1、 2012年第6期總第116期佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)No.6. 2012Sum 116揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”從專業(yè)發(fā)展角度關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)劉小林（山東英才學(xué)院 山東濟(jì)南 250104）摘要：在學(xué)前教育事業(yè)迎來大發(fā)展的時(shí)期，師資嚴(yán)重缺乏已經(jīng)成為制約學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。在擴(kuò)充幼兒園師資的途徑中，除了大量培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的新教師外，調(diào)整小學(xué)富余學(xué)科教師充實(shí)幼兒師資隊(duì)伍也是必然的現(xiàn)實(shí)需求。從轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)角度出發(fā)，如何調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，正確定位自身的職業(yè)發(fā)展方向，適應(yīng)新工作，完成由小學(xué)教師向幼兒園教師的華麗轉(zhuǎn)身是一個(gè)值得深入探究的重要問題。關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)成長(zhǎng)；角色轉(zhuǎn)換中圖分類

2、號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-9795（2012）06-0416-02根據(jù)20102020年國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要以及各省市相繼出臺(tái)的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，今后十年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)將會(huì)迎來一個(gè)前所未有的大發(fā)展時(shí)期。國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要確定的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，我國(guó)幼兒園毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，新增幼兒園教職員工數(shù)據(jù)估算至少在140萬(wàn)人以上。在擴(kuò)充幼兒園師資方面，小學(xué)富余教師經(jīng)過進(jìn)修培訓(xùn)后轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒園教師，不僅可以解決小學(xué)教師超編的難題，而且可以緩解幼兒園教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，以有效地整合現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化教師資源配置。轉(zhuǎn)崗

3、教師在轉(zhuǎn)崗初期都會(huì)經(jīng)歷心理的波動(dòng)乃至工作的無力感和挫敗感，因此，必須關(guān)注教師個(gè)人心理、能力等方面的需求，幫助他們平穩(wěn)度過調(diào)整期，以盡快融入幼兒園工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的又一春。一、轉(zhuǎn)崗教師的工作優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師與幼兒園教師相比，有獨(dú)特的知識(shí)和能力方面的優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)崗教師不同于新任幼兒園教師，他們已經(jīng)對(duì)教育工作有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，形成了自己獨(dú)特的教育觀念，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)轉(zhuǎn)崗后的幼兒園工作有較大影響。他們的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：1.學(xué)歷層次較高，教學(xué)科研能力較強(qiáng)由于小學(xué)教育屬于國(guó)民義務(wù)教育，因此國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)和能力的要求比較高?，F(xiàn)實(shí)證明，小學(xué)教師的平均學(xué)歷水平明顯高于幼兒園

4、教師，并且擁有更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)崗教師比一般幼兒園教師更具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，其中還可能是原有學(xué)校教學(xué)、科研研究的中堅(jiān)力量。轉(zhuǎn)崗教師一旦把握了幼兒教育的特點(diǎn)，適應(yīng)了幼兒園工作的需要，他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)以及良好的教學(xué)素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，使自己在很短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)為幼兒園教師的骨干力量，并帶動(dòng)幼兒園深入探究幼兒園教育教學(xué)理論，為幼兒園課題的進(jìn)一步研究提供理論依據(jù)。轉(zhuǎn)崗教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源加入幼兒教師隊(duì)伍，可以擁有更廣闊的發(fā)展平臺(tái)和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不僅能提高幼兒園師資的整體水平，而且可以推動(dòng)幼兒園教研工作的進(jìn)一步開展。2.教育理論功底扎實(shí)，應(yīng)變能力

5、較強(qiáng)小學(xué)教育和學(xué)前教育一樣，都屬于人生的基礎(chǔ)教育，在教育要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，教育要促進(jìn)受教育者身心全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展，采用多種方法激發(fā)兒童的求知興趣等教育理念上有共通之處。轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)熟悉小學(xué)教育，有較豐富的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)也有自己的理解。面對(duì)新的教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，可以在大的教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在面對(duì)相似的教育情境或教育問題時(shí)，能夠主動(dòng)地遷移原有的經(jīng)驗(yàn)做出比較準(zhǔn)確的判斷。另外，可以在3個(gè)月至1年左右的時(shí)間接受幼兒教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練等的培訓(xùn)，縮短師資培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約教育成本。2.公辦在編教師，工作比較穩(wěn)定相比于多數(shù)幼兒師資待

6、遇低、流動(dòng)性大、社會(huì)保障缺乏的現(xiàn)狀，幼兒轉(zhuǎn)崗前的小學(xué)教師一般屬于公辦學(xué)校編制，由國(guó)家或地方財(cái)政解決其工資、養(yǎng)老、醫(yī)療等問題，轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師只是崗位的調(diào)整，其待遇、職稱等基本保持不變。幼兒園公辦在編教師與非在編教師相比在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面占有較大優(yōu)勢(shì)，在編教師這種比較穩(wěn)定的人事關(guān)系可以保證轉(zhuǎn)崗教師能安心工作，解除后顧之憂，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也起到了提高幼兒師資整體素質(zhì)的作用。二、轉(zhuǎn)崗教師的工作弱勢(shì)由于小學(xué)和幼兒園在教育對(duì)象、教育理論和教學(xué)手段方面有明顯的區(qū)別，因此很多轉(zhuǎn)崗教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童觀缺乏理解與感受，對(duì)幼兒園教育教學(xué)特

7、點(diǎn)不能很好的把握等問題。小學(xué)和幼兒園在工作環(huán)境和教育對(duì)象上的不同，使轉(zhuǎn)崗教師工作中容易產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向。1.重單科教學(xué)，忽略五大領(lǐng)域小學(xué)的課程設(shè)置趨向于學(xué)科分化，每個(gè)教師有自己擅長(zhǎng)的相對(duì)固定的學(xué)科，如教語(yǔ)文的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)比較擅長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)技能性較強(qiáng)的藝術(shù)類課程較難駕馭。幼兒園課程雖然相對(duì)劃分為五大領(lǐng)域，但幼兒教師全面負(fù)責(zé)五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，這對(duì)原來只局限于一門課程教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師來說更是巨大的挑戰(zhàn)。原有單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新，新的幼兒教育專業(yè)技能需要重新學(xué)習(xí)，有利于他們減少工作挫敗感，建立職業(yè)的勝任感。轉(zhuǎn)崗教師比較熟悉小學(xué)各科分科教學(xué)和相對(duì)固定的課表，對(duì)幼兒園強(qiáng)調(diào)整合、融通與滲透，安排相對(duì)靈活多變的活

8、動(dòng)則需要較長(zhǎng)的適應(yīng)和調(diào)整。2.重教育教學(xué)，忽略保教結(jié)合在教育目標(biāo)的定位上，小學(xué)教育更多的關(guān)注學(xué)生的教育和教學(xué)工作，因此小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在組織課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面經(jīng)驗(yàn)比較豐富。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，幼兒園教師既要注重幼兒的身體健康成長(zhǎng)及生活的養(yǎng)護(hù)，又要注重幼兒的心理技能與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，保育和教育工作都要重視。這對(duì)于缺乏保教經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)崗教師來收稿日期：2012-05-13作者簡(jiǎn)介：劉小林（1985-），女，山東濰坊人，講師，從事幼兒園課程論，幼兒教師專業(yè)發(fā)展方向研究。基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：AHA090006）子課題“山東

9、省城鄉(xiāng)學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究”（項(xiàng)目合同號(hào)：QGB090006）的階段性成果。2012年第6期總第116期其 它No.6. 2012Sum 116說，如何將教育與保育相結(jié)合，保中有教，教中有保，將保教工作與幼兒日常生活聯(lián)系起來，仍需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的轉(zhuǎn)變與磨合。3.重集體上課，忽略游戲與小學(xué)教育重視有組織有計(jì)劃的“上課”不同，幼兒教育強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)。因此轉(zhuǎn)崗教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕M織性、計(jì)劃性較強(qiáng)的教育方式，一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的機(jī)會(huì)和條件，另一方面要用游戲化的方式組織教學(xué)和其它非游戲性活動(dòng)，使幼兒能夠在游戲中獲得活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒教育不僅僅是“上課”，一日生活中各

10、種不同類型的活動(dòng)如吃飯、睡覺等生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都具有教育的價(jià)值和潛能，如何充分認(rèn)識(shí)一日活動(dòng)的價(jià)值，如何科學(xué)合理的安排和組織這些活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。中多實(shí)踐、多思考，不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教育觀念、和教育方法上不斷探索創(chuàng)新，以適應(yīng)新的崗位要求。四、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的后盾支持1.政策支持解決其后顧之憂小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)為幼兒園教師是今后幼兒園師資調(diào)整的重要戰(zhàn)略措施，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展離不開政府的支持與鼓勵(lì)。政府及教育主管部門在轉(zhuǎn)崗問題上要審慎計(jì)劃，合理安排，以教師為本，充分考慮教師的利益和需要，并出臺(tái)相應(yīng)的政策措施鼓勵(lì)、支持轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，保障轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)人利益。如對(duì)涉及轉(zhuǎn)

11、崗教師切身利益的工資待遇、職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)進(jìn)修、社會(huì)保障等問題，應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門予以妥善解決，讓轉(zhuǎn)崗教師安心轉(zhuǎn)崗，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，從根本上解除小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自己事業(yè)發(fā)展的后顧之憂。2.專業(yè)培訓(xùn)提供其發(fā)展動(dòng)力從一名新的幼兒園教師成長(zhǎng)為一名合格教師再到一名專業(yè)化教師需要經(jīng)歷一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來講更是一個(gè)艱難的過程，意味著中斷原有的專業(yè)發(fā)展過程重新開始。因此，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)要立足于教師專業(yè)發(fā)展的需要，分階段分步驟，有重點(diǎn)有計(jì)劃的開展。在職前培訓(xùn)階段，培訓(xùn)一方面應(yīng)側(cè)重于幼兒教育的基本理論、基本知識(shí)，以形成基本的幼兒教育觀；另一方面?zhèn)戎赜诟鞣N活動(dòng)的組織和必需的音樂、美術(shù)等專業(yè)技能，同時(shí)結(jié)合教

12、育見習(xí)實(shí)習(xí)，深化教師對(duì)幼兒園保育教育工作的認(rèn)識(shí)。在剛轉(zhuǎn)崗階段，幼兒園可采取老帶新的方式，利用觀摩試教、隨堂聽課、集體備課、小組教研等多種方式對(duì)轉(zhuǎn)崗教師提供幫助，不斷提高其業(yè)務(wù)水平， 順利適應(yīng)幼兒園工作。3.他人理解獲得其價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)崗過程本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過程，也是轉(zhuǎn)崗教師否定自我、重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程。處于這個(gè)艱難蛻變過程的教師最需要的是他人精神上的支持，如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰等。因此需要為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供寬松的環(huán)境氛圍，理解每一位轉(zhuǎn)崗教師工作中出現(xiàn)的問題，給他們時(shí)間和空間，通過溝通交流、輔導(dǎo)支持，幫助他們借助原有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和能力的重新建構(gòu)，使教師的專業(yè)

13、成長(zhǎng)成為自我需要不斷滿足的過程。三、轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)定位1.專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換無論為何由一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)為幼兒教師，很多人都會(huì)有“水往低處流”、從受人尊敬的教師轉(zhuǎn)為“保姆”、因?yàn)槟芰Σ恍斜环至鞯鹊纫苫?，這些心態(tài)如果不及時(shí)改變，會(huì)很大程度上影響轉(zhuǎn)崗后教師事業(yè)心、責(zé)任感以及教育理念的轉(zhuǎn)變及更新速度。因此，轉(zhuǎn)崗教師首先要變的是對(duì)自己專業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。幼兒園是幼兒走出家庭邁向社會(huì)的第一步，稚嫩幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴會(huì)自然地轉(zhuǎn)移到教師身上，因此幼兒教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、社會(huì)性形成、早期知識(shí)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面擔(dān)負(fù)著艱巨的責(zé)任，可是說是幼兒的“第二家長(zhǎng)”。轉(zhuǎn)崗教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師的重大價(jià)值，樹立熱愛幼兒，熱愛幼

14、兒教育事業(yè)的真誠(chéng)情感，以積極地態(tài)度和敬業(yè)的精神繼續(xù)擔(dān)負(fù)其教師這一光榮職責(zé)。要真實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，善于自我批評(píng)、自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)新環(huán)境，不斷以新的創(chuàng)造超越自己，以達(dá)到自我更新。2.專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變兒童觀和教育觀是幼兒教育的依據(jù)，也是指導(dǎo)教師教育實(shí)踐的根本思想。要做好幼兒教育工作，首先要建立正確的兒童觀和教育觀，要把幼兒看做有自己特質(zhì)的“幼兒”，尊重幼兒的人格，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，利用幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律教育他們，避免幼兒教育小學(xué)化；根據(jù)幼兒的需要、愿望、興趣發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，盡可能地利用活動(dòng)和游戲，讓幼兒在活動(dòng)和游戲中直接感知、探索事物，人際交往，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助；要注

15、意了解幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。3.專業(yè)知識(shí)、能力的更新轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)應(yīng)含蓋兒童心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)等相關(guān)必備知識(shí)，使教師能全面補(bǔ)充和掌握幼兒教育的理論知識(shí)、基本規(guī)律和實(shí)踐方法。幼兒教師還應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)，適當(dāng)學(xué)習(xí)美術(shù)、手工、音樂等方面的初步專業(yè)技能。轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師還應(yīng)具備多種能力，如觀察和了解兒童的能力，與幼兒溝通的能力，設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)的能力，對(duì)幼兒行為輔導(dǎo)的能力，對(duì)教育實(shí)踐的進(jìn)行反思的能力等等。這些能力的獲得與教師原有的教育能力息息相關(guān)又有所區(qū)別，需要教師在工作注釋：數(shù)據(jù)來源于2011年6月11日中國(guó)教育報(bào), 姜乃強(qiáng)。參考文獻(xiàn)：1姜乃強(qiáng)

16、. 我國(guó)幼兒教師缺口大J.教育導(dǎo)刊,2011(08:95.2陳鳳玉. 小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)研究J.小學(xué)科學(xué)(教師論壇,2011(04:188.3唐偉華. 轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)管理J.教育導(dǎo)刊,2007(01:35-36.4劉春瓊. 小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對(duì)策J.學(xué)前教育研究，2011(10:64-66.5曾惠容. 小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展J .新課程,2011(08:79-80.Improve weakness and further develop strengthsFocus on professional development growth of the tra

17、nsitional kindergarten teacherLiu Xiao-lin（Shandong Yingcai University, Ji'nan Shandong, 250104, China）Abstract：At present, pre-school education will have a big development ,but a serious lack of teachers has become the key to the development of pre-school education . Training graduate in the new teachers is an indispensable approach.Similarly,adjusting the surplus primary school teachers to enrich the kindergarten teachers team is also inevitable practical needs. From the professional developmental need, transitional teacher have to adjust the mentality, local the correct d