1、.北京課改版初中九年級(jí)化?第一章第三節(jié) 氧氣的性質(zhì)和用處?評(píng)課稿一、真研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容老師通過認(rèn)真鉆研教材，清楚地認(rèn)識(shí)到氧氣性質(zhì)的探究與下一節(jié)二氧化碳性質(zhì)的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質(zhì)通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質(zhì)的探究方法是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是今后教學(xué)中的重要范例。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生理解氧氣是無(wú)色、無(wú)味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質(zhì)在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)氧氣的方法。教材安排：首先提出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，再通過推測(cè)氧氣的物理性質(zhì)的活動(dòng)，得出氧氣的物理性質(zhì)。提出氧氣的檢驗(yàn)方

2、法，通過老師演示鐵絲、硫磺等四種物質(zhì)在氧氣中燃燒，讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出氧氣容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響的性質(zhì)。教材直接提出物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，對(duì)沒有原認(rèn)知根底的初一學(xué)生來(lái)說，是難以承受的。老師在理解教材的根底上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指定了切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：1、通過設(shè)問設(shè)計(jì)的方法引出課題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；2、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、生活經(jīng)歷，組織學(xué)生用推理的的方法，通過討論，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)，進(jìn)步了學(xué)生推理程度；3、通過老師的演示，學(xué)生觀察比較討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現(xiàn)象并記錄；4、把木炭、蠟燭燃燒改為學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，讓學(xué)生探究出兩

3、物質(zhì)在氧氣燃燒的現(xiàn)象并與空氣燃燒現(xiàn)象比較，最后歸納總結(jié)出氧氣的性質(zhì)和檢驗(yàn)氧氣的方法；5、通過學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)了什么，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；6、課外活動(dòng)“推測(cè)氧氣在生活消費(fèi)中的用處，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)才能和動(dòng)手操作才能。二、在傳授知識(shí)的同時(shí)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的思維才能思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反響，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維才能的訓(xùn)練，教給學(xué)生考慮方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生將來(lái)開展效勞。思維方法是人們進(jìn)展科學(xué)研究

4、的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁，科學(xué)史上的大量事實(shí)證明，沒有正確的思維往往沒有科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識(shí)和理論，能使學(xué)習(xí)的主體的思維才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。在這節(jié)課里，表達(dá)了老師在教學(xué)的同時(shí)，注意主體的思維才能的培養(yǎng)：氧氣物理性質(zhì)的推測(cè)，表達(dá)了推理才能的訓(xùn)練；四種物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象鐵在空氣中不燃燒的比較和分析，表達(dá)了分析比較思維的訓(xùn)練；對(duì)四種物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的觀察，表達(dá)了直觀思維的訓(xùn)練；學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)氧氣方法的設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

5、方案的比較，可行性檢驗(yàn)，從而得出檢驗(yàn)氧氣的方法，表達(dá)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓(xùn)練。思維才能的訓(xùn)練可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，特別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)槔蠋熯m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)展同中求異，異中求同的比較，知識(shí)間的概括、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把簡(jiǎn)單，消耗時(shí)間不長(zhǎng)，平安可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學(xué)生自己來(lái)做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)比由老師演示給自己看，觀察到現(xiàn)象會(huì)更明晰，留下的印象更深化，學(xué)生

6、由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，心情沖動(dòng)，態(tài)度積極，考慮問題的自覺性會(huì)大大增強(qiáng)。使是更具有探究的色彩，進(jìn)步了教學(xué)的效率。2因?yàn)檠菔驹谫即蟮慕淌抑?，坐在后排學(xué)生總是沒有觀察清楚實(shí)驗(yàn)的變化，這種現(xiàn)象如長(zhǎng)期不能得到很好的解決，就會(huì)影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改正后，抑制了這種不利因素，使學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)出了極大的操作興趣。四、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體為了表達(dá)義務(wù)教育階段科學(xué)課程的啟蒙性、根底性和開展性，使科學(xué)教育面向每一個(gè)學(xué)生，新課程突出“以學(xué)生的開展為本的教育理念。明確指出：通過義務(wù)階段的過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及將來(lái)社會(huì)所必須的科學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備將來(lái)生存和開展必須的素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同程度的學(xué)生都能在原有的根底上得到良好的開展。本節(jié)課中，老師給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)展推測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、比較、分析歸納，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口動(dòng)手的時(shí)機(jī)，既進(jìn)步了語(yǔ)言表達(dá)才能和動(dòng)手操作才能，同時(shí)又進(jìn)步了學(xué)生分析問題，解決問題的才能，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。五、老師素質(zhì)