1、“模塊式任務先導”教學法在教學中的實踐【摘要】本文依據(jù)“模塊式任務先導”教學法的指導思想,結(jié)合課堂教學實例,探討教學實驗的開發(fā)、設計和實施提出把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與在不斷發(fā)展變化的社會需求結(jié)合起來,使學生在面對今后的職業(yè)生涯時具有更強的適應能力和競爭能力?！娟P鍵詞】“模塊式任務先導”家電維修實踐性教學1、 “模塊式任務先導”教學法的教學思路“模塊式”是指將某門專業(yè)課的教學內(nèi)容分為若干個模塊,既有該專業(yè)課的基礎模塊,又有與實踐密切相關的應用模塊,還有介紹最新知識的新技術模塊。教師可根據(jù)學生的學習能力、職業(yè)前景、技術發(fā)展,靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內(nèi)容?！叭蝿铡敝傅氖轻槍虒W模塊設計的一組

2、由淺入深的任務,由學生以小組為單位自主完成。各任務既獨立又相關:前一任務是后一任務的基礎。認知心理學認為學習的最終結(jié)果是將新命題與大腦中的知識網(wǎng)絡的有關單元儲存在一起。因此,構(gòu)成該序列的第一個任務必須以學生已掌握的知識和技能作為出發(fā)點?！跋葘А眲t意味著改變常規(guī)的“先理論后實踐”的教學順序,讓學生通過獨立完成一系列由易而難的任務,學會蘊涵其中的抽象理論,自主地初步構(gòu)建新的學習內(nèi)容。學習的過程是先動手再動腦,先感性認識再理性認識,先具體后抽象的教學模式,將實踐活動和后續(xù)的理論知識學習緊密結(jié)合起來。他們以小組為單位進行計劃、獲取信息并完成任務,使學習成為獨立探索、充滿樂趣的過程。2、 “模塊式任務先

3、導”教學法的特點（一）彰顯以人為本,激發(fā)學生學習熱情。“模塊式任務先導”教學法的教學實施過程符合職業(yè)學校學生形象思維能力強的特點,能將學生學習基礎和專業(yè)培養(yǎng)目標有機結(jié)合;突出以教師為主導、學生為主體的教育理念,貫徹“做中學、練中學和干中學”的主導思想。學生在小組內(nèi)責任明確,又充分合作。在相互交流與討論中,每個學生的意見都得到充分重視,學習風格得到尊重,同時不斷修正自己的錯誤認識,建構(gòu)正確的科學知識,使任務得以順利完成。學生能體驗克服困難、獲得成功的積極情緒,他們主動參與的熱情被喚醒,學習的積極性最大限度地得到調(diào)動。（二）突出能力本位,以任務為中心開展教學。由于整個教學是圍繞著工作任務為中心來展

4、開的,這一點使“模塊任務先導”教學法與系統(tǒng)知識教學法有本質(zhì)區(qū)別。首先,教學的中心視點由關注“知道什么知識”轉(zhuǎn)向關注“如何完成工作任務”。這不僅使教師講述的內(nèi)容、講述的方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,而且需要教師對現(xiàn)實的工作情境有深刻體驗。其次,教學過程的邏輯主線是工作任務的完成。教學的第一步驟不是給學生介紹導論性知識,而是描述工作任務,包括該任務在工作體系中的功能、地位;任務完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求及完成該任務所需的設備、工具、材料等條件。這樣不僅能使學生把意識聚焦于工作任務,而且將學生逐步導向工作體系,了解行業(yè)企業(yè)的新知識、新標準、新工藝和新方法,全面培養(yǎng)學生職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力與就業(yè)

5、創(chuàng)業(yè)能力。再次,教學圍繞工作任務的完成來闡述相關理論知識?！澳K式任務先導”教學并非忽視理論知識,從學習動機激發(fā)的角度看,它恰恰是在強化理論知識,引導學生在完成工作任務的過程中建構(gòu)理論知識,而不是單獨學習理論知識。這就要求教師學會運用各種銜接性語言,既能把理論與實踐銜接起來,又能把前后不同工作任務中出現(xiàn)的理論知識銜接起來,只有這樣,學生才不會有“零亂”的感覺。此外,更深刻的變化是需要教師轉(zhuǎn)變整個教學過程的思維習慣,打破線性教學思維,學會運用網(wǎng)狀教學思維,善于運用教學機智把握理論知識切入的時機。（三）體現(xiàn)實踐主線,以實踐性問題為紐帶聯(lián)系知識與工作任務。職業(yè)能力是知識與工作任務之間建立的聯(lián)系,“模

6、塊式任務先導”教學法強調(diào)不僅應授予給學生知識,而且需要通過訓練,讓學生能夠在知識與工作任務之間建立聯(lián)系。打破傳統(tǒng)學科體系,構(gòu)建能力本位、項目主體、任務中心的課程模式具體指向工作過程、服務流程系統(tǒng)化,圍繞項目和任務展開課程內(nèi)容;通過項目化、模塊化的課程實現(xiàn)理論與實踐一體化、項目引領、師生互動和任務驅(qū)動,全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力。3、 “模塊式任務先導”教學法的實踐電冰箱、空調(diào)器設備原理與維修課程是電子電器應用與維修專業(yè)的主要課程之一,現(xiàn)以電冰箱維修模塊教學為例,說明教學實驗的開發(fā)、設計和實施。第一步:教師根據(jù)教學目標,選擇教學內(nèi)容。教師應首先根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)部邏輯

7、聯(lián)系,以應用為導向,將專業(yè)課的內(nèi)容劃分為不同的模塊,并按照專業(yè)課的主導目標為每個教學模塊計劃教學目標,然后根據(jù)這一目標精心地選擇教學內(nèi)容,這些教學內(nèi)容是任務的基礎。電冰箱維修模塊的教學內(nèi)容包括:電冰箱的分類、型號表示方法及其含義、主要技術指標、基本組成;制冷維修基本技能;電冰箱常見故障的檢查、分析與排除等。從知識的邏輯聯(lián)系來看,一臺電冰箱應具有制冷、保溫、控溫三項基本功能,主要由箱體、制冷系統(tǒng)和電氣控制系統(tǒng)三個基本組成部分,而電冰箱故障多發(fā)生在制冷系統(tǒng)或電氣控制系統(tǒng)。整個教學活動圍繞著電冰箱常見故障的檢查、分析與排除展開。具體如下:(1)模塊一:電冰箱故障的檢查。任務一:電冰箱的正常狀態(tài);任務

8、二:電冰箱故障的一般檢查;任務三:電冰箱故障檢查步驟;任務四:電冰箱故障維修的注意事項。(2)模塊二:電冰箱制冷系統(tǒng)常見故障的維修。任務一制冷系統(tǒng)堵塞故障的維修;任務二:制冷系統(tǒng)泄漏故障的維修任務三:壓縮機故障的維修。(3)模塊三:電冰箱控制系統(tǒng)故障的維修。任務一:啟動繼電器故障維修;任務二:過載保護器故障維修;任務三:化霜定時器故障維修;任務四:溫度控制器故障維修;任務五:壓縮機電動機故障維修。(4)模塊四:常見故障及其排除方法。任務一:電冰箱不能啟動運轉(zhuǎn)故障;任務二:電冰箱運轉(zhuǎn)不停故障;任務三:其他常見故障。隨著經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展,家電產(chǎn)品進入了千家萬戶,也進入了快速更新?lián)Q代期,新技術、

9、新功能產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),例如電冰箱的保鮮、除臭等新功能,這就要求我們實時增加新技術模塊。第二步:教師了解學生的學習情況,把握好設計任務的尺度?！澳K式任務先導”教學法能否取得良好的效果,取決于任務設計是否合理。因此,在設計實驗任務時,有必要考慮以下幾個方面:(1)任務的定向。任務應該盡可能接近學生的實際生活,能激發(fā)學生的學習興趣。(2)任務的難度。若高估了學生對已有知識掌握的程度及自主學習的能力,設計出來的任務過于復雜,學生就難以完成這項任務。反之,任務過于簡單,學生的綜合能力得不到提高,就失去了這個任務的意義。兩種情況都會使學生喪失對任務的興趣,從而缺乏學習的內(nèi)在動力。(3)任務的關系。任務系列

10、由易而難,后一任務為前一任務的基礎,根據(jù)這一標準來確定任務數(shù)量。任務間的知識的連接應該是連續(xù)的,跨度不能太大,每一個任務都有自己的要求和目的。（4）任務評價方法。所有的任務并沒有統(tǒng)一的“標準”或正確答案,教師應鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解,在每個小組創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛,促使學生大膽創(chuàng)新。評價應體現(xiàn)過程性、特質(zhì)性和發(fā)展性等多元評價思想,可通過比較不同方案各方面的技術指標、經(jīng)濟指標,使學生互相取長補短,共同提高。第三步:教師設計教學實驗中所涉及的任務（現(xiàn)以電冰箱制冷系統(tǒng)模塊的任務為例）。在上面的兩個步驟作好充分準備之后,對電冰箱制冷系統(tǒng)的教學實驗設計了以下四個任務。主要由以下三個主要部分組成。第

11、一部分為任務源。讓學生明確自己的技能學習任務,通過強烈的感性知識培養(yǎng)引發(fā)學生的探究、學習興趣。包括以下活動內(nèi)容?；顒右?維修任務單。模擬客戶王先生述說故障現(xiàn)象：家里新飛BCT245電冰箱前段時間工作都正常，近來制冷效果越來越差,現(xiàn)在已不能制冷,冷凍室的食品全都化了?；顒佣?故障分析。模擬李技師說:根據(jù)王先生的敘述,很可能是制冷循環(huán)系統(tǒng)有漏氣的地方,需要更換損壞的器件?；顒尤?故障維修。模擬李技師演示整個維修過程:啟動壓縮機,用鉗形電流表檢測壓縮機電源相線電流，電流約為0.3A,偏?。ㄕ９ぷ鲿r電流為0.6A左右），負荷很小，初步判斷為制冷劑泄漏;觀察壓縮機進、排氣管,發(fā)現(xiàn)冷凝器與壓縮機等連接處

12、有銹蝕情況,用肥皂水涂刷各可疑漏氣處,啟動壓縮機發(fā)現(xiàn)冷凝器漏氣（有氣泡處）,且冷凝器銹蝕較嚴重;焊下冷凝器,更換同規(guī)格的冷凝器和干燥過濾器;抽真空,灌注制冷劑;試運行,制冷恢復正常?；顒铀?媒體播放。該活動是對前面所學知識的復習,也是對整個工作任務的歸納整理、細化,具有承前啟后的作用。播放內(nèi)容包括各種型號的電冰箱、電冰箱的生產(chǎn)過程、電冰箱的檢修過程。第二部分為項目分解與學習。通過技能學習與知識學習的相互促進、交融互補,達到掌握各相關技能與知識點。同時也為完成后繼任務奠定基礎,培養(yǎng)學生具有良好工作習慣和一絲不茍的工作作風以及質(zhì)量意識、服務意識、安全意識。任務一:彎管、割管、擴管、氣焊技術。目的:

13、學習彎管、割管、擴管技術;學習銅管的氣焊技術;學習壓縮機、冷凝器、毛細管、干燥過濾器的更換技術。要求:熟練掌握電冰箱基本維修工具的操作方法,不但提高修理效率,還確保修理質(zhì)量;熟練掌握焊接技術及相關知識,根據(jù)制冷系統(tǒng)的材料和結(jié)構(gòu),正確選擇焊料和焊劑,嚴格執(zhí)行焊接工藝操作規(guī)程,強調(diào)安全意識;掌握壓縮機、冷凝器、蒸發(fā)器、毛細管、干燥過濾器相關知識及更換技術。任務二:抽真空、充注制冷劑。目的:學習制冷系統(tǒng)抽真空的方法,掌握充注制冷劑的技術。要求:熟練掌握并嚴格遵守單、雙側(cè)抽真空;表壓法、定量法充注制冷劑等基本技能的工藝操作規(guī)程。第三部分為反饋提高,完成項目工作任務。在學習掌握了相關的生產(chǎn)維修技能與知識

14、后,進行總結(jié)提高,然后完成工作任務。這部分是電冰箱制冷系統(tǒng)故障維修的綜合訓練,討論常見故障的檢查方法與步驟及應遵循的基本原則,任務三是任務四的基礎,任務四比任務三有更高的要求。通過教師與學生,學生與學生的互動,培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力及維修思維意識。任務三:電冰箱制冷系統(tǒng)的維修。目的:觀察、分析電冰箱不能制冷的故障,學習檢修方法。情境設計:學生分成四組,學習以下故障的維修方法,并輪流交換維修。一是毛細管冰堵、臟堵。二是干燥過濾器臟堵。三是壓縮機高壓漏氣。任務四:電冰箱制冷系統(tǒng)的維修。目的:根據(jù)故障分析結(jié)果,制定檢修方案。情境設計:學生分成四組,啟動冰箱,發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象,分析查找故障點,提出檢修方案

15、并維修。維修結(jié)束后,恢復故障,四個小組交換維修任務,直到四個故障輪修完。一是蒸發(fā)器漏氣的冰箱兩臺,其中已開背、留有漏氣故障點冰箱一臺。二是冷凝器漏氣的冰箱一臺。三是壓縮機機械故障的冰箱一臺。四是可更換蒸發(fā)器的故障冰箱一臺,該蒸發(fā)器的進出兩端用螺旋接頭連接。第四步:教師擬訂引導問題,預測實驗過程中出現(xiàn)的問題。學生在實驗過程中遇到困難時,教師可通過問題和說明來引導學生。這些引導問題和說明是學生行動的指南,它為學生獲取知識信息引路,為實現(xiàn)實驗計劃指明方向。這樣不僅能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性,還能培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的實驗和工作能力。若教師立即將答案告訴學生,則這種幫助只會適得其反。第五步:教學實驗

16、的實施與反思。認知心理學認為,對學習材料做得越精致充分,越能導致良好的記憶。因此,教師應有意識、有計劃、有目的地對學生的分析能力、表達能力、協(xié)作能力進行訓練。在實施教學實驗時,教師應注意培養(yǎng)學生的主動精神和質(zhì)量意識,克服部分學生中存在的懶散、依賴和被動情緒,鼓勵學生主動查找課外書籍和參考資料,學會利用手里的工具、器材、儀器解決問題。在學生的操作實習過程中,教師應注意實踐與理論的“接口”,鼓勵學生從實驗結(jié)果中,自己思考歸納出基本規(guī)律,避免單純的“動手操作”。對實驗中出現(xiàn)的問題和教師提出的問題進行集體討論,學生自己能討論解決的問題盡可能自己解決,有分歧的地方由教師引導、補正。然后,學生按順序一個一個地完成教師下達的實驗任務,每一個任務完成后都要進行調(diào)試,并測試、記錄、分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。最后,由教師對主要問題進行總結(jié)、歸納,使知識盡可能系統(tǒng)化、理論化。通過教學實驗的實施,還可得到教學效果的反饋,教師應