得者在習(xí)得否定句時都會經(jīng)歷 外部否定：no very good 內(nèi)部否定： I no c

2、an swim 非能產(chǎn)式否定：有時候會出現(xiàn) I cant swim I dont like it， 但這都是非能產(chǎn) 就是 聽別人說的，自己不會用來表達 意思。 能產(chǎn)式的，有規(guī)則意識，根據(jù)規(guī)則完善句子，可能是無意識的。會說：he doesnt like it 等等 習(xí)得問句： 1.聲調(diào)問句：he work today？ Sir plays football？ 2.謂語動詞不倒裝的特殊問句： what you are doing？ where you （are） going why Mary not here？ 4.倒裝句開始出現(xiàn)，但嵌入式問句沒有倒裝： can you speak English

3、？ is she your teacher？ How can you know what time is it？ I know where are you going嵌入式倒裝開始倒裝 I dont know what he had does he like where she lives？ 習(xí)得順序：習(xí)得語法項目的順序1.現(xiàn)在進行時事態(tài)：girl playing2.介詞 on： boy on horse3.介詞 in：Truck in water4.名詞復(fù)數(shù)：-s cats boys5.動詞過去式的不規(guī)則形式： went fell6.名次所有格：Jacks7.系動詞的非縮寫形式：I am h

4、appy8.冠詞 9.規(guī)則的過去時10.謂語動詞的三單 11.三單不規(guī)則12.助動詞的非縮寫形式 ： I am playing13.系動詞的縮寫形式： Im playing14.助動詞的縮寫形式：Im playing 2.性格對語言習(xí)得的影響，一般認為外向性格的人善于習(xí)得口語，而內(nèi)向型的習(xí)得者善于詞匯語法規(guī)則的習(xí)得 3.起始狀態(tài)：喬姆斯基認為人們學(xué)習(xí)語言之初有普遍語法（原則和參數(shù)） 普遍語法在二語習(xí)得的爭論：普遍語法在二語習(xí)得過程中完全可及，部分可及，不可及，間接可及。 4.年齡對二語習(xí)得的影響（關(guān)鍵期，敏感期，多個關(guān)鍵期），開始學(xué)習(xí)外語越年輕越好？ 始學(xué)年齡不同的人最終學(xué)習(xí)結(jié)果怎么樣（達到母

5、語者的水平，部分方面達到母語者的水平。 實踐意義：在于學(xué)生何時開始學(xué)習(xí)外語，如何評估最終學(xué)習(xí)狀態(tài)。 5.顯性知識和隱性知識對習(xí)得的作用 有意獲得的知識和無意獲得的知識，是否可以相互轉(zhuǎn)換6 母語在外語學(xué)習(xí)中的作用正遷移 負遷移語言對比分析：語音，詞匯 語法 文化 語用語言距離語言相似性 母語在二語課堂中的作用 調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)者的語言和認知活動 母語是有效的交際和學(xué)習(xí)策略 用母語促進正遷移核心概念內(nèi)化，通過語際比較提高負遷移的意識 不能過度依賴母語比較與際共性和差異性比較語言，概念文化習(xí)慣注意共性促進正遷移，注意差異性防止負遷移對教材和教法的啟示 針對不同的語言學(xué)生學(xué)生編寫使用不同的教材，強調(diào)目標(biāo)語

6、和母語的差異和共性，促進正遷移，避免負遷移 講課中強調(diào)共性和差異性，提供練習(xí)機會，區(qū)分詞匯的核心和邊緣意思，考慮學(xué)生的認知發(fā)展因素和個體差異以及社會環(huán)境因素7. 輸入輸出的作用 以上內(nèi)容參考了 understanding second language Rod Eliss Key terms in second language acquisition 應(yīng)用語言學(xué) 桂詩春 第二語言習(xí)得研究 王建勤二、輸入輸出和互動理論 A輸入理論 Krashen 的理論：語言監(jiān)控模式（Monitor Model） 該模式有五個中心假說：學(xué)習(xí)語習(xí)得的假說、自然習(xí)得順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說學(xué)習(xí)與

7、習(xí)得學(xué)習(xí)是指有意的學(xué)習(xí)，而習(xí)得是下意識的學(xué)習(xí)，尤其是指在交際中無意中獲得的語言知識。前者獲得是是顯性知識，后者獲得的是隱性知識。作用，前者監(jiān)控語言輸出，后者用于交際。實踐意義在于在使用中學(xué)習(xí)語言Krashen認為兩種知識存在于大腦的不同部位，不能相互轉(zhuǎn)換，其不同的。自然習(xí)得順序假說 自然習(xí)得順序是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則語言項目時縮遵循的一種相似的習(xí)得順序。所有的學(xué)習(xí)者都會按照一定的順序習(xí)得語言項目。Krashen認為這是不變的（acquisition syllabus。教師的教學(xué)大綱是learning syllabus，只有兩者相匹配，教學(xué)效果才更有。實踐意義：發(fā)展序列和語言項目的習(xí)得順序讓我們

8、正確對待學(xué)生的錯誤監(jiān)控假說 “注意” “留心”自己說的話是否正確就是監(jiān)控。Krashen認為這是由學(xué)習(xí)的知識來完成的。有的人過分監(jiān)控，影響了流利。有的人監(jiān)控不足，流利但正確度不高。合理的監(jiān)控者既能保持正確又能保持流利。監(jiān)控需要有足夠的時間，注意語言形式，懂得語法規(guī)則。實踐意義在于多創(chuàng)造機會讓學(xué)生用二語進行真正意義上的交流。情感過濾假說 指的是阻止學(xué)習(xí)者充分利用所接受的可理解的輸入來習(xí)得語言的障礙。它可以阻擋也可以協(xié)助輸入進入語言習(xí)得機制。語言習(xí)得機制是喬姆斯基提出的內(nèi)置于人的大腦中專門負責(zé)語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，它解釋了孩子孩子為什么在認知能力達不到學(xué)習(xí)其他東西水平時能學(xué)好極其復(fù)雜的語言 實踐意義：情

9、感過濾閥高的時候阻擋輸入，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，在其低的時候有助于語言輸入。降低學(xué)生的情感過濾閥，盡量多鼓勵，少批評，針對不同性格的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù) 輸入假說 該理論的核心，回答了怎樣學(xué)習(xí)語言的。該假說是指習(xí)得一種語言必須通過理解或者接受可理解的語言輸入?？衫斫獾恼Z言輸入必須是i+1式的。i代表的是學(xué)習(xí)現(xiàn)有的水平，+1是指略高于現(xiàn)有水平的輸入，包含有新的語言項目。 語言輸入要有量的保證，質(zhì)的保證，輸入方式在自然環(huán)境中接受，注重意義，要有較低的情感焦慮 實踐意義在于：大量的讓學(xué)生聽讀，同時教師要提高語言水平，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，但教師面對學(xué)生，很難準(zhǔn)確的估計出學(xué)生的現(xiàn)有水平，很難提供理想的i+

10、1的輸 輸入理論評價對我國英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，大量的閱讀，很少開口，啞巴英語。提出于二語習(xí)得環(huán)境中i+1這個概念理論上可以理解，但在實踐中難以把握片面強調(diào)輸入的重要些，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位，主動性。積極意義在于為學(xué)生提供了可加工的語言材料，刺激語言習(xí)得機制 Swain的輸出理論 Swain 認為成功學(xué)習(xí)外語僅有輸入是不夠的，還要有輸出，可理解輸出在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在該假設(shè)中語言輸出指的是以連貫準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息。語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z的語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體行，促進語言運用的自動化，從而有效促進二語習(xí)得。 通過輸出，控制性輸入逐漸轉(zhuǎn)化成自動性輸出 控制性

11、 自動性 影響控制性輸入向自動型輸出轉(zhuǎn)換的因素： 語言形式的熟悉度，復(fù)雜度，概念的熟悉度和復(fù)雜度 輸出假設(shè)的的三大功能：注意/促發(fā)功能 假設(shè)檢驗功能 和元語言反思功能注意/促發(fā)功能 語言輸出活動促使學(xué)習(xí)者意識到自身語言表達存在的問題和不足，因此他們會有意識的關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身語言表達和目的語形式之間存在的差異從而觸發(fā)第二語言學(xué)習(xí)過程中的認知加工過程，生成新的語言知識或者鞏固原有的語言知識。有關(guān)學(xué)者都認為注意力是導(dǎo)致語言發(fā)生的必要條件。Doughty & William也提出語言輸出過程中注意語言形式的缺失（noticing the hole）是發(fā)展到注意差距（notic

12、ing the gap）的重要步驟。這個過程可以促使學(xué)習(xí)者對句子加工由語義加工轉(zhuǎn)向句法加工。實踐意義：加大輸出，讓學(xué)生意識到自身語言表達形式和目標(biāo)語形式之間的差異，找出學(xué)習(xí)的對象。假設(shè)檢驗功能，學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中對目標(biāo)語做出假設(shè)，根據(jù)反饋不斷的調(diào)整自己的語言輸出。實踐意義：對學(xué)生的話語做出適當(dāng)?shù)姆答?元語言反思功能： 元語言就是用來談?wù)撜Z言的語言。學(xué)習(xí)者運用語言來思考自己和他人的語言使用，分析語言的形式，結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)方面的知識，對語言起著中介的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的語言形式時，他們用已有的知識對語言進行反思，有助于加深對語言的形式、功能和予以三者之間聯(lián)習(xí)得理解這種元語言活動能夠促進學(xué)

13、習(xí)者對語言知識的控制和內(nèi)化。對輸出的質(zhì)疑 （Krashen）通過可理解語言輸出提高學(xué)習(xí)者的語言能力的可能性很小 沒有輸出也能學(xué)好語言（個案研究） 沒有證據(jù)證明表明可理解輸入產(chǎn)生真正的語言習(xí)得 迫使學(xué)生語言輸出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮。 強調(diào)互動的作用，但有人認為強式互動式錯誤的互動假設(shè) Long將可理解性輸入，調(diào)整后的輸出以及會話的作用綜合在一起，提出了互動假說，再次提出參與會話互動能夠促進二語學(xué)習(xí)。因為它可以提供學(xué)習(xí)者獲得可理解輸入的機會，提供二語形式的反饋，產(chǎn)出調(diào)整后的輸出機會，回話互動過程中獲得的反饋能促進中介語的發(fā)展，因為這個假設(shè)把輸入輸出互動結(jié)合了起來。輸入輸出互動對外語教學(xué)研究對外語教學(xué)的

14、啟示 盡管二語習(xí)得各家理論對語言輸入輸出的作用和地位的闡述存在差異，沒有哪家理論否認語言輸入在二語習(xí)得中的作用，所以學(xué)生有必要接觸大量的語言語言輸入，尤其是在中國這樣的單語國家。 語言的輸入和輸出的活動不是相互獨立的個體，而是該通過課堂互動有機的結(jié)合起來。期間，語言假設(shè)提出驗證修正不斷進行。 語言輸入輸出和互動的研究為交際教學(xué)法和基于任務(wù)的教學(xué)法提供了理論支撐。四、輸出輸入與考試形式、練習(xí)輸入輸出在語言學(xué)習(xí)和測試中的問題語言學(xué)習(xí)形式和測試形式 語言學(xué)習(xí)的目的是掌握語言形式，獲得獲得語言交際能力，這需要大量的語言輸入輸出。測試的功能是檢測教學(xué)學(xué)習(xí)的效果等等。心理測量學(xué)-結(jié)構(gòu)主義語言測試是影響最廣

15、的測試方法。它采用了心理學(xué)中的測試方法，語言學(xué)觀式結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)觀，語言是一個一個結(jié)構(gòu)。方法是abcd選項，或多選或單選。這樣的形式有很多優(yōu)勢，但是缺乏真正的輸出。 語言學(xué)習(xí)中語言輸出不足，大量的選擇題充斥著各種各樣的練習(xí)題中，這樣的形式導(dǎo)致了輸出的不足，減少了語言輸出，學(xué)生失去了形成假設(shè)，修正假設(shè)，和改正假設(shè)的機會。練習(xí)應(yīng)該盡量采取輸出的形式，但在練習(xí)中有好多練習(xí)題采用選擇填空的練習(xí)形式。 加大輸出的方法：寫作，翻譯課文，減少選擇題，。五、教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略 1.什么叫策略 策略就是做事的方法（？） 所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，

16、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 策略就是一個尋找并比較各種方法以便找出更有效的方法的行為 2.策略與方法的區(qū)別 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。 學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。 學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根

17、據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失 學(xué)習(xí)策略的層次分類學(xué)習(xí)策略的層次分類 一、認知策略一、認知策略 認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略等。 陳述性知識，它是關(guān)于事實的知識，是學(xué)校學(xué)習(xí)的一個主要的方面。過程性知識告訴我們?nèi)绾巫瞿臣?。要知道如何做某件事，我們不僅要知道過程的每一步，而且還要知道采取每一步的條件。過程性知識。過程性知識因此可以被認為是由“如果那么”

18、條件陳述句組成的，其形式是：如果某個條件適合，那么就要采取某個行動。 （一）復(fù)述策略 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 （二）精細加工策略 精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 （三）組織策略 組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元。并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。有人認為，記憶能力的增進，是組織的結(jié)果，因為學(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時的負擔(dān)。因此，在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生對信息進行分類，以提高他們的記憶能力。在教復(fù)雜概念時，教師不僅要有序地組織材料，而且，重要的是要使學(xué)生清楚這個組織性的框架。 （四）模式再認策略 模式再認知識涉及對刺激的模式進行再