1、三年級(jí)上冊(cè)?北大荒的秋天?教后反思?三年級(jí)上冊(cè)北大荒的秋天?教后反思一?北大荒的秋天?是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。文章描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。文章共有六小節(jié)。先寫(xiě)了秋天來(lái)了，再?gòu)奶炜?、小河、原野三方面?xiě)出北大荒秋天的風(fēng)光美麗，第五節(jié)寫(xiě)了北大荒的物產(chǎn)豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天?？偡謽?gòu)造是本文構(gòu)段的特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)，我安排了一下復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、整體感知、深化品味、交流感悟、寫(xiě)法拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，展示北大荒的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的興趣，到達(dá)較理想的感悟效果。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)

2、，談?wù)剬?duì)北大荒整體印象，旨在讓他們從宏觀上把握課文，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的重新建構(gòu)，勾勒出他們腦海中的北大荒印象。在學(xué)生表達(dá)之后，再用“北大荒的秋天真美啊這句作為主線，引導(dǎo)學(xué)生去文中找一下，寫(xiě)了哪些地方的美啊?學(xué)生快速找到了：一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見(jiàn)底的小河，熱鬧非凡的原野。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)美麗風(fēng)光。每一環(huán)節(jié)都相機(jī)出示課件，尤其是五彩斑斕的流云，學(xué)生們?cè)诳吹胶髠€(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在詳細(xì)可感的畫(huà)面面前，學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上了這美麗的北大荒，豐富了學(xué)生對(duì)北大荒的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能幫助學(xué)生進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機(jī)進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練

3、。感悟課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味幾個(gè)比喻句和擬人句，想讓他們知道，想把句子寫(xiě)生動(dòng)，打動(dòng)人，要用一些方法，雖然如今他們一知半解的，但是我相信如此下去，他們會(huì)逐漸掌握的。這課還有一個(gè)重點(diǎn)，是掌握總分寫(xiě)法。第四節(jié)教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生，看這一節(jié)從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了原野熱鬧非凡?寫(xiě)了幾處風(fēng)光?學(xué)生答出大豆、高粱、榛樹(shù)葉子之后，我讀總寫(xiě)句子，讓三個(gè)孩子分別讀三種風(fēng)光，浸透總分意識(shí)。學(xué)完課文之后，我總結(jié)全文：北大荒的秋天真美啊，天空，流云，小河，原野。再次總結(jié)，先總說(shuō)，再分寫(xiě)。最后，用聯(lián)絡(luò)穩(wěn)固，“課間真熱鬧啊引導(dǎo)分寫(xiě)可以從幾個(gè)方面寫(xiě)啊?這樣，學(xué)生對(duì)總分寫(xiě)法就有了感性的認(rèn)識(shí)了。但是，在課上還是有不少的遺憾，圖片確實(shí)

4、讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)不少，但是文字的出示讓我也費(fèi)了不少心思，平時(shí)只是需要寫(xiě)個(gè)黑板，哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，句子可以直接圈圈畫(huà)畫(huà)，學(xué)生的注意力也比較集中，但是運(yùn)用了多媒體后，我不得不在課上分一些精力到操作上，忽略了學(xué)生的表現(xiàn)，感覺(jué)學(xué)生的思維比較慢，甚至有時(shí)跟不上思路，讀得也不是多到位，唉，還是用得少了吧?三年級(jí)上冊(cè)?北大荒的秋天?教后反思二北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過(guò)課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來(lái)。本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧

5、非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對(duì)農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中未能體會(huì)出其中的“歡快的感情。課后通過(guò)查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過(guò)讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)后分角色表演的方法很是有效的。我感覺(jué)到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，變抽象為形象，用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)美，同時(shí)來(lái)感受美。不過(guò)在本課教學(xué)中我仍然有很多缺乏之處。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，指導(dǎo)有感情的朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生這幾個(gè)方面做得不夠好。教完本節(jié)課，我覺(jué)得自己過(guò)分注重了對(duì)課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒(méi)能很好地完成，比方讓學(xué)生考慮：“假如你來(lái)到西湖邊最想干什么?那也許學(xué)生的答復(fù)會(huì)絢麗繽紛，表現(xiàn)出無(wú)限的欣喜和沖動(dòng)。假如我設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，假如你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì)有什么?假如你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì)有什么?假如你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會(huì)介紹西湖的什么?也許會(huì)有不一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性