1、?作為生物的社會(huì)?教學(xué)實(shí)錄今天查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家分享的是?作為生物的社會(huì)?教學(xué)實(shí)錄 ,希望大家一起來(lái)欣賞下。一、導(dǎo)入師:同學(xué)們現(xiàn)在是文理兼修全面開(kāi)展的人才 ,上課前 ,我想請(qǐng)教大家其他學(xué)科的兩個(gè)問(wèn)題。首先是政治歷史方面的 ,什么是社會(huì)?生：有五種社會(huì)形態(tài)：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)。生：還可以泛指由于共同物資條件而互相聯(lián)系起來(lái)的人群。師：由此看來(lái) ,人群應(yīng)是構(gòu)成社會(huì)不可缺少的因素。師：現(xiàn)在老師再問(wèn)一個(gè)生物學(xué)上的簡(jiǎn)單問(wèn)題 ,什么是生物?生物包含哪些大的方面?生：生物是自然界中所有具有生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等能力的物體。生：生物包括動(dòng)物、植物、真菌、細(xì)菌、病毒等。師：大

2、家知道人類是有社會(huì)性的 ,那么其他的生物也能組成社會(huì)嗎?今天我們學(xué)習(xí)美國(guó)醫(yī)學(xué)家生物學(xué)家托馬斯·劉易斯的?作為生物的社會(huì)?。二、理清文章思路師：課前大家預(yù)習(xí)了課文 ,請(qǐng)大家再次快速瀏覽課文說(shuō)一說(shuō)課文哪些段落重在寫(xiě)人類社會(huì) ,哪些段落重在寫(xiě)其他生物的社會(huì)?生：310段重在寫(xiě)其他生物。生：1、2段和11、12、13段重在寫(xiě)人類。師：文章的層次清楚了沒(méi)有?生：清楚了 ,文章可以分為三個(gè)局部。三、具體研習(xí)課文師：文中提到了人以外的哪些生物?生：螞蟻、白蟻、蜜蜂、粘菌細(xì)胞、鯡魚(yú)以及其他魚(yú)類。師：作者在寫(xiě)到這些生物時(shí) ,往往從個(gè)體與群體兩方面做比擬分析。說(shuō)一說(shuō)個(gè)體的少數(shù)的生物行動(dòng)有什么

3、特點(diǎn)?群體生物行為又有什么特點(diǎn)?生：個(gè)體的生物體并不擁有多大智慧 ,集體的生物團(tuán)隊(duì)才更有智慧。師：文中哪些語(yǔ)句可以表達(dá)這一特點(diǎn)?(以第五段為例)生：比方第5段 ,一只獨(dú)行的螞蟻連有什么頭腦也談不上 ,四只或十只螞蟻就有點(diǎn)意思 ,數(shù)千螞蟻聚集群體時(shí) ,你看到它思考、籌劃、謀算。師：從生物的社會(huì)中 ,我們可以發(fā)現(xiàn)生物在哪些方面跟人類社會(huì)有相似性?生：比方第3段 ,說(shuō)明螞蟻的社會(huì)與人類相似 ,也有戰(zhàn)爭(zhēng)和奴役 ,它們也交換信息。師：請(qǐng)同學(xué)們將第三段齊讀一遍。生：(讀第3段)師：“它們什么都干 ,就差看電視了。這一句如何理解?生：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了。師：作者為什么說(shuō)“螞蟻確實(shí)太像

4、人了 ,這真夠讓人為難?生：自然說(shuō)明螞蟻的行為與我們相似。師：為什么成認(rèn)這一點(diǎn)讓人為難呢?生物學(xué)家愿意成認(rèn)嗎?人類社會(huì)愿意成認(rèn)嗎?生：根據(jù)上一段內(nèi)容“昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系 ,那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度 ,可想而知 ,我們不愿意也不敢成認(rèn)這一事實(shí)。事實(shí)與心理的矛盾讓人為難 ,挖苦了人類的自大心理。師：其他地方還能表達(dá)與人類活動(dòng)相似的地方嗎?生：老師 ,我認(rèn)為6、7段螞蟻在筑巢、覓食時(shí)能思考 ,有智慧 ,像人類社會(huì)一樣 ,有組織有紀(jì)律 ,仿佛有人指揮一樣。生：粘菌和鯡魚(yú)的生長(zhǎng)繁殖同人類一樣 ,經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng) ,讓我想到人類的舞蹈。師：作為群體的生物 ,也是具有

5、社會(huì)性的。它們?cè)诤芏喾矫媾c我們?nèi)祟惿鐣?huì)是相似的。反過(guò)來(lái)說(shuō) ,人類的行動(dòng)也像生物的社會(huì)。齊讀1、2兩段。生：(齊讀)師：人類是如何看待生物社會(huì)的?生：人類認(rèn)為昆蟲(chóng)好似是外星生物。它們的行為絕對(duì)是有異于人的 ,完全是非人性 ,非世俗 ,幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧 ,卻魔魔道道的小機(jī)器。假設(shè)我們想從他們的活動(dòng)中看出什么顯示人類特點(diǎn)的東西 ,那就是違反科學(xué)。師：生物非生物 ,竟是小機(jī)器 ,而且還打著科學(xué)的幌子 ,作者對(duì)某些生物學(xué)家和書(shū)籍作者持怎樣的態(tài)度?作者對(duì)其他生物持怎樣的態(tài)度?生：作者挖苦和嘲弄愚見(jiàn) ,反對(duì)把人和群居動(dòng)物看作是完全不同的。人的自尊自大沒(méi)有必要。人類應(yīng)該尊重其他生物 ,

6、也汲取它們社會(huì)形態(tài)中最有價(jià)值的東西。師：當(dāng)生物組成“社會(huì)時(shí) ,似乎就具備了力量和智慧 ,就擁有了個(gè)體生物不可比擬的優(yōu)越性。而人類是所有群居動(dòng)物中最具有社會(huì)性的。是否就更加具備這種聯(lián)合的智慧呢?請(qǐng)朗讀11-13段。生：(朗讀)生：“我們并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧 ,“電路好似還在 ,即使并不總是通著電。師：如何理解課文最后一句?從中可以看出作者怎樣的主張呢?生：個(gè)人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些創(chuàng)造創(chuàng)造 ,但這些創(chuàng)造創(chuàng)造必須融入到群體的智慧中才能發(fā)揮作用 ,才有意義。生：人類應(yīng)發(fā)揮集體的智慧和力量。人類社會(huì)的整體構(gòu)建也要依賴這一智慧。在這個(gè)意義上 ,人類一定要尊重生物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。師：本文雖只是一篇科普論文 ,但是我們讀來(lái)卻并不枯燥 ,反而覺(jué)得饒有趣味 ,這是為什么呢?生：文章運(yùn)用比照 ,將人類的行為與其他社會(huì)的行為比照映襯 ,突出其相似性。生：作者在寫(xiě)人的時(shí)候 ,如課文的開(kāi)頭和結(jié)尾 ,運(yùn)用擬物的手法 ,在寫(xiě)其他生物時(shí)卻運(yùn)用擬人的手法 ,文章顯得生動(dòng)而有趣。生：語(yǔ)言幽默幽默 ,化雅為俗 ,拉近了同讀者的距離 ,激發(fā)了我們的閱讀興趣。師：難怪托馬斯·劉易斯的作品能夠暢銷不衰了。下去后大家可以閱讀他的?細(xì)胞生命的