1、篇一：電磁感應教學反思電磁感應教學反思 一名年輕教師的課后感想臨滄市一中物理教研組李 芳時光飛逝， 轉眼間，我步入教學崗位已經(jīng)接近三年了，在我從一個學生變成一名教師的巨大角色轉換中，在學校領導和老教師的幫助和指導下，我努力做好每一件事情，注重自己教學業(yè)務水平的提高、注重反思教學中的缺漏、 注意做好對學生和引導和與學生之間的溝通， 但畢竟經(jīng)驗不足、 能力有限、應變能力還很欠缺，教學中還是經(jīng)常快樂并失落著。對于一名教師來說，每上完一節(jié)課，都會有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點突出和難點突破的成就感、當然也有對課中遺漏每個細節(jié)的遺憾、有對部隊學生有厭學情緒的不解、有對沒有處理好教學中出現(xiàn)的一

2、些突發(fā)事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂慮 ?本節(jié)課我試圖改變這種弊端，在教學過程的總體設計上以學生為探索者，教師做引路人。按照教師為主導，學生為主體，多媒體演示作手段，問題為線索的構想，采用引導探索式教法來進行教學。 試圖教學過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境，設置懸念，適時點撥。例如在引入新課時啟發(fā)學生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當探索多次失敗時，啟迪學生要持之以恒；當探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學生從純知識的學習導向知識、能力、思想的全面發(fā)展。首先，開始時沒有培養(yǎng)好學生的學習興趣，讓學生由“老師要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”這個問題上我做的還很不夠。有學生

3、上課注意力不集中，甚至打瞌睡。其次， 課堂中還是沒做到敢于“放” ，善于“引” 。這堂課在學生探究方法上和時間可能不夠的問題上會比較突出，三個探究實驗能否收到良好的教學效果，與教師的科學引導密切相關。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學時間不夠，學生也可能“玩無所獲”，如探究“電磁感應現(xiàn)象”實驗、 “感應電流的大小與哪些因素有關”的實驗，實驗次數(shù)較多，操作中易出現(xiàn)如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問題，沒有教師的合理引導，學生不可能在有限時間內(nèi)完成學習任務。最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。高二梁曉慶篇二：電磁感應教學反思物理電磁感應現(xiàn)象教學反思一 教學背景電磁感應是高中電

4、磁學的主體內(nèi)容，并且在上課的過程中實驗較多，學生對實驗容易造成混淆，所以在上課時我根據(jù)教材，做了三個演示實驗，讓學生在層層點撥下得出了產(chǎn)生感應電流的條件，總覺得結論的得出比較牽強，學生在課堂中看老師做演示實驗，積極性不高，參與面也不廣，還是以教師為主體在進行教學。教學過程的主要內(nèi)容介紹如下：在介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的一些事跡后，我提出了這樣一個問題：電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢？為了讓學生對電磁感應現(xiàn)象有個感性認識，接下來我用手搖發(fā)電機演示了燈泡在沒有電池的情況下同樣也能發(fā)光的實驗，并介紹手搖發(fā)電機的構造，引導學生自己分析實驗中使小燈泡發(fā)光的原因，并得出利用磁場可以獲得電流的結論。為了

5、探究產(chǎn)生感應電流的條件，我提出了問題：如何利用桌上的儀器得到感應電流？在實驗中要求學生根據(jù)自己的猜想、分析，設計實驗方案，畫出實驗電路圖，并操作。學生通過實驗，大多數(shù)組能夠感知電磁感應的現(xiàn)象和產(chǎn)生感應電流的各種方法，接下去就是要啟發(fā)學生對產(chǎn)生感應電流的本質(zhì)進行思索。我嘗試將以上能產(chǎn)生感應電流的情況動畫模擬重現(xiàn)實驗，并指導學生將實驗觀察到的現(xiàn)象羅列在表格中，通過表格讓學生提煉共性，協(xié)助建構形成電磁感應的條件。1 、 磁鐵從線圈插入、拔出過程中，哪個物理量發(fā)生了變化？怎么變？2 、 實驗哪個物理量發(fā)生了變化？怎么變？3 、 是不是b 發(fā)生變化了，就有感應電流產(chǎn)生呢？4 、 用蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場， 把

6、導體和靈敏電流計組成一個閉合回路， 我讓閉合回路的部分導體切割磁感線，靈敏電流計的指針有沒有發(fā)生偏轉？說明什么？5、 為什么 b 沒有變化，也會有感應電流產(chǎn)生呢？7、是不是只要。變,就會產(chǎn)生感應電流呢？三、分析反思電磁感應現(xiàn)象是電磁感應這一章中的第一節(jié)課，如何調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主探究電磁感應現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結論方面，取得了較大的成功，實現(xiàn)了既定的教學目標。本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學，通過學生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學生設計實驗方案，增強了學生的主體活動，達到了鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手的能力。在學生探究過程中我通過表格的形式，讓學生匯總三個實驗的操作方法、現(xiàn)象和初步分

7、析，并通過一些問題讓學生從表格中尋找共性，充分調(diào)動了師生的互動、交流與溝通，使學生主動與他人進行合作。在設計的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學方式難以控制，時間安排上存在不確定性。篇三：人教版九年級物理電磁感應現(xiàn)象教學反思教學反思：1、 探究式教學能利用開放性的實驗設計方案，增強學生的主體活動，以達到鍛煉學生探究問題的能力和實驗動手能力。課堂設計不足之處：篇四：電磁感應電動機教學反思電磁感應 電動機教學反思理化生組：秦玉娥本節(jié)課分為 4 部分：1 引入新課引導學生回憶奧斯特實驗，教師引導學生思考：電流周圍能產(chǎn)生磁場，那么，可不可以反過來思考：利用磁場能否產(chǎn)生電流呢？而后教師

8、出示手搖發(fā)電機，學生觀察現(xiàn)象，分析得出：磁能生電。教師介紹電磁感應現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)史，感應電流。 2 探究感應電流產(chǎn)生的條件。引導學生猜想感應電流產(chǎn)生的條件選擇及介紹相關器材，設計連接電路。教師強調(diào)探究的重點：學生小組實驗探究，教師巡視指導。而后學生匯報：教師結合圖來講解切割磁感線運動。 學生總結出感應電流產(chǎn)生的條件。 3 怎樣改變感應電流的方向？學生提出猜想或假設，小組實驗探究，教師巡視指導。而后學生匯報：教師引導學生歸納、概括。 4觀察手搖發(fā)電機的發(fā)電過程，分析其發(fā)電原理。教師演示：將靈敏電流計接入發(fā)電機的電路，利用手搖發(fā)電機發(fā)電。學生通過觀察，認識交流電，并分析發(fā)電機在發(fā)電過程中的能量轉化。1

9、 在引入時引導學生回憶奧斯特實驗， 教師引導學生思考： 電流周圍能產(chǎn)生磁場， 那么， 可不可以反過來思考：利用磁場能否產(chǎn)生電流呢？在學生提出猜想后教師手搖發(fā)電機演示，說明磁能生電。剛上課提問時學生沒有完全進入狀態(tài)，而我先入為主的認為這些想都不用想肯定是可以的，但看到學生的表現(xiàn)，我不但沒有認識到我教學設計上的問題，反而對學生發(fā)脾氣。課后想一想，自己太著急了，沒有給學生一定的時間消化，在引入時應慢些，讓學生思路清晰。2 實驗探究過程中，在引導學生探究感應電流產(chǎn)生的條件時，應結合一套演示器材（應由學生設計，教師組裝）來講。示范規(guī)定，否則有的學生隨意動，分析不出來條件。篇五： 電磁感應現(xiàn)象幾點教學思考

10、電磁感應現(xiàn)象的幾點教學思考一、教材分析電磁感應這一章作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以后學習交流電、電磁震蕩和電磁波的基礎。電磁感應現(xiàn)象是電磁感應中的重要一節(jié)， 本文使用的人教版全日制普通高級中學物理教科書 （必修加選修） 第二冊第十六章第一節(jié)內(nèi)容這一節(jié)教學內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化；第二塊為學習產(chǎn)生電磁感應的條件和電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應定律，楞次定律等的基礎，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學習的基礎。這就要求教師指導學生做好實驗，幫助學生

11、建立概念，掌握規(guī)律。 教材的重點是研究“產(chǎn)生感應電流的條件” ，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎上，通過進一步的實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化” 。二、教學目標根據(jù)教材對本節(jié)的具體要求，同時針對學生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學目標如下：能力目標：情感目標：發(fā)展性目標：三、教學設想、過新舊知識、經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，不是簡單由外部信息決定的，外部信息的輸入如果沒有已有的知識作基礎，這種信息對學生主體來講，是毫無意義的。學生的經(jīng)驗是他們學習新知識的支撐點，也是建構新的認知結構的生長點

12、。學生在初中對電磁感應現(xiàn)象已有初步認識，讓學生查閱資料了解：（ 1） 法拉第生平（ 2 ）法拉第是如何聯(lián)想到磁能產(chǎn)生電的。讓學生在課堂上講解，讓學生了解發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的歷史背景和思路，了解任何事物都是相互聯(lián)系的，不是孤立存在的，進行科學方法的教育，并從中學到一些物理學的研究方法。現(xiàn)行教材是在演示實驗的基礎上步步深入，讓學生理解電磁感應現(xiàn)象特別是它產(chǎn)生的條件。由于演示實驗是把學生置于“看”或“聽”的地位，他們雖然心里“躍躍” ，而兩手卻不能“一試” ，使一些學生的興趣、愛好不能充分的激發(fā)。他們的探究能力、實驗能力、特別是動手能力得不到進一步提高。四、教學反思本節(jié)課，為實驗探究課。通過實驗，探究、解決問題。本節(jié)的教學主要是規(guī)律的探究，思維的目的性很明確，主要表現(xiàn)在兩個問題的解決上，即怎樣才能產(chǎn)生感應電流？怎樣判斷導線切割磁感線運動時產(chǎn)生的感應電流的方向？前一個問題表現(xiàn)為由果索因的思考，后一問題表現(xiàn)為磁場方向、導線運動方向和感應電流方向三者空間結構的思考。電磁感應雖然是本單元的重點，