1、新課改下物理教學(xué)中教師的角色定位#TRS_AUTOADD_1244424932019 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1244424932019 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1244424932019 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1244424932019 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1244424932019

2、LI MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-:margin-top:0,margin-bottom:0,p:margin-top:0,margin-bottom:0,td:margin-top:0,margin-bottom:0,div:margin-top:0,margin-bottom:0,li:margin-top:0,margin-bottom:0-*/DIV.MyFav_1244424933040 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0

3、cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1244424933040 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1244424933040 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5

4、pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1244424933040 H1TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1244424933040 P.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN:

5、0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_1244424933040 LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: Times New RomanDIV.MyFav_1244424933040 DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY:

6、 Times New RomanDIV.MyFav_1244424933040 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1244424933040 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1244424933040 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm隨著教育的全面深化 ,根底教育改革的步伐逐漸加快。物理課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開展 ,注重科學(xué)探究 ,提倡教學(xué)方法多樣化 ,加強(qiáng)教育科學(xué)技術(shù)STS的教育。在新的教育形勢下 ,一線教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師不再是知識的權(quán)威 ,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；他不在是學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、導(dǎo)師 ,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；他也不再是課堂或?qū)W生生活中的信息源 ,而是學(xué)生信息交換的平臺；他也不在是學(xué)生評價唯一標(biāo)尺 ,而是學(xué)生自我評價的反響與校對。在新的教育理念下 ,教師對自己角色的準(zhǔn)確定位 ,對課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。下面結(jié)合十多年的教育實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕āＲ?、教師角色定位?yīng)從“知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、“協(xié)調(diào)者 ,真正突出學(xué)生的主體地位在當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端之一就是活動角色單一化 ,即師生關(guān)系是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。游客由導(dǎo)游“牽引著 ,他帶你到哪你就到哪 ,他給你解說 ,你按照他解說的觀看 ,至于自由的欣賞和深刻的體驗(yàn)是沒有的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中 ,

8、教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程 ,為學(xué)生的個性特長開展創(chuàng)造良好條件。指導(dǎo)學(xué)生上收集利用資源 ,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。促進(jìn)學(xué)生獲得知識技能 ,提高學(xué)生的智力水平。教師要在新理念指導(dǎo)下 ,當(dāng)好“導(dǎo)演 ,更加注重學(xué)生的活動 ,把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)上。千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性 ,著眼于學(xué)生對知識理解的思維過程 ,開掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 ,促進(jìn)學(xué)生自主開展、全面開展 ,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力 ,真正突出學(xué)生的主體地位。二、教師角色定位應(yīng)從“導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴?,做學(xué)生前進(jìn)道路上的伙伴?課標(biāo)?明確提出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向 ,讓學(xué)生經(jīng)歷

9、科學(xué)過程 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法 ,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。要到達(dá)上述目標(biāo) ,作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 ,走下講臺到學(xué)生中去 ,調(diào)整自己的角色和學(xué)生關(guān)系 ,由“導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴?,尊重學(xué)生的想法和他們平等合作。如在“摩擦力教學(xué)中 ,先出示釘鞋、跑鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋各一雙 ,問：“如果老師要參加100米的賽跑 ,你們說我選哪一種鞋呢？如果我要去溜冰你又會幫助我如何選呢？為什么要作這種選擇？課堂開始 ,讓學(xué)生做參謀 ,以平等的姿態(tài)拉近了與學(xué)生的距離 ,同時又創(chuàng)設(shè)了良好的情景 ,學(xué)生此時的角色就成了教師的幫助者 ,他們熱情又毫無保存的提供各種方案。在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分調(diào)動。在

10、科學(xué)探究過程中 ,自己熔入學(xué)生中去 ,和他們一起參與整個過程。引導(dǎo)他們積極思維 ,發(fā)揮集體的智慧 ,群策群力解決問題。教師不再是牽引著學(xué)生走 ,而是作為他們的前進(jìn)道路上的伙伴 ,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) ,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。三、教師角色定位應(yīng)從“一桶水轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钊?,做“學(xué)者型教師 ,和學(xué)生一起尋找知識的甘泉以前流行的說法是要給學(xué)生一碗水 ,老師要有一桶水。只要教師很善于把自己的一桶水倒給學(xué)生 ,哪怕是學(xué)生只接受一碗水 ,也心滿意足。在今天 ,教師憑經(jīng)驗(yàn)將正確觀點(diǎn)生硬強(qiáng)加給學(xué)生的做法已不適應(yīng)時代要求 ,在一定程度上會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維 ,束縛了學(xué)生潛質(zhì)的發(fā)揮 ,與課改方向背道而馳。閱讀與新課

11、標(biāo)相適應(yīng)的新教材 ,會發(fā)現(xiàn)知識面更寬 ,容量更大 ,新科技 ,新材料不斷出現(xiàn)?！耙槐緯?,一張嘴 ,一支粉筆 ,一堂課已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。教師要通過自學(xué) ,繼續(xù)教育學(xué)習(xí) ,提高自己的專業(yè)知識水平。通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集有關(guān)教育教學(xué)資料 ,充實(shí)實(shí)踐知識。計算機(jī)和信息技術(shù)智能化 ,信息網(wǎng)絡(luò)全球化的時代已經(jīng)到來 ,將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段勢在必行 ,所以教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。此外 ,還要和其他學(xué)科教師交流探討 ,對跨學(xué)科知識有所了解。在教學(xué)實(shí)際中 ,用多學(xué)科知識指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。如在“密度的教學(xué)中問學(xué)生“要區(qū)分一杯清水和一杯淡鹽水 ,可以用那些方法？學(xué)生的答復(fù)中就有化學(xué)方法 ,這就

12、需要教師懂得化學(xué)的相關(guān)知識。隨著社會的開展 ,我們所面對的學(xué)生更加個性多樣化 ,這也要求教師不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識 ,以新理念來面對教育對象?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。在新時代 ,教師要具備科研精神 ,不斷學(xué)習(xí) ,成為活的泉水 ,引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉 ,共同尋找知識的甘泉。四、教師角色定位要從“信息源轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑵脚_ ,促進(jìn)課堂信息交流 ,開展學(xué)生思維能力傳統(tǒng)的教學(xué)中 ,教師是學(xué)生取之不盡 ,用之不竭的知識源泉 ,缺乏師生互動 ,更缺乏生生互動。在新課程中 ,教師不僅要輸出信息 ,而且要交換信息 ,更要學(xué)生輸出信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中 ,教師要發(fā)揮外部評價、外部反響的作用 ,與學(xué)生的自身內(nèi)部反響共同構(gòu)成一個完整的反響系統(tǒng) ,使學(xué)生得到的反響信息更準(zhǔn)確、更有效 ,努力的方向更明確。教師要努力促成課堂中信息的雙向或多向交流 ,使學(xué)生獲