1、南通市第七屆教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)秀論文評(píng)比學(xué)科類(lèi)別：幼教在區(qū)域活動(dòng)中提升幼兒歡樂(lè)游戲的有效性海門(mén)市東洲幼兒園顧洪每一個(gè)小孩都是一個(gè)個(gè)體，有著不一樣的進(jìn)展需求，教師如何才能知足不同小孩的不同需要，增進(jìn)個(gè)體自身需求的最大進(jìn)展呢？區(qū)域活動(dòng)給小孩充分的自主權(quán)，讓小孩在到處隨時(shí)可用的游戲場(chǎng)地中，與環(huán)境材料踴躍互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我進(jìn)展。小孩們能夠自由、寬松地游戲?qū)W習(xí)，每一個(gè)小孩在那個(gè)充滿(mǎn)自由，身心愉悅的獨(dú)特舞臺(tái)上歡樂(lè)地游戲著！如何讓小孩在游戲中更自由歡樂(lè)？這就咱們追求的目標(biāo)。一、小孩們?cè)趨^(qū)域游戲時(shí)什么緣故不歡樂(lè)？（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)輕忽了小孩的需求隨著游戲愈來(lái)愈被重視，如此的競(jìng)賽那樣的展現(xiàn)，讓教師們傷透了腦筋，絞

2、盡腦汁獨(dú)樹(shù)一幟！在咱們的區(qū)角游戲中，為了一個(gè)“新”“美”，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩具的提供都在教師一廂甘心的創(chuàng)新上。因?yàn)橹挥小靶隆薄懊馈钡臇|西才能表現(xiàn)教師的能力呀！才能通過(guò)如此那樣的競(jìng)賽和檢查。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供玩具中的一手包辦輕忽了小孩游戲進(jìn)展的真正需求，沒(méi)做到尊重小孩，尊重小孩的自然需求，如此的“想固然”把小孩推到了被動(dòng)游戲的層面！使小孩失去游戲的踴躍性主動(dòng)性，違抗了小孩是游戲的主體的觀念。這種對(duì)新穎的盲目推崇，對(duì)傳統(tǒng)的嗤之以鼻！使得咱們的小孩總被教師牽著走，區(qū)域游戲花腔多無(wú)實(shí)效！游戲中真正的創(chuàng)新不是教師的創(chuàng)新，而是小孩創(chuàng)新?，F(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，只有教師充滿(mǎn)創(chuàng)新思想才能培育出有創(chuàng)新精神的小孩?？蓜?chuàng)新

3、哪里來(lái)？從小孩中來(lái)，小孩需要的才是新的。創(chuàng)新教育是更多的實(shí)實(shí)在在，而不是花架子！區(qū)域游戲中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)玩具的制作也要來(lái)自小孩的需求，冉美的環(huán)境小孩若是感受不到美就形同虛設(shè)，教師以為再有趣的玩具小孩不喜愛(ài)那又有什么價(jià)值？（二）游戲材料欠缺層次性區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值離不開(kāi)活動(dòng)材料，小孩在與游戲材料的彼此作用中歡樂(lè)游戲一一自我學(xué)習(xí)、自我探討、自我發(fā)覺(jué)、自我完善。因此玩具材料要讓小孩產(chǎn)生好奇心，要使小孩們樂(lè)于動(dòng)動(dòng)、玩玩、做做、想一想。而事實(shí)上，教師花大量時(shí)刻制作很多花俏有趣的玩具，吸引小孩們參與進(jìn)來(lái)，玩具夠美觀夠豐碩，但小孩們什么緣故玩玩就不想玩了呢？咱們說(shuō)，只有當(dāng)區(qū)域游戲材料被小孩們操作利用，游戲功能才

4、能取得正常的表現(xiàn)。隨著小孩的游戲水平的進(jìn)展教師要有層次地提供相應(yīng)的游戲材料，保證小孩更歡樂(lè)地游戲。第一，不同年齡時(shí)期的小孩需要不同的游戲材料，很多教師沒(méi)有依照小孩的年齡特點(diǎn)和需求有針對(duì)性的投放符合該年齡段小孩需求的游戲材料，比如娃娃家，小中大班統(tǒng)一都是小床小灶電視機(jī)冰箱等家庭標(biāo)志性家具，和大量的餐具菜肴等等，小孩從小班玩到大班，游戲水平永久停留在燒飯喂娃娃上，這仍是歡樂(lè)游戲嗎？第二，游戲材料的功能在不斷的跟進(jìn)和調(diào)整中對(duì)幼兒的進(jìn)展價(jià)值才能最大化，而教師們適應(yīng)于一開(kāi)始就制作好足夠量的游戲材料，壞了修修好，或是一樣的玩具再投入一件，再或確實(shí)是玩具壞了就撤掉從頭換另一種游戲材料。其實(shí)對(duì)小孩來(lái)講，更多時(shí)

5、候他們的游戲尚未終止，他們需要同一游戲中可增進(jìn)其進(jìn)一步探討游戲的材料，以知足他們對(duì)此游戲更深層次的歡樂(lè)發(fā)覺(jué)。（三）重呈現(xiàn)輕進(jìn)程蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)發(fā)生在有預(yù)備的環(huán)境中?！彼^“有預(yù)備的環(huán)境”指的是能增進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討的環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境確實(shí)是小孩樂(lè)于觀看、發(fā)覺(jué)、操作、探討、游玩的游戲內(nèi)容，教師們超級(jí)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，區(qū)域游戲前期工作做得很到位，真的是“有預(yù)備”。但現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園的區(qū)域還只是起到美化和擺設(shè)的作用，真正的價(jià)值還沒(méi)被挖掘和利用。材料投入后，教師就任由小孩去玩，只要小孩玩就行，至于小孩怎么玩，玩的怎么樣，需要什么樣的跟進(jìn)等等很少去考慮，忽略了小孩游戲的進(jìn)程。其實(shí)有預(yù)備的環(huán)境

6、也體此刻游戲的進(jìn)程中，小孩游戲的進(jìn)程是學(xué)習(xí)探討的進(jìn)程，隨時(shí)需要某些“預(yù)備”，比如小孩在演出區(qū)游戲時(shí)玩故事演出，隨著他們游戲情節(jié)的進(jìn)展可能需要某種道具，教師要依照小孩的需求及時(shí)和小孩們一路做如此的“預(yù)備”，讓小孩自己制作或找替代品等等都能夠?？傊?，為了小孩能歡樂(lè)游戲，必然要重視游戲進(jìn)程。二、優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)歡樂(lè)游戲。如何優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和利用真正走入小孩生活，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)是小孩歡樂(lè)游戲的樂(lè)園的教育價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行試探和實(shí)踐。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)人人參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只有以幼兒為主體，遵從他們的意愿，重視他們的主動(dòng)參與才能發(fā)揮最大的教育效能。環(huán)境轉(zhuǎn)達(dá)著必然的教育信息，直接阻礙著

7、教育成效。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，除注重創(chuàng)設(shè)富有樂(lè)趣的環(huán)境，考慮美觀性，動(dòng)與靜的結(jié)合、封鎖與開(kāi)放的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合，激發(fā)幼兒游戲的愛(ài)好。更要注重知足幼兒進(jìn)展的需要，要變教師獨(dú)立創(chuàng)設(shè)環(huán)境為師生一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，盡可能做到小孩們能夠做的讓小孩們自己做，注重每一個(gè)小孩的參與性。材料的搜集完全能夠讓小孩們自己搜集，制作也能夠讓小孩自己畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼、做做，第一相信小孩的能力，第二改變審美觀，小孩的稚嫩作品才是最美的，由此布置出的環(huán)境才是最生動(dòng)最有童趣最受小孩們歡迎的。大環(huán)境的計(jì)劃能夠和小孩們一路商量，小環(huán)境的布置能夠讓小孩自己做主，依照小孩那時(shí)的游戲狀態(tài)有轉(zhuǎn)變地布置。只有如此，小孩才能真正體

8、會(huì)到自己是游戲的主人，才能有更大地游戲驅(qū)動(dòng)性，真正地歡樂(lè)游戲?。ǘ﹥?nèi)容選擇從小孩中來(lái)很多時(shí)候區(qū)域游戲內(nèi)容的選擇還停留在教師的熟悉上，教師感覺(jué)好就好，或想固然地以為這些確實(shí)是小孩們感愛(ài)好的，或憑借以往的體會(huì)以前的小孩喜愛(ài)的此刻的小孩也會(huì)喜愛(ài)。在對(duì)小孩的區(qū)域游戲進(jìn)行反思的進(jìn)程中，偏向于在想方設(shè)法讓小孩們對(duì)此游戲感愛(ài)好，其實(shí)應(yīng)該從全然上試探內(nèi)容小孩喜愛(ài)嗎？感愛(ài)好嗎？需要嗎？如假設(shè)小孩不需要不喜愛(ài)，開(kāi)設(shè)了如此的游戲內(nèi)容有何用？因此咱們需要從小孩自身需要?jiǎng)由?，選擇反映小孩近期生活體會(huì)，有利于小孩自主性和制造性進(jìn)展的游戲內(nèi)容，真正將小孩的生活體會(huì)、進(jìn)展需求遷移和運(yùn)用到區(qū)域游戲中去。（三）進(jìn)程重視由小孩去

9、小孩是游戲的主人，區(qū)域是小孩游戲的天地，把區(qū)域還給小孩。教師要充分相信小孩，相信小孩會(huì)玩，相信小孩在他的區(qū)域樂(lè)園里玩得歡樂(lè)，因?yàn)槊恳幻『⒍际翘焐耐婕?。教師什么緣故要?dān)憂(yōu)提供的材料小孩們可不能玩呢？給小孩時(shí)刻給小孩空間，放手讓小孩按自己的意愿用自己的方式去玩。怎么玩？不用教師教！萬(wàn)萬(wàn)不要在投放玩具時(shí)告知小孩，這是什么玩具，然后演示給小孩看怎么操作這些材料，這是區(qū)域游戲的大忌。咱們要讓區(qū)域游戲成為小孩自然產(chǎn)生的寶貴游戲。重視游戲進(jìn)程的創(chuàng)新，讓小孩天天都有新發(fā)覺(jué)。一樣材料投放進(jìn)去，不同的小孩有不同玩法。比如面對(duì)玩具彈簧小木偶，有些小孩會(huì)從科學(xué)的角度操作探討彈簧的秘密，有點(diǎn)小孩會(huì)從語(yǔ)言的角度把它套

10、在手上進(jìn)行手偶故事講述，有些小孩會(huì)從數(shù)學(xué)的角度給小木偶們排序、分類(lèi)，還有些小孩情愿從生活上“照顧”這些“小寶貝”，把小木偶捧在手內(nèi)心給它化妝、喂飯等等。當(dāng)小孩們與游戲材料有了如此那樣的互動(dòng)時(shí)，教師要做的確實(shí)是愛(ài)惜小孩游戲時(shí)的創(chuàng)新火苗，觀看不同小孩游戲時(shí)的不同需要，適時(shí)有效地指導(dǎo)即可！萬(wàn)萬(wàn)不能在小孩興致勃勃地給小木偶“喂飯”時(shí)硬拽小孩去探討發(fā)覺(jué)彈簧的秘密，因?yàn)樾『⒃谂c小木偶的互動(dòng)中對(duì)小木偶產(chǎn)生了情感，小木偶是他的小寶貝，咱們不能抹殺他游戲中的創(chuàng)新方式，而要支持他的游戲發(fā)覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小孩有新的發(fā)覺(jué)“你的小寶貝吃飽了嗎？咦！你的小木偶怎么還會(huì)跳舞呢？”如此小孩又會(huì)在讓小木偶跳舞的游戲情節(jié)中去探討發(fā)覺(jué)彈簧的秘密，至于他是如何探討的，不同的小孩有不同的思維方式和不同的操作方式，一句話(huà)，由小孩自己去?。ㄋ模┯螒蚝笞屝『⒄f(shuō)教室里小孩多，教師做不到每次的游戲能觀看到每一個(gè)小孩的游戲行為表現(xiàn)，有時(shí)咱們只能選取一個(gè)觀看點(diǎn)，關(guān)注幾個(gè)小孩或一組游戲，觀看了解個(gè)別小孩游戲的整個(gè)進(jìn)程，獲取部份小孩區(qū)域游戲中真實(shí)有價(jià)值的信息。僅僅如此是不夠的，為了照顧到全面，了解每一個(gè)小孩區(qū)域游戲的大體情形和真實(shí)方式，咱們要注重游戲后讓小孩說(shuō)說(shuō)自己的游戲情形，能夠組織集體講述，也可進(jìn)行小組講述，有