1、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究現(xiàn)階段我國(guó)已在小學(xué)中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍會(huì)遇到各種障礙，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不塌實(shí)、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而一部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，沒(méi)有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，有些孩子先天上存在著某些因素，如上課不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的精神集中、知識(shí)的接受比起其他的孩子要慢得多。這就形成了學(xué)困生。這些孩子貪玩，課上學(xué)、課后忘，又不能自覺(jué)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和作業(yè)的鞏固。導(dǎo)致26個(gè)字母不會(huì)背、不會(huì)寫(xiě)，數(shù)字不會(huì)說(shuō)、不會(huì)聽(tīng)，單詞課文不會(huì)聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀。由此可見(jiàn)，

2、如何進(jìn)行補(bǔ)差，縮小兩極分化，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸且意義重大。一、學(xué)困生成因的分析(一)家庭因素家長(zhǎng)文化水平低。在農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)只有初高中甚至小學(xué)的文化水平，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，這樣他們就很難輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。還有一個(gè)原因是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。不是認(rèn)真說(shuō)理教育，而是氣急了就破口大罵或者棍棒加身。有的家長(zhǎng)則放任自流，任孩子隨便地去學(xué)。其結(jié)果，孩子沒(méi)有動(dòng)力和自制力去刻苦學(xué)習(xí)，這就又造成英語(yǔ)學(xué)困生的形成。(二)學(xué)校因素1、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差。教學(xué)思想上發(fā)生的偏差主要表現(xiàn)是：教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，要求脫離實(shí)際。明知學(xué)習(xí)先天條件不一，卻恨不得學(xué)生同步前進(jìn)。在小學(xué)教

3、學(xué)原則中，提到一條“因材施教”原則，即指出教師要從學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。然而當(dāng)今許多小學(xué)教師卻把握不好班級(jí)集體教學(xué)的統(tǒng)一要求與學(xué)生身心發(fā)展個(gè)別差異之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，對(duì)于所有學(xué)生特別是“吃不了”的學(xué)生都一概而論，進(jìn)行所謂的“全面發(fā)展，大面積提高”教學(xué)2、教不得法，教法單一。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不是消極被動(dòng)的，而是在積極主動(dòng)的活動(dòng)中完成的。所以，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，受到許多因素的影響，如學(xué)生的好奇心，興趣與愛(ài)好、求知欲、學(xué)習(xí)目的等等。教師應(yīng)當(dāng)利用其中的有利因素，克服消極因素，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的主動(dòng)性。但在教為考的思想控制下，教法不是主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，唯一靠的就是灌注，把學(xué)生看作是容器或者是倉(cāng)庫(kù)。于是，單調(diào)的死背單詞，機(jī)械的抄寫(xiě)主宰了課堂。教學(xué)未能在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)激起學(xué)生求知的渴望。學(xué)生只是在應(yīng)付。而攀比的心理反而是有增無(wú)減。沉悶的教學(xué)，使得學(xué)生沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有愉悅，沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng)新，只求能夠適應(yīng)考試就行。3、編制緊，師資不足?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)普遍都存在教師編制緊，英語(yǔ)教師不足的情況。有的教師是轉(zhuǎn)行培訓(xùn)的，欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)，現(xiàn)有的英語(yǔ)水平有限，在教學(xué)方法上陳舊，翻來(lái)覆去就那幾樣游戲。有的學(xué)生在三年級(jí)入門(mén)階段時(shí)基礎(chǔ)可以，興趣昂然。但到了六年級(jí)就不喜歡，也跟不上了。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)

5、任的班級(jí)較多,有時(shí)甚至是跨年級(jí)的,教師每天忙于備課,上課,批改作業(yè),根本無(wú)暇顧及學(xué)困生。（三）學(xué)生因素1、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)；課堂上心不在焉，游戲教學(xué)時(shí)，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業(yè)不完成，如有完成也是為了應(yīng)付，往往用抄襲來(lái)蒙混過(guò)關(guān)；課后更談不上復(fù)習(xí)，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養(yǎng)成了惰性。 2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確 小學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)安排不多，許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文數(shù)學(xué)很重要，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)多大用處，這些學(xué)生一開(kāi)始就無(wú)動(dòng)力，失去了目標(biāo)，自然就成了學(xué)困生。幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想。

6、這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門(mén)功課。3、意志薄弱,缺乏毅力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫(xiě)或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生動(dòng)搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而對(duì)英語(yǔ)失去了信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識(shí)歸類(lèi)，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們不知從何入手，

7、該如何學(xué)，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。 如：記單詞死記硬背，常常是過(guò)目就忘；讀課文一個(gè)單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識(shí)無(wú)法鞏固；還有一部分學(xué)困生雖學(xué)得賣(mài)勁，可就是沒(méi)有效率。5、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,其結(jié)果也帶來(lái)了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率比其他學(xué)生差。二、補(bǔ)差策略（一）打好基礎(chǔ)，減少分化小學(xué)英語(yǔ)由于課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)又多，我們很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐，減少了一些鞏固環(huán)節(jié)。這種做法對(duì)于那些學(xué)習(xí)緩慢獲得者來(lái)說(shuō)，往往是某些知識(shí)并未掌握，又被迫學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這些新知識(shí)也就失去

8、了依附的基礎(chǔ)，形成了“夾生飯”。即使以后再有時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)，也往往是事倍功半。因此，教師在一開(kāi)始的教學(xué)中，要放慢進(jìn)度，及時(shí)反饋，強(qiáng)化矯正，哪怕少講些內(nèi)容，但每一堂課學(xué)生要掌握的東西必須掌握。這樣堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，可以減少分化現(xiàn)象。（二）以“愛(ài)心”喚起學(xué)生的積極性小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性是與這門(mén)學(xué)科任課教師聯(lián)系在一起的。教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，去克服一個(gè)個(gè)困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。我們要利用情感去感化差生，用“愛(ài)心”來(lái)喚醒他們內(nèi)心里對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。（三）善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”學(xué)困生們畢竟是十來(lái)歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑

9、，一句體貼的話語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們做教師的要善于尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，讓他們感覺(jué)到教師的關(guān)懷，能融化其心靈的堅(jiān)冰，鼓起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣。學(xué)困生得到別人贊許， 往往能從中找到自我， 從而找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。（四）創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動(dòng)，吸引差生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會(huì)自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)。為了發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并改變他們當(dāng)中有些人缺乏學(xué)習(xí)紀(jì)律的現(xiàn)象，上課時(shí)應(yīng)使學(xué)生處于積極工作的狀態(tài)，吸引他

10、們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，做游戲時(shí)，多讓他們參與一些只需說(shuō)一些簡(jiǎn)單口語(yǔ)的活動(dòng)。如：在Play a guessing game 中，教師讓他們上講臺(tái)拿卡片，其他同學(xué)猜，或者讓他們簡(jiǎn)單地問(wèn)：“Whats this in English? / Guess!”回答： Yes/ No.又如在Guess, what day is it?這一游戲中，教師可邀請(qǐng)他們上講臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)一周七天的卡片，并問(wèn)：“What day is it?”。在對(duì)話表演時(shí)，可讓學(xué)困生說(shuō)一些簡(jiǎn)單但有趣的臺(tái)詞。這樣，學(xué)生就不知不覺(jué)地參加到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)了。并且，初步的成功，將使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)饒有興趣，從而變得更集中注意，更守紀(jì)律了。（五）教

11、給學(xué)生方法我們對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”，更應(yīng)該“授之以漁”。要想根本改變差生，還要教給他們一定的學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。比如:1、歸納指導(dǎo)法使用歸納法完全符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。例如： 在教學(xué)動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了許多動(dòng)詞原型。然后，我出示了幾個(gè)詞組進(jìn)行時(shí)的單詞卡片，并讓學(xué)生反復(fù)跟我朗讀單詞，再放到句型中造句。之后，學(xué)生根據(jù)操練的內(nèi)容自己歸納出動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)和應(yīng)該注意的方面。這樣比教師直接告訴學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法要好得多

12、。2、對(duì)比指導(dǎo)法教學(xué)中教師除及時(shí)點(diǎn)撥，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的印象。比如在區(qū)別一般現(xiàn)在時(shí),一般過(guò)去時(shí),一般將來(lái)時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法時(shí)，教師可讓學(xué)生比較下列句子：We usually climb a mountain on our holiday.We climbed a mountain on our last holiday.We are going to climb a mountain on our next holiday.We are climbing a mountain now.通過(guò)比較這些句子，學(xué)生會(huì)明白如何正確使用一般現(xiàn)在時(shí),一般過(guò)去時(shí),一般將

13、來(lái)時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)， 有uaually,often,always等詞的用一般現(xiàn)在時(shí);有yesterday,last Sunday,last weekend等詞的用一般過(guò)去時(shí);有next等表示將來(lái)的詞的用一般將來(lái)時(shí);有now,look等詞的用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。此外，還可運(yùn)用思維啟迪法，討論活動(dòng)法等幫助學(xué)生。（六）使用正確的學(xué)習(xí)策略1、制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它能幫助差生朝著這個(gè)方向前進(jìn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，才能夠得著”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還

14、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2、做好課前預(yù)習(xí)工作。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮釋?zhuān)约赫页稣n文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。3、及時(shí)復(fù)習(xí)。這是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)

15、知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，教師要督促差生在課后及時(shí)完成作業(yè)，在家里回顧一天所學(xué)，以免造成新的更大的分化。4、加強(qiáng)練習(xí)語(yǔ)言是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平，如：在課堂上、在課后、在各種英語(yǔ)俱樂(lè)部、在日常生活中多多練習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，培養(yǎng)真正的交際能力。如果這些要求每一位學(xué)生都做到， 他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然就更有信心， 興趣更濃。 但是好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定時(shí)間， 不是一朝一夕就能形成的。 所以要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)常抓不懈。 可以在平時(shí)的作業(yè)，課堂抽查中及

16、時(shí)反饋并表?yè)P(yáng)。明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)很大的進(jìn)步。（七）鼓勵(lì)互幫互學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生是因?yàn)闊o(wú)法消化所學(xué)知識(shí)而慢慢落后于其他人了。為了幫助學(xué)生及時(shí)消化鞏固知識(shí)，每天早晨我安排成績(jī)好的同學(xué)義務(wù)幫助他們復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，他們覺(jué)得其他同學(xué)與他們是同甘共苦，老師和同學(xué)都在關(guān)心他們，所以平時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)努力很多。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，把全班分成四人合作小組。利用小組的形式，相互檢查，背誦，分角色表演，糾正讀音。在課堂上、課外就增加了許多小老師來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)困生，大家在互教互助中得到共同提高。（八）感情上與家長(zhǎng)溝通任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，只依靠老師在課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

17、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)也是必不可少的，這就要求家長(zhǎng)來(lái)配合老師，幫助、輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)陪讀，家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是年齡偏小的學(xué)生，更需要家長(zhǎng)的參與，常與老師溝通。在能力學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生進(jìn)度可能會(huì)慢一些，家長(zhǎng)不要心急，因?yàn)?，學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。特別是在閱讀方面，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話。如果突然讓他大聲的去讀，可能會(huì)有一定的困難。所以，我們也要尊重學(xué)生，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中重要的不是學(xué)習(xí)進(jìn)度，而是學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然就會(huì)進(jìn)步。在條件允許的情況下，最好有專(zhuān)人陪讀，這樣家長(zhǎng)能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)情況，以便在課后更好地幫助和輔導(dǎo)孩子。當(dāng)然，農(nóng)村的家長(zhǎng)可能自己都不會(huì)，但是沒(méi)關(guān)系，只要陪著孩子學(xué)，聽(tīng)著他讀看者他寫(xiě)，幫忙監(jiān)督學(xué)生作業(yè)，就已經(jīng)是很大的配合了。因?yàn)橹挥屑议L(zhǎng)才是孩子最好的老師。三、結(jié)論有效地改善小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的