1、. 高中英語閱讀進(jìn)步方法之原版小說閱讀英語原版小說閱讀的必要性良好的閱讀素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要部分，是關(guān)系到個人開展的重要因素，更是提升國民素質(zhì)、增強(qiáng)國家競爭力的重要根底 。為全面進(jìn)步學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)步做題正確率，特總結(jié)以下建議在理論中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行英語教材在閱讀素材方面有待完善。例如，原版英語閱讀量缺乏，英語閱讀材料不夠地道純粹等。教材與初中學(xué)生的需求存在以下三點(diǎn)差異：§ 第一，詞匯量偏少；§ 第二，課本中的語言和內(nèi)容有的經(jīng)過了加工,如對原文做了刪節(jié)；§ 第三，能讓學(xué)消費(fèi)生真實(shí)情感共鳴的文章不多。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生頭腦中對語言的認(rèn)知比較零散、孤立，呈現(xiàn)出碎片化傾

2、向。這與使用現(xiàn)行英語教材教學(xué)的局限性有關(guān)。因此，英語閱讀課有必要引入大量原版閱讀材料，以滿足學(xué)生對語言和信息的需要，為整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供文化資源。而在閱讀課中以思維訓(xùn)練為主的閱讀策略的指導(dǎo)，又有利于學(xué)生在課外培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2019年至今，筆者所在的英語教研組在初中階段開展了合適學(xué)生英語語言程度和心智開展程度的英語原版小說閱讀教學(xué)。在英語必修課上，我們?yōu)閷W(xué)生提供充足的、原汁原味的語言素材，大多數(shù)是選自獲得美國紐伯瑞兒童文學(xué)獎的小說。這個獎項(xiàng)每年頒發(fā)一次，專門獎勵上一年度出版的英語兒童文學(xué)優(yōu)秀作品。此獎項(xiàng)設(shè)立近百年來，對美國以及世界兒童文學(xué)有著極大的影響。凡獲紐伯瑞獎的書籍，皆被

3、列入英語國家英語課必讀書籍。另外，我們所用的小說也有選自獲得美國圖書館協(xié)會最正確青少年讀物獎的小說。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品是很多美國中小學(xué)五至九年級暑期推薦書目中出現(xiàn)頻率最高的小說。如：§ Bridge to Terabithia§ Roll of Thunder, Hear My Cry§ Number the Stars§ The Giver§ Hoot§ The One and Only Ivan§ Charlottes Web§ Island of the Blue Dolphins§ Holes&#

4、167; Freak the Mighty英語原版小說閱讀的主要好處1提升學(xué)生的文化鑒賞才能經(jīng)典的文學(xué)作品以生動流暢的語言、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，細(xì)膩鮮活地描寫了飽滿的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)；穿越時代和地域，展現(xiàn)人類對于生命意義、友誼、親情、愛和人性等永久主題的深化追問。以經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，可以使學(xué)生獲得地道的語言輸入，而這些文字更有一種直抵心靈深處的力量，鼓勵著學(xué)生潛心閱讀，開啟心智，因此是使學(xué)生受益終生的精神財(cái)富。2塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀初中生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。在英語原版小說閱讀課上，老師是學(xué)生思想品格的輔導(dǎo)員和引領(lǐng)者。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的同時，我們更有責(zé)任去塑

5、造他們積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。英語原版小說中的故事和人物取材于生活，在吸引學(xué)生閱讀興趣的同時，也能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。學(xué)生在享受閱讀的過程中真正做到“用心去體會、去理解、去考慮。我們在幫助學(xué)生解讀別人的生活經(jīng)歷和情感態(tài)度的過程中，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在體驗(yàn)與聯(lián)想中豐富自己的人生經(jīng)歷，把小說中珍惜友誼、重視親情、理解別人、感恩回報(bào)和尊重生命的人生哲理融入他們每一天的生活中。原版小說的題材廣泛，涉及人際關(guān)系、環(huán)境與生態(tài)、行為標(biāo)準(zhǔn)與法制、人物傳記、歷史、科幻等內(nèi)容，這些豐富的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材更能感染他們，也有利于老師利用小說中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生改造世界的使命感和責(zé)任感。3助推學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的才能

6、在閱讀教學(xué)中，我們不斷引領(lǐng)學(xué)生嘗試各種閱讀策略，如讓學(xué)生參與各種理論活動，去理解故事、感悟情感、分析人物、對話作者、品味語言和分享體驗(yàn)。詳細(xì)的課堂活動有閱讀圈、小組討論、詩歌創(chuàng)作、電影賞析、撰寫讀書心得、運(yùn)用信息思維構(gòu)造圖等。這樣在不斷的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思和提煉中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、擅長獨(dú)立考慮的才能。學(xué)生逐漸掌握了各種閱讀策略，因此他們自主學(xué)習(xí)的才能不斷提升。英語原版小說閱讀策略：運(yùn)用信息思維構(gòu)造圖閱讀策略通常指閱讀者在閱讀活動中進(jìn)展有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方法、技巧或行為陳那么航，2019。一個擅長閱讀的讀者，在閱讀前明確自己的閱讀方向和目的；在閱讀時進(jìn)展考慮，在與別人的合作中不斷反思

7、、不斷進(jìn)步；在讀后對自己的知識和獲取知識的方法進(jìn)展總結(jié)和評價(jià)。這樣的閱讀者，在整個閱讀的過程中能不斷地鼓勵自己去主動考慮，發(fā)揮潛能，解決閱讀中的各種問題。有什么方法能讓初中生快速成長為這樣的閱讀者？運(yùn)用信息思維構(gòu)造圖理解文本并建構(gòu)文本的意義是一種有效的方法。生動、直觀的構(gòu)造圖，能幫助學(xué)生掌握考慮問題和解決問題的步驟和方法。通過構(gòu)造圖在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)、訓(xùn)練和應(yīng)用，可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想才能、強(qiáng)化學(xué)生的邏輯概念、進(jìn)步學(xué)生的歸納才能、拓展學(xué)生思維的廣度和深度，最終進(jìn)步他們自主學(xué)習(xí)的才能。在閱讀課中以思維訓(xùn)練為主的閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)中，學(xué)生逐步形成合適個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣和方法，為

8、終身學(xué)習(xí)奠定根底。1信息思維構(gòu)造圖的概念界定信息思維構(gòu)造圖是指利用圖形幫助學(xué)生獲取、整理和歸納信息，并將所有信息交匯整合，轉(zhuǎn)換成一個邏輯明晰、構(gòu)造合理的信息圖表。在英語原版小說閱讀課中，學(xué)生完成信息思維構(gòu)造圖的過程不再是簡單地填寫圖表，而是將文本信息融入到自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，進(jìn)而將理解和考慮的過程及新的認(rèn)知通過構(gòu)造圖的形式展示出來。信息思維構(gòu)造圖使學(xué)生內(nèi)隱的思維活動外顯為可見的動態(tài)圖，幫助他們實(shí)現(xiàn)了對文本深度解讀和意義建構(gòu)的目的。2三種常見信息思維構(gòu)造圖的應(yīng)用舉例信息思維構(gòu)造圖種類繁多，老師可根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同功能的構(gòu)造圖。筆者現(xiàn)對以下三種構(gòu)造圖的應(yīng)用和功能進(jìn)展闡述：1啟發(fā)學(xué)

9、生的分析意識小說是以刻畫人物為中心，通過完好的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫小說的背景反映社會生活的一種文學(xué)載體。小說要素包括人物、故事情節(jié)、背景、主題思想等。運(yùn)用故事概要構(gòu)造圖幫助學(xué)生厘清小說的主線和脈絡(luò)，不僅可以幫助學(xué)生總結(jié)出小說的幾大要素，更能啟發(fā)他們透過故事的起因、情節(jié)的開展和人物的描寫去考慮小說的主題和作者的寫作意圖。例如，學(xué)生在閱讀小說 Holes 時，借助故事概要構(gòu)造圖見以下圖，將人物與故事背景相結(jié)合，以此來描繪人物遇到的問題和解決問題的方法，從而更好地理解并分析出小說的主旨和大意。2進(jìn)步學(xué)生的歸納總結(jié)才能小說的中心思想是作者圍繞主題最想表達(dá)的觀點(diǎn)。各個相關(guān)細(xì)節(jié)su

10、pporting details聚集在一起構(gòu)成了小說的中心思想。故事中心思想和細(xì)節(jié)構(gòu)造圖使學(xué)生認(rèn)識到中心思想和細(xì)節(jié)的關(guān)系：只有在認(rèn)真閱讀文本、研究細(xì)節(jié)暗示和推敲作者寫作意圖的深層閱讀中，才能抓住相關(guān)細(xì)節(jié)的描寫，并總結(jié)出故事的中心思想。例如，學(xué)生在閱讀小說 Bridge to Terabithia 時，借助故事中心思想和細(xì)節(jié)構(gòu)造圖見以下圖，通過對有效信息的采集和分析，從而總結(jié)出故事的中心思想。3訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維才能要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言

11、，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。小說中主要人物的性格、人際關(guān)系的狀態(tài)和故事開展的結(jié)局都是由一種或多種原因造成的。原因是指事情發(fā)生的起因

12、。結(jié)果是指發(fā)生了的事情。學(xué)生在閱讀文本的過程中尋找原因，并通過直觀、條理清楚的因果關(guān)系構(gòu)造圖由表及里地分析原因和各種原因的主次關(guān)系。它更能幫助學(xué)生推本溯源，找到原因背后的原因。例如，學(xué)生在閱讀小說 Freak the Mighty 時，借助因果關(guān)系構(gòu)造圖，在文本中查找原因，并在分析和推理中查明真相見以下圖。教學(xué)實(shí)例1老師指引，學(xué)生理論閱讀小說 Freak the Mighty時，我們使用了有歸納總結(jié)功能的信息思維構(gòu)造圖來幫助學(xué)生分析出主人公 Max 的性格特點(diǎn)。它由三部分構(gòu)成：§ 一是引用小說中人物描寫的原文；§ 二是學(xué)生對原文的理解和體會；&

13、#167; 三是剖析 Max 的性格特點(diǎn)。這三個部分也正是總結(jié)歸納的步驟。小說中 Max 給我們的最初印象是與同齡人相比，他長得又高又壯，周圍的人避之不及；他和姥姥、姥爺在一起生活，卻單獨(dú)一人住在地下室，又經(jīng)常躲在床下面；在學(xué)校，他沒有一個朋友，被同學(xué)戲說成 “Killer Kane, Killer Kane, had a kid who got no brain。13歲的 Max 孤獨(dú)、無助又敏感，作者是通過對 Max 的生活環(huán)境、心理活動和側(cè)面描寫來提醒他的性格的。我們利用思維構(gòu)造圖中的“Quote from the book 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀原文的語言，在故事里一步一步走近 Max 的內(nèi)心世

14、界，并和他一起經(jīng)歷一次心靈成長的旅程。在深化閱讀原文的過程中，學(xué)生們有了進(jìn)一步的考慮，并對原文中的細(xì)節(jié)提出了一連串的問題：§ Max 身邊的人，包括他的姥姥、姥爺只是因?yàn)樗纳砀叨辉概c他相處嗎？§ 他一個人躲藏在床下，到底是為什么？§ Killer Kane 是誰？§ 他的同學(xué)只是因?yàn)?Max 不聰明而調(diào)侃他嗎？我們借助構(gòu)造圖中的第二部分，讓學(xué)生表述出自己的感受和疑問。最后學(xué)生按構(gòu)造圖所示的思維過程：相關(guān)信息原文+學(xué)生對原文的讀后感理解和體會學(xué)生闡述Max的性格特點(diǎn)歸納總結(jié)。在反復(fù)體味細(xì)節(jié)描寫的語言后，學(xué)生們可以總結(jié)出 Max 是一個外表堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心卻充

15、滿著孤獨(dú)與自卑的人，面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，他不得不選擇以逃避的方式保護(hù)自己。隨著學(xué)生閱讀體驗(yàn)和考慮的逐步加深，他們對 Max 的生活經(jīng)歷產(chǎn)生了惻隱之心。這也為后續(xù)分析他和 Freak 成為最正確伙伴的故事開展脈絡(luò)做好了情感鋪墊。2學(xué)生課堂筆記家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。在本節(jié)閱讀課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，準(zhǔn)確獲取、分析文本信息，在語言和情感的體驗(yàn)中提升他們的歸納

16、總結(jié)才能。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。學(xué)生首先注意觀察和捕捉文本中的事實(shí)和線索，然后對提取的信息進(jìn)展梳理和分析；在梳理和分析的過程中逐漸與小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴；這種發(fā)自內(nèi)心的情感引領(lǐng)學(xué)生主動考慮，最終有理有據(jù)地闡述人物的個性和故事的寓意。在整個教學(xué)活動中，老師借助信息思維構(gòu)造圖，讓學(xué)生在不斷的閱讀、體驗(yàn)和反思中掌握閱讀策略：指導(dǎo)學(xué)生從信息梳理入手；理解文本的內(nèi)涵；分析、評價(jià)和應(yīng)用文本所傳遞的文字信