1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐是整個數(shù)學(xué)進(jìn)程中必不可少的主要環(huán)節(jié)，對知識的理解、鞏固、運用具有重要的作用。如果沒有實踐，教學(xué)只能是接受式，甚至難以進(jìn)行。這就要求我們教師在教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。一、通過質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐不是機(jī)械的模仿，而是通過外部信息的積累，促進(jìn)內(nèi)部信息活動，并以此來獲取知識為目的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力。用問題激發(fā)學(xué)生大膽

2、質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣與注意。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)疑要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，要難易適度又有遞進(jìn)性。捕捉培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的亮點。讓學(xué)生通過充分地觀察、討論、思考等親身實踐活動，使之“思”中有“獲”，探索出解決問題的途徑。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師提出質(zhì)疑，1/3 和2/6相比，1/3和3/9相比，1/3 和4/12相比，看看這三個分?jǐn)?shù)和1/3這個分?jǐn)?shù)相比，分子、分母各發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過觀察、比較，初步感悟到雖然都和1/3 相比，可是，他們的分子、分母變化情況卻不同。接著，教師再進(jìn)一步安排分?jǐn)?shù)2/4 、3/6 、4/8 ，使這些分?jǐn)?shù)和1/2 相比，分子、分母各發(fā)生了什么變化？并按分子、

3、分母的變化規(guī)律把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。這是知識的關(guān)鍵點，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑。學(xué)生立即參與到緊張激烈的小組討論中去，無拘無束地發(fā)表見解，彼此受到啟發(fā)，進(jìn)一步感知到分?jǐn)?shù)的分子或分母部分發(fā)生變化，分?jǐn)?shù)的大小就要發(fā)生變化。只有分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。然后，學(xué)生在初步領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，從個別到一般，自覺實踐，把感性認(rèn)識上升為理認(rèn)識。對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)達(dá)到感知、理解、掌握。這樣，教師提供了學(xué)生積極參與的空間，學(xué)生能夠獨立思考，大膽實踐、自覺探索。從而解決了認(rèn)識上一個又一個矛盾沖突，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的探索實踐能力。二、通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生的思維正處

4、于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維活動，往往是和一定的情境、一定的動作聯(lián)系在一起的，并且隨著情境的改變以及對具體事物的實際操作實踐而展開。因此，在教學(xué)中，要十分重視從直觀演示入手，讓學(xué)生通過動手操作實踐，運用眼、耳、口等各種感官的協(xié)同作用來感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生動手操作要注意啟發(fā)性、階段性和合理性，不要為操作而操作，要融觀察、分析、思考于動手操作實踐活動之中，以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決和思維能力的發(fā)展。如在教學(xué)基本概念“厘米、毫米”時。可引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行操作實踐，使學(xué)生從操作實踐活動中領(lǐng)悟和建立“厘米、毫米”的概念。一是引：教師用教具尺子上的刻度告訴學(xué)生厘米

5、的長度；二是看：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的尺子，認(rèn)識尺子上的刻度，再看一看，比一比“厘米”的實際長度，并指一指尺子上的厘米、厘米等長度單位從哪兒到哪兒；三是量：讓學(xué)生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘?shù)葘嵨锏拈L度，同時教給學(xué)生用尺子度量的方法，接著再讓學(xué)生量一量角、角、1元硬幣的厚度，為學(xué)習(xí)比厘米更小的長度單位打基礎(chǔ)；四是觀察抽象：讓學(xué)生觀察尺子，數(shù)一數(shù)厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是毫米。讓學(xué)生感知毫米的長度，比擬至10毫米的長度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是驗證運用：再讓學(xué)生量出所帶學(xué)具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看互說。像這樣，通過實際

6、操作，學(xué)生清楚了解厘米、毫米的實際長度，對幾厘米、幾毫米的大約長度有了感性認(rèn)識，同時還從操作實踐中學(xué)會了用尺量較小物體長度的方法，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，又鍛煉了學(xué)生的動手操作實踐能力三、通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動的、簡單的吸收過程，而是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為主的主動構(gòu)建過程。教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生利用已有的知識去猜測，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事適時創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

7、學(xué)思維能力，促使他們以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實踐活動中理解知識、掌握知識。并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的過程中體驗探索的艱辛和成功的快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。1、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物。如學(xué)習(xí)了“容積”等知識時，布置學(xué)生做小調(diào)查，調(diào)查1瓶紅藥水有多少毫升、一瓶墨水有多少毫升，一個汽油箱能盛多少升汽油等，使學(xué)生在實際生活中體會容積及容積單位的意義。再如學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性之后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識時，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度說明，為什么車輪的形狀是圓的？三角形或其它形行不行？為什么？這樣通過了解數(shù)學(xué)知

8、識在實際中的廣泛應(yīng)用，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，讓學(xué)生獲得成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。2、指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)了“比例知識”后，我設(shè)計了這樣的實踐活動：“測量并計算出學(xué)校占地面積，并按一定比例繪出學(xué)校的平面圖?！蓖ㄟ^這個實踐活動，既鞏固了比例知識，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用比例知識解決實際問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。使學(xué)生深深地體會到周圍事物中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。3、指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會數(shù)學(xué)思維。在現(xiàn)實生活中無不貫穿著數(shù)學(xué)思想。如一個家庭如何合理支配收入，一個學(xué)生如何合理安排時間。因此教師應(yīng)多設(shè)計一些課型，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會數(shù)學(xué)思維。如“設(shè)計租車方案”、“購物問題”、“購房方案”等，使學(xué)生體會和認(rèn)識解決數(shù)學(xué)問題的過程是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的過程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，樹立信心，體驗解決問