1、 教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 來賓市新華小學 韋亞利日新月異的科術，變化無窮的產(chǎn)品市場，產(chǎn)品結(jié)構的變革換代，設備的不斷更新，無不要求有先進的科學技術作依托，并需要大量創(chuàng)新型人才為基礎。隨著時代的不斷進步，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新成了21世紀的最強音。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才順其自然就成為了一名教育工作者義不容辭的責任。在教學過程中，教師應當努力地給學生提供創(chuàng)新的機會，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 一、營造教學氛圍,激發(fā)學生創(chuàng)新意識 心理學研究表明,良好的情緒能使學生的精神振奮,不良的情緒會抑制學生的智力活動,而師生關系是影響學生學習情緒的直接因素 。因此,我們努力建立民主、平等、和諧的師生關系,積

2、極營造寬松、合作、愉悅的教學氛圍,使學生充分表達自己的思想和感情,主動地、富有個性地學習,不斷地在探索中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。這樣,“開放”的課堂真正成為了學生們“發(fā)展與創(chuàng)新”的空間。 1讓學生在想象中力求創(chuàng)新。想象是人類活動的巨大動力，它引導人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，激勵人們努力探索、創(chuàng)造發(fā)明。在教學中，教師應充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓他們展開豐富的想象。例如小攝影師一課的結(jié)尾，作者留下了藝術空白，這就給學生留下了想象的空間。課堂上，作為教師的我并沒有多作解釋,就此提問:同學們你們想想,這個小男孩還會再來嗎?讓學生進行想象,補充課文之后的情節(jié)。有的學生想象小男孩來了,認真地給高爾基照相,并且把

3、照片細心地貼到墻報上;有的想象小男孩不敢進來,因為他怕打擾高爾基工作;有的想象小男孩一定會來,因為他想到墻報還等著貼高爾基的照片呢。不僅如此,我還進一步讓學生根據(jù)自己的想象續(xù)寫小攝影師,讓學生的思維在想象的天空中自由地翱翔,迸發(fā)出智慧的火花。 愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！币虼?在課堂教學中,充分利用教材,為學生提供馳騁想象的廣闊空間,啟發(fā)和鼓勵學生大膽想象,可以培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新精神,打開學生智慧的大門。 2.讓學生在疑問中力求創(chuàng)新。問題是推進創(chuàng)新的原動力。疑問能引發(fā)學生動腦探索,積極思考。引導學生提

4、出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。例如教學草原這篇課文時，一名學生提出這樣一個問題：“老舍先生為什么把幾十里外歡迎客人的隊伍比作一條彩虹呢？”我沒有直接回答學生，而是提示他們想想彩虹的形態(tài)、顏色，再讀讀課文，聯(lián)系重點詞語，大家相互討論一下。后來，學生的思路豁然開朗了。有的說：“彩虹有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，課文中寫蒙古族同胞男女老少穿著各色的衣裳，就好像是彩虹發(fā)出的七種顏色?！庇械膶W生說：“從圖上可以看出小丘是弧形的，迎客的隊伍出現(xiàn)在小山丘上，從遠處看，真像弧形的彩虹?！苯又?，有個學生又提問：“為什么彩虹是飛過來的呢？”這些問題的提出，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 3讓學生在求異

5、中力求創(chuàng)新。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。為此，我們在教學中可以憑借教材引導學生在求異中創(chuàng)新，例如學習倔強的小紅軍總結(jié)課文時，我引導學生討論：這篇課文贊揚了什么？學生異口同聲地回答：“贊揚了小 紅軍不怕犧牲的精神。”這時卻有一個學生說：“應該贊揚小紅軍寧可犧牲自己，也不連累別人的精神。明知自己干糧已盡，但小紅軍還對陳賡說：比你的還多。我當場表揚了這位學生的想法很獨特，很了不起。我引導學生說:“大家再深入想想,哪種說法更能體現(xiàn)小紅軍的品質(zhì)呢?”學生經(jīng)過一番激烈的討論、歸納,得出結(jié)論:贊揚小紅軍為了革命勇于獻身的精

6、神。又如:月光曲一文中有這樣一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟！您就是貝多芬吧？”貝多芬沒有回答，而是又按起琴鍵來。教師可以在這里提出一個問題：貝多芬沒有回答盲姑娘的話，原因是什么？學生經(jīng)過思考、討論。答案多種多樣。（1）貝多芬陶醉在彈奏中，沒有聽到盲姑娘的話。（2）貝多芬默認了。（3）貝多芬在他鄉(xiāng)遇到了知音，激動得說不出話來。(4) 貝多芬全身心投入彈奏，顧不上回答等等。學生的思維火花競相綻放，在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。 4.讓學生在突破中力求創(chuàng)新。在教學中,鼓勵學生突破定勢,打破常規(guī),標新立異。如學習大森林的主人這一課時,有位學生提出,這大森林的主

7、人任意砍伐樹木,捕殺野獸,破壞了生態(tài)環(huán)境;還在森林里生火,違犯了山林保護條例,這不成了破壞山林的違法分子,哪里還會是大森林的主人?這種敢于向課文挑戰(zhàn),敢于發(fā)表獨特見解的學生,教師應當給予充分的肯定和贊賞。又如有位老師在引導學生學習蝸牛的獎杯一課時,一名學生提了一個意想不到的問題:“老師,冠軍只有一個,獎杯也只有一個,那么為什么現(xiàn)在所有的蝸牛都有了硬殼呢?那些有翅膀的蝸牛為什么沒有留下后代呢?”這個學生提出的問題很獨特,富有創(chuàng)造性。教師如果能很好地利用這個問題,引發(fā)更多有意義的探究,學習,將對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有裨益。二、改變學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識教師以教學方式的改變，帶動學生學習方式的改

8、變。在課堂教學中，教師們以新理念作指導，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，結(jié)合學生實際情況，進行教法創(chuàng)新；從而引導學生采用個人自主探究、小組合作學習的方式。如在指導學生理解“挺拔”一詞時說：“這么多的小松樹，數(shù)也數(shù)不清，誰來做一做挺拔的小松樹？”一名學生站起來，抬起頭，挺直腰，兩腿緊緊合并，兩手打開擺成樹枝的樣子，一動不動地注視著老師，好像在問：“我像不像松樹？”我忙問：“為什么要這樣做呢？”學生回答：“因為挺拔的松樹，就是直直的，高高的?！蔽覠崆榈刭澷p學生的做法：“這就是挺拔的小松樹；像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里?！甭牭嚼蠋煹墓膭?，學生紛紛舉起小手，強烈地要求：“老師，我來，我來”就這樣巧妙而不露痕

9、跡地讓學生理解了“挺拔”一詞。又如學習狼和小羊一課，續(xù)編故事的結(jié)尾，學生們的設想各式各樣。有的說：“狼撲得太用勁，一下子撲到一塊大石頭上，頭破血流地死掉了。”有的說：“小羊的犄角正好抵到了狼的喉嚨里，狼只能把嘴張得大大的，獵人趕來了”老師并不要求有統(tǒng)一的答案 ，學生創(chuàng)新思維相當活躍。 三、改變評價形式，增強學生創(chuàng)新意識心理學家威廉杰姆士說:“人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞和贊美”?！斑@句子你讀得多好呀！”“你說得太精彩了！”“老師為你感到驕傲！”這樣的激勵性評價，促使學生更加主動學習，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。如：上松鼠和松果這課時，一位學生讀“每個松果都那么香，那么可口”這句話時語氣平淡，教師隨機說：“這松果的味道還不太好，誰能讀得又香又甜呢？”學生紛紛舉手說：“我能！”,“我能！”當學生讀得有感情時，老師嘖嘖嘴說：“這松果味道好極了，怪不得松鼠喜歡吃呢！”學生都被逗樂了。這