1、. （五）（五）最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基維果斯基提出來(lái)的提出來(lái)的 是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。為第二水平。 最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化； 最近發(fā)展區(qū)因人而異； 好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。.考點(diǎn)十三考點(diǎn)十三：學(xué)前期各年齡階段的主要特：學(xué)前期各年齡階段的主要特征

2、征一、嬰兒期或一、嬰兒期或 乳兒期乳兒期 (0 (0- -1 1歲歲) )（動(dòng)作和心理）（動(dòng)作和心理）二、二、13歲（先學(xué)前期）歲（先學(xué)前期）動(dòng)作和心理動(dòng)作和心理三、三、36歲（幼兒期心理）歲（幼兒期心理）34初期初期45中期中期56晚期晚期.第三節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征第三節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征 一、嬰兒期或一、嬰兒期或 乳兒期乳兒期 (0 (0- -1 1歲歲) ) （一）初生到滿月（一）初生到滿月 心理發(fā)展最迅速的階段心理發(fā)展最迅速的階段 1、無(wú)條件反射無(wú)條件反射,心理發(fā)生的基礎(chǔ)心理發(fā)生的基礎(chǔ)抓握反射（達(dá)爾文反射）抓握反射（達(dá)爾文反射） 懷抱反射；吸吮反射（食懷抱反射；吸吮反射

3、（食物性）物性）眨眼反射眨眼反射.邁步反射；邁步反射； 巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的腳掌腳掌; 巴步金反射巴步金反射; 游泳反射游泳反射; . 2、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生的標(biāo)志條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生的標(biāo)志 （1）條件反射對(duì)兒童最初生活的意義）條件反射對(duì)兒童最初生活的意義 （2）心理的發(fā)生）心理的發(fā)生 （出生后不久） 4、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開(kāi)始 （1）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始）認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始 （2）人際交往的開(kāi)端）人際交往的開(kāi)端 （跟媽媽的交流）. （二）滿月到半歲（二）滿月到半歲 1、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。 2、定向反射

4、的作用增加。、定向反射的作用增加。 3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。4.5個(gè)月個(gè)月 動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握動(dòng)作混亂階段無(wú)意撫摸階段無(wú)意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握。握。 4、開(kāi)始認(rèn)生。、開(kāi)始認(rèn)生。. （三）半歲到周歲（三）半歲到周歲 1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展、身體動(dòng)作迅速發(fā)展 （1）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。 a.從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作。從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作。 b.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律） 抬頭翻身抬頭翻身坐爬站立走坐爬站立走 c.從中央部分的動(dòng)作

5、到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近規(guī)律）規(guī)律） d.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。 e.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）。從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）。. （2）坐、爬、站、走的發(fā)展）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在612個(gè)月期個(gè)月期間學(xué)習(xí)的（間學(xué)習(xí)的（3翻翻6坐坐8爬）爬）. 2、手的動(dòng)作開(kāi)始形成、手的動(dòng)作開(kāi)始形成 （1）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。 （2）雙手配合。六個(gè)月以后）雙手配合。六個(gè)月以后 （3）擺弄物體。）擺弄物體。 （4）重復(fù)連鎖動(dòng)作。）重

6、復(fù)連鎖動(dòng)作。 3、語(yǔ)言開(kāi)始、語(yǔ)言開(kāi)始萌芽萌芽 （能聽(tīng)懂大人的話）（能聽(tīng)懂大人的話） 4、依戀關(guān)系日益發(fā)展、依戀關(guān)系日益發(fā)展. 二、二、13歲（先學(xué)前期）歲（先學(xué)前期） 動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作發(fā)展 （一）學(xué)會(huì)直立行走（一）學(xué)會(huì)直立行走（1歲走，歲走，1.5爬樓梯爬樓梯,3歲單腿跳。）歲單腿跳。） （二）使用工具（用勺子。）（二）使用工具（用勺子。） 13歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。 第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。 第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同第二階段：不再連續(xù)變換新方式

7、，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。. 第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。 第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。方式。 心理方面心理方面 （三）語(yǔ)言的形成（三）語(yǔ)言的形成 表象思維的發(fā)展（直覺(jué)行動(dòng)性）表象思維的發(fā)展（直覺(jué)行動(dòng)性） （四）自我意識(shí)的萌芽（四）自我意識(shí)的萌芽2歲左右出現(xiàn)獨(dú)立性歲左右出現(xiàn)獨(dú)立性（掌握代名詞我）（掌握代名詞我）.9嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來(lái)給他后，他又扔在地上，如拾起來(lái)給他后，

8、他又扔在地上，如此重復(fù)，樂(lè)此不疲，這一現(xiàn)象說(shuō)明此重復(fù)，樂(lè)此不疲，這一現(xiàn)象說(shuō)明嬰兒喜歡（）。嬰兒喜歡（）。A手的動(dòng)作手的動(dòng)作B重復(fù)連鎖動(dòng)作重復(fù)連鎖動(dòng)作C抓握動(dòng)作抓握動(dòng)作D玩東西玩東西.8嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動(dòng)作嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動(dòng)作是（）。是（）。A無(wú)意觸摸到東西無(wú)意觸摸到東西B伸手拿到看見(jiàn)的東西伸手拿到看見(jiàn)的東西C握住手里的東西握住手里的東西D玩弄手指玩弄手指.4嬰兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間嬰兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是是（）A 2 -3個(gè)月 B4 -5個(gè)月C 7 -8月 D 9-10十月.幼兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn)幼兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性 2.心理活

9、動(dòng)及行為的無(wú)意性心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性 3.開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。 （三歲看老）（三歲看老）. 三、三、36歲歲 （一）（一）34歲（小班）歲（小班） 1、生活范圍擴(kuò)大，、生活范圍擴(kuò)大， 能夠生活自理能夠生活自理 2、思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性、思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性 （認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，先做后想）（認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，先做后想） 3、行動(dòng)受情緒作用大、行動(dòng)受情緒作用大 4、愛(ài)模仿（平行游戲）、愛(ài)模仿（平行游戲）. （二）（二）45歲歲 （中班）（中班） 1、更加活潑好動(dòng)、愛(ài)玩會(huì)玩、更加活潑好動(dòng)、愛(ài)玩會(huì)玩 2、思維具體形象、思維具體形象借助實(shí)物，要用教具借助實(shí)物，要用教具 ，用自己的生活經(jīng)

10、驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言 3、開(kāi)始接受任務(wù)、開(kāi)始接受任務(wù) （值日， 發(fā)東西）發(fā)東西） 4、 開(kāi)始自己組織游戲開(kāi)始自己組織游戲 游戲的高峰期，安排角色游戲的高峰期，安排角色 制定規(guī)則。制定規(guī)則。.（三）（三）56歲歲 （大班）（大班） 1、好問(wèn)、好學(xué)、好問(wèn)、好學(xué) 求知欲的表現(xiàn)求知欲的表現(xiàn) 2、抽象思維開(kāi)始萌芽、抽象思維開(kāi)始萌芽 分左右，分類，理解一些分左右，分類，理解一些物理現(xiàn)象物理現(xiàn)象 3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式（觀、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式（觀察，注意，記憶）察，注意，記憶） 4、個(gè)性初具雛形（活潑，、個(gè)性初具雛形（活潑，有特長(zhǎng)）有特長(zhǎng)）. 1、小班特點(diǎn)：、小班特點(diǎn)：（1）最初步生活自理。）最初步生活自理。幼兒

11、園生活和生活范圍的幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。（2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，即，即“直直觀行動(dòng)思維觀行動(dòng)思維”。（3）情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，）情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛(ài)模仿。）愛(ài)模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要

12、的模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。. 2、中班特點(diǎn)、中班特點(diǎn)（1）更加活潑好動(dòng)愛(ài)玩會(huì)玩；）更加活潑好動(dòng)愛(ài)玩會(huì)玩；（2）思維具體形象；）思維具體形象；（3）開(kāi)始接受任務(wù)；）開(kāi)始接受任務(wù)；（4）開(kāi)始自己組織游戲。）開(kāi)始自己組織游戲。. 3、大班特點(diǎn)、大班特點(diǎn)（1）好問(wèn)好學(xué)）好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)。）抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；（3）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。

13、）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。（4）個(gè)性初具雛形。）個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。. 1.嬰兒期的年齡階段是（ ） A.0歲 .612月 .16月 D.01月 2.有資料證明，學(xué)前期是人生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就難以學(xué)會(huì)人的語(yǔ)言。因此學(xué)前期被看做是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的（ ） A.關(guān)鍵期 B.轉(zhuǎn)折期 C.危機(jī)

14、期 D.最近發(fā)展區(qū) 3.抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)是在（ ） A.先學(xué)前期 B.幼兒初期 C.幼兒中期 D.幼兒晚期 . 4.出現(xiàn)最初的獨(dú)立性是在（ ）A.13歲 B.45歲 C.56歲 D.34歲 .具體形象是學(xué)前兒童思維的典型特點(diǎn)。這種特點(diǎn)在（ ） .先學(xué)前期尤為突出 .幼兒中班尤為突出.幼兒小班尤為突出 .幼兒大班尤為突出.第四節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律第四節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律.考點(diǎn)十四、十五學(xué)前兒童心理發(fā)展的基考點(diǎn)十四、十五學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律本規(guī)律十四。十四。方向和趨勢(shì)方向和趨勢(shì)：1、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2、從具體到抽象、從具體到抽象3、從被動(dòng)到主動(dòng)、從被動(dòng)到主動(dòng)4、

15、從零亂到成體系、從零亂到成體系十五、十五、發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)：1、方向性和順序性；、方向性和順序性；2、連續(xù)性和階段性、連續(xù)性和階段性3、不平衡性、不平衡性4、個(gè)別差異性、個(gè)別差異性5.整體性整體性.1、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活反射活動(dòng)動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面： （1）從不齊全到齊全。 兒童的各種心理過(guò)程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。 （2）從籠統(tǒng)到分化。 兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌

16、或籠統(tǒng)到分化和明確。.2、從具體到抽象從具體到抽象 具體具體-抽象、概括抽象、概括 （思維）（思維）3、從被動(dòng)到主動(dòng)、從被動(dòng)到主動(dòng) 這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從）從無(wú)意無(wú)意向向有意有意發(fā)展發(fā)展（2）從主要受）從主要受生理制約生理制約發(fā)展到自己發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)主動(dòng)調(diào)節(jié)節(jié)4、從零亂到成體系、從零亂到成體系比如：嬰兒一會(huì)笑一會(huì)哭，比如：嬰兒一會(huì)笑一會(huì)哭， 一會(huì)說(shuō)東，一會(huì)說(shuō)西。一會(huì)說(shuō)東，一會(huì)說(shuō)西。. 總之，兒童心理的發(fā)展趨勢(shì)是按照總之，兒童心理的發(fā)展趨勢(shì)是按照從不齊從不齊全到基本齊全全到基本齊全、心理活動(dòng)、心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到開(kāi)始分從籠統(tǒng)到開(kāi)始分化化、從非常具體到出現(xiàn)抽

17、象概括的萌芽、從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽、從完全被動(dòng)到最初的主動(dòng)、從非常零亂到從完全被動(dòng)到最初的主動(dòng)、從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性出現(xiàn)系統(tǒng)性的規(guī)律進(jìn)行的。的規(guī)律進(jìn)行的。.二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)發(fā)展具有方向性方向性和順序性順序性； 方向性方向性：進(jìn)步性 順序性順序性：按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展.方向性方向性和順序性順序性.方向性和順序性方向性和順序性 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性

18、和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。 .發(fā)展具有發(fā)展具有連續(xù)性連續(xù)性和和階段性階段性 心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。即：是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。 不同的發(fā)展階段學(xué)前兒童表現(xiàn)為不同的心理過(guò)程的質(zhì)的差異。.發(fā)展具有不平衡性表現(xiàn)為： 不同階段發(fā)展的不平衡 ：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快。 不同的兒童，心理發(fā)展的速度的不均衡（個(gè)體差異性） 不同方面發(fā)展不均衡 心理活動(dòng)各個(gè)方面的發(fā)展不均衡.發(fā)展具有不平衡性舉例發(fā)展具有不平衡性舉例 人生的兩次“生長(zhǎng)高峰” 胎兒期乳兒期嬰兒期幼兒期小學(xué)期青春發(fā)育期青春晚期成年期

19、壯老年期.兒童心理發(fā)展兒童心理發(fā)展方面方面不平衡性舉例不平衡性舉例感知覺(jué)：在新生兒期出現(xiàn)，10歲成熟。抽象邏輯思維：5、6歲出現(xiàn)，20歲左右成熟。.發(fā)展具有個(gè)別差異性 雖然同一年齡階段的個(gè)體無(wú)論在身體還是雖然同一年齡階段的個(gè)體無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，其發(fā)展的，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，其發(fā)展的速度速度、發(fā)展的、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的、最終達(dá)到的發(fā)展水平發(fā)展水平等都可能是不同的。等都可能是不同的。 如有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在如有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在個(gè)性、興趣、性格及能力等方面也都有

20、不個(gè)性、興趣、性格及能力等方面也都有不同同. 唐朝詩(shī)人王勃唐朝詩(shī)人王勃6 6歲寫文章，歲寫文章，9 9歲讀歲讀漢書漢書，1313歲寫歲寫滕王閣序滕王閣序。留下。留下“落霞與孤落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡拿?。的名句。. 白癡學(xué)者/ /天才：是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。 .2012年真題年真題兒童的一百種語(yǔ)言兒童的一百種語(yǔ)言不，一百種是在那里不，一百種是在那里孩子是由一百種組成的孩子是由一百種組成的孩子有一百種

21、語(yǔ)言孩子有一百種語(yǔ)言一百雙手一百雙手 一百個(gè)念頭一百個(gè)念頭還有一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式還有一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式有一百種快樂(lè)，去歌唱去理解有一百種快樂(lè)，去歌唱去理解一百種歌唱與了解的喜悅一百種歌唱與了解的喜悅一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)一百種世界去發(fā)明一百種世界去發(fā)明 一百種世界去夢(mèng)想一百種世界去夢(mèng)想(1)你能從詩(shī)中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點(diǎn)你能從詩(shī)中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點(diǎn)?(2)依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待幼依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待幼JL?.【答案要點(diǎn)答案要點(diǎn)】瑞吉?dú)W理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的瑞吉?dú)W理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的UL童的一百種語(yǔ)言童的一百種語(yǔ)言這

22、首這首詩(shī)歌，這個(gè)標(biāo)題飽含了瑞吉?dú)W創(chuàng)辦者對(duì)兒童無(wú)限潛能的尊重、詩(shī)歌，這個(gè)標(biāo)題飽含了瑞吉?dú)W創(chuàng)辦者對(duì)兒童無(wú)限潛能的尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。瑞吉?dú)W教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走利。瑞吉?dú)W教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進(jìn)兒童的心靈世界。他們十分強(qiáng)調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童進(jìn)兒童的心靈世界。他們十分強(qiáng)調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。的權(quán)利。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)：幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一個(gè)主動(dòng)的環(huán)境

23、探索者。個(gè)主動(dòng)的環(huán)境探索者。(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個(gè)兒童心理發(fā)展都有自身兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個(gè)兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語(yǔ)言能力，有的兒童在動(dòng)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語(yǔ)言能力，有的兒童在動(dòng)作發(fā)展上有著相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過(guò)程中，作發(fā)展上有著相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。每個(gè)兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。.給教師的啟示：給教師的啟示：我們首先要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀?，F(xiàn)代我們首先要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀。現(xiàn)代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是

24、人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人權(quán)；兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有權(quán)；兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前課程必須遵循這些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)前課程必須遵循這些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。.考點(diǎn)十六、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)考點(diǎn)十六、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律律 （一）學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展（一）學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展（熟

25、悉熟悉） 小動(dòng)作發(fā)展較早，出生時(shí)眼球就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，眼小動(dòng)作發(fā)展較早，出生時(shí)眼球就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，眼睛會(huì)看東西（主要是指反射動(dòng)作）睛會(huì)看東西（主要是指反射動(dòng)作）。 兒童出生后年后才會(huì)走路，期間經(jīng)歷兒童出生后年后才會(huì)走路，期間經(jīng)歷了抬頭、翻身、坐、爬、站等動(dòng)作。了抬頭、翻身、坐、爬、站等動(dòng)作。 兒童動(dòng)作的發(fā)展與心理的發(fā)展關(guān)系密切，主兒童動(dòng)作的發(fā)展與心理的發(fā)展關(guān)系密切，主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞支配，而中樞神經(jīng)系要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞支配，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人的心理活動(dòng)所在統(tǒng)是人的心理活動(dòng)所在。.一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律 （二）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（記住，簡(jiǎn)答、選擇） 由整體到局部 兒童最初的動(dòng)作是全身性的、

26、籠統(tǒng)的、彌散的，以后逐漸分化、局部化、精確化和專門化。 首尾規(guī)律（即從上部到下部） 即從頭到腳的發(fā)展規(guī)律。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從頭頸部動(dòng)作開(kāi)始，然后到下部動(dòng)作。 嬰兒個(gè)月，側(cè)臥時(shí)自主地向左右轉(zhuǎn)頭。到個(gè)月，俯臥時(shí)能將頭抬起。個(gè)月能獨(dú)立坐起來(lái)，個(gè)月時(shí)嬰兒向扶著東西站立，歲時(shí)能獨(dú)立站直。.一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律 近遠(yuǎn)規(guī)律（即從中央到邊緣） 兒童動(dòng)作發(fā)展離軀干越近越先發(fā)展，離軀干越遠(yuǎn)，發(fā)展越慢。通常先從頭部和軀干動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再是手指的精細(xì)動(dòng)作。.一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律 大小規(guī)律（即從大肌肉延伸到小肌肉） 兒童動(dòng)作的發(fā)展先從軀體大肌肉大幅度的動(dòng)作開(kāi)始，然后才發(fā)展到小肌肉的精細(xì)動(dòng)

27、作。 無(wú)有規(guī)律（即從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)） 兒童動(dòng)作最初是無(wú)意識(shí)的，后來(lái)慢慢越來(lái)越受意識(shí)的支配。.動(dòng)作發(fā)展的階段動(dòng)作發(fā)展的階段 反射階段（反射階段（0-4個(gè)月）個(gè)月） 最初動(dòng)作階段（最初動(dòng)作階段（4個(gè)月個(gè)月-2歲）歲） 基礎(chǔ)動(dòng)作階段基礎(chǔ)動(dòng)作階段(2歲歲-7歲）歲） 專門化動(dòng)作階段（專門化動(dòng)作階段（7-14歲）歲）.第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展 言語(yǔ)是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。 言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系：言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系： （一）區(qū)別（一）區(qū)別 1語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗稱的符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象 2言語(yǔ)則是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程。

28、言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。 （二）聯(lián)系（二）聯(lián)系 1言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。 2語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)交往情境中發(fā)展起來(lái)的。.言語(yǔ)的種類言語(yǔ)的種類 幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語(yǔ)幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語(yǔ)言語(yǔ)言語(yǔ)外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書面言語(yǔ)對(duì)話獨(dú)白寫作。默讀。朗讀.第二節(jié)第二節(jié) 兒童言語(yǔ)的發(fā)生兒童言語(yǔ)的發(fā)生 人們常把兒童說(shuō)出第一批真正能被理解的詞的時(shí)人們常把兒童說(shuō)出第一批真正能被理解的詞的時(shí)間（間（l l歲左右歲左右）作為言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志）作為言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志。 并以此為界，將言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程劃分為言語(yǔ)準(zhǔn)備期（01歲）和言語(yǔ)發(fā)展期（l歲以后）兩大階段。而言語(yǔ)發(fā)展期又可細(xì)分為言語(yǔ)形成期（13歲）和發(fā)展期

29、（3歲以后）。 .言語(yǔ)的發(fā)生和形成言語(yǔ)的發(fā)生和形成 言語(yǔ)的準(zhǔn)備期言語(yǔ)的準(zhǔn)備期 1.言語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)備言語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)備 2.言語(yǔ)理解的準(zhǔn)備言語(yǔ)理解的準(zhǔn)備 言語(yǔ)的形成期言語(yǔ)的形成期 1.不完整句階段不完整句階段 2.完整句階段完整句階段. 一、兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備（一、兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備（01歲）歲） （一）發(fā)音的準(zhǔn)備（一）發(fā)音的準(zhǔn)備 嬰兒發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段：嬰兒發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段： 1、簡(jiǎn)單發(fā)音階段（、簡(jiǎn)單發(fā)音階段（13月）月） 這階段的發(fā)音是一種本能行為。這階段的發(fā)音是一種本能行為。 2、連續(xù)音節(jié)階段（、連續(xù)音節(jié)階段（48月）月） 3、模仿發(fā)音、模仿發(fā)音學(xué)話萌芽階段（學(xué)話萌芽階段（912）.

30、（二）語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備（二）語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備 1、語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備、語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備 語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提。語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提。 2、語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備、語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備 有人做過(guò)這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：給有人做過(guò)這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：給9個(gè)月的嬰個(gè)月的嬰兒看兒看“狼狼”和和“羊羊”的畫片。每當(dāng)出示的畫片。每當(dāng)出示“羊羊”時(shí)時(shí)，就用溫柔的聲音說(shuō)，就用溫柔的聲音說(shuō)“羊，羊，這是小羊羊，羊，這是小羊”，而，而出示出示“狼狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說(shuō)時(shí)，就用兇狠的聲音說(shuō)“狼，狼，這狼，狼，這是老狼是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說(shuō)

31、說(shuō)“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說(shuō)調(diào)，用兇狠的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”嬰兒嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。. 這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對(duì)象是這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對(duì)象是語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話時(shí)的整個(gè)情景，而不是詞，他語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話時(shí)的整個(gè)情景，而不是詞，他還不能把詞從語(yǔ)言復(fù)合情境中區(qū)分出來(lái)。還不能把詞從語(yǔ)言復(fù)合情境中區(qū)分出來(lái)。一般到了一般到了11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分離出來(lái)，真

32、正作為獨(dú)立信號(hào)而引情境中分離出來(lái)，真正作為獨(dú)立信號(hào)而引起兒童相應(yīng)的反應(yīng)。直到此時(shí)，兒童才算起兒童相應(yīng)的反應(yīng)。直到此時(shí)，兒童才算是真正理解了這個(gè)詞的意義。是真正理解了這個(gè)詞的意義。.二、兒童言語(yǔ)的形成（二、兒童言語(yǔ)的形成（13歲）歲） 從1歲起，兒童進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段。兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽(tīng)懂，后兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽(tīng)懂，后會(huì)說(shuō)。會(huì)說(shuō)。 先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段： （一）不完整句階段（一）不完整句階段（1-2歲）歲） 不完整句不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。 （主要指單詞句和電報(bào)句） 其中又可分為兩個(gè)小階段：. 1、單詞句階段（、單詞句階段

33、（l l1.51.5歲歲） 單詞句單詞句指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。 單音重疊。 【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 一詞多義。 【典型表現(xiàn)】孩子見(jiàn)到貓，叫“貓貓”，見(jiàn)到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。 以詞代句。 【典型表現(xiàn)】孩子說(shuō)出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。. 2、雙詞句階段、雙詞句階段 電報(bào)句（電報(bào)句（l.52歲）歲） 這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。如“媽媽抱抱”等。這種句子的表意功能雖較這種句子的表意功能雖較單詞句明

34、確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為件，故也稱為“電報(bào)句電報(bào)句”或或“電報(bào)式語(yǔ)言電報(bào)式語(yǔ)言”。. 這時(shí)說(shuō)出的句子還很不完善，具體表現(xiàn)在： 句子簡(jiǎn)單句子簡(jiǎn)單：這一階段孩子說(shuō)出的句子都很簡(jiǎn)單、短小，只有35個(gè)字，主要有以下三種形式： （1）簡(jiǎn)單的主謂句。如“媽媽來(lái)”，“皮球掉了”。 （2）簡(jiǎn)單的謂賓句。如“要娃娃”，“拿糖”。 （3）簡(jiǎn)單的主謂賓句。如“XX吃飯”，“媽媽穿衣”。 句子不完整句子不完整： 如“媽媽，穿鞋”（媽媽，給我穿鞋） 詞序顛倒：詞序顛倒：1歲半至2歲孩子所說(shuō)的句子，

35、時(shí)常有顛倒詞序的情況。例如，“不對(duì)起”（對(duì)不起），“不拿動(dòng)”（拿不動(dòng)）。. （二）出現(xiàn)完整句階段（二）出現(xiàn)完整句階段（23歲）歲） 此期兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面： 1、能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。、能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。 例如，一個(gè)2歲的孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“昆昆的耳朵流血了，吳老師哭了?！痹瓉?lái)，托兒所的一個(gè)小朋友在游戲時(shí)把耳朵碰破了，帶班的年輕老師急得哭了。事情過(guò)去12個(gè)星期，孩子還時(shí)時(shí)提起此事。 例如，老師問(wèn)一個(gè)2歲半的孩子：“為什么打人？”他答道：“他搶我的積木?！?2、詞匯量迅速增加。、詞匯量迅速增加。 23歲孩子的詞匯增長(zhǎng)非常迅速。到3歲時(shí)，孩子已能掌握1000個(gè)左右的

36、詞。. 基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握 （一）語(yǔ)句的發(fā)展（一）語(yǔ)句的發(fā)展 1、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 兒童掌握句型的順序是： 單詞句（單詞句（11.5歲）歲）雙詞句（雙詞句（2歲左右）歲左右）簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單完整句（完整句（2歲開(kāi)始）歲開(kāi)始）復(fù)合句（復(fù)合句（2.5歲開(kāi)始）。歲開(kāi)始）。 但整個(gè)幼兒期還是以簡(jiǎn)單句為主但整個(gè)幼兒期還是以簡(jiǎn)單句為主。 2、句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化、句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化 3、句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)、句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn) 4、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活.三.言語(yǔ)在兒童心理發(fā)展中的作用

37、1.兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也就是兒童社會(huì)化的過(guò)程 2.言語(yǔ)和兒童的認(rèn)知 3.言語(yǔ)對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié).四四. . 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展的主要特征幼兒言語(yǔ)的發(fā)展的主要特征 一、幼兒口語(yǔ)的發(fā)展一、幼兒口語(yǔ)的發(fā)展 幼兒口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在掌握語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法。語(yǔ)言表達(dá)能力 （一）掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音（一）掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音3-4歲最迅速但發(fā)歲最迅速但發(fā)音不準(zhǔn)。音不準(zhǔn)。 掌握本民族語(yǔ)言（母語(yǔ)）的全部語(yǔ)音，包括準(zhǔn)確分辨和正確發(fā)出母語(yǔ)語(yǔ)音兩個(gè)方面。 . 二、詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍日益擴(kuò)大二、詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍日益擴(kuò)大 （一）詞匯數(shù)量迅速增加一）詞匯數(shù)量迅速增加 幼兒期詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期

38、，3歲幼兒的詞匯約達(dá)10001100個(gè)，4歲約為16002000個(gè)，5歲增至22003000個(gè)，6歲則達(dá)30004000個(gè)。 （二）詞類范圍日益擴(kuò)大（二）詞類范圍日益擴(kuò)大 幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。 （三）詞義逐漸確切和加深三）詞義逐漸確切和加深 幼兒對(duì)詞義的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)： 1、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開(kāi)始理解比、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開(kāi)始理解比較抽象概括的詞。較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。 2、首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理、首先理解的是詞的具體意義

39、，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個(gè)學(xué)齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)解詞義。但整個(gè)學(xué)齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)義。義。. 三、初步掌握語(yǔ)法三、初步掌握語(yǔ)法 四、四、口語(yǔ)表達(dá)能力口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展。 具體表現(xiàn)如下： （一）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)一）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ) （二）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（二）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ) （三）講述的邏輯性逐漸提高（三）講述的邏輯性逐漸提高 （四）逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧（四）逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧 在兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展中，有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語(yǔ)障礙“口吃”，其表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)。這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障

40、阻。. 五、出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。五、出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。出聲的自言出聲的自言自語(yǔ)自語(yǔ) （一）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生（一）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生 中班中班 內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的一種特殊形式，也是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 幼兒的自言自語(yǔ)有兩種形式： 1、游戲言語(yǔ)游戲言語(yǔ)即一面動(dòng)作，一面嘀咕，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。 2、問(wèn)題言語(yǔ)問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇等等。.二、書面言語(yǔ)掌握的可能性二、書面言語(yǔ)掌握的可能性 1、掌握口語(yǔ)詞匯 2、掌握語(yǔ)音 3、掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力 4、幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展.學(xué)前兒童的言語(yǔ)和活動(dòng) 一、活動(dòng)中學(xué)前

41、兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)分析 二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施 三、在實(shí)踐中提高學(xué)前兒童的言語(yǔ)能力.活動(dòng)中學(xué)前兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)分析 1.自我中心語(yǔ)言 2.社會(huì)化言語(yǔ) （適應(yīng)性告知，批評(píng)和嘲笑，命令請(qǐng)求威脅，問(wèn)題與回答）.二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施教育措施 音準(zhǔn)差 不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法 方言影響 不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧 語(yǔ)氣的掌握 口吃. 學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。有幾種因素會(huì)導(dǎo)致口吃： 1、生理原因、生理原因。 2、心理原因、心理原因。即因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻摹?3、模仿、模仿。 矯正方式矯正方式 消除緊

42、張、積極訓(xùn)練、 杜絕模仿.學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言條件，提供兒童交（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言條件，提供兒童交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)往與活動(dòng)的機(jī)會(huì) （二）有目的，有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育（二）有目的，有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的重要途徑活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的重要途徑（三）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于學(xué)前兒童的一日（三）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于學(xué)前兒童的一日活動(dòng)之中活動(dòng)之中 （四）成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用（四）成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用. 班級(jí)“小喇叭廣播站”在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同伴講故事、念兒歌、出謎語(yǔ)等；可以為大家講述當(dāng)天的天氣情況，提醒同伴根據(jù)天氣情況學(xué)習(xí)自我

43、保護(hù)等；可以結(jié)合餐點(diǎn)，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒當(dāng)小老師來(lái)為幼兒進(jìn)行安全教育等等。 . “小小說(shuō)新聞”利用每日晨間活動(dòng)，組織幼兒開(kāi)展小小說(shuō)新聞活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將電視里看到的、聽(tīng)長(zhǎng)輩說(shuō)到的、上學(xué)放學(xué)路上發(fā)生的、爸爸媽媽在報(bào)紙上看來(lái)的說(shuō)給自己聽(tīng)的，或者自己書上看到的、家里發(fā)生的事情到新聞角里來(lái)講給小朋友聽(tīng)，與同伴進(jìn)行分享。慢慢地還可引導(dǎo)孩子就自己聽(tīng)后產(chǎn)生的疑點(diǎn)或明白的地方進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒在相互探討中進(jìn)一步獲得語(yǔ)言能力的提高。 . “親親玩具日”每周五是 “親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂(lè)意期待的時(shí)刻。利用自帶玩具，引導(dǎo)孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協(xié)商玩，交

44、換玩具玩。帶領(lǐng)孩子進(jìn)行各種跨班玩：如平行班、跨年級(jí)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，使幼兒在交往中獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。. 第四章第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展的發(fā)展 第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展 第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 第四節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展 第五節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展第五節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展 第六節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀第六節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀.第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展 一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注

45、意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用- 二二、 3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征歲兒童注意發(fā)展的主要特征 三、幼兒的注意和幼兒的活動(dòng)三、幼兒的注意和幼兒的活動(dòng).一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 注意注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中指向和集中。指。指向性和集中性是注意的主要特征。向性和集中性是注意的主要特征。 指向性指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使人有選擇某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。地反映事物，從而獲得清晰印象。 集中性：集中

46、性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。和緊張度。.注意的外部表現(xiàn)：注意的外部表現(xiàn)： 1、適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn)、適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn) 2、無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止、無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止 3、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化注意的功能：注意的功能： 1、選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反、選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。映并接受更多信息。 2、保持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)

47、象保持一種、保持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。動(dòng)順利進(jìn)行。 3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化?；?。.一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展 注意對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊的意義和價(jià)注意對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊的意義和價(jià)值呢？值呢？ 第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息第一、注意使兒

48、童從環(huán)境中接受更多的信息。 第二、注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。第二、注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。在活動(dòng)前，注意可以在活動(dòng)前，注意可以“激活激活”兒童的意識(shí)，使之兒童的意識(shí)，使之進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動(dòng)中，則可以保持進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動(dòng)中，則可以保持“警警覺(jué)覺(jué)”，使精力始終指向活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)與完成任，使精力始終指向活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)與完成任務(wù)有關(guān)的行動(dòng)的力量。務(wù)有關(guān)的行動(dòng)的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見(jiàn)得都是智商很高學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見(jiàn)得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。

49、.二二、 3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征歲兒童注意發(fā)展的主要特征 無(wú)意注意無(wú)意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒(méi)又叫不隨意注意。是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需意志努力的注意。有預(yù)定目的，也不需意志努力的注意。 有意注意有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺(jué)的注意。的、自覺(jué)的注意。 一、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)一、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) 二、有意注意初步二、有意注意初步發(fā)展發(fā)展. 一、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)一、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì) 引起幼兒無(wú)意注意的原因：引起幼兒無(wú)意注意的原因： 客觀因素：刺激物的強(qiáng)

50、度、對(duì)比鮮明、運(yùn)客觀因素：刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比鮮明、運(yùn)動(dòng)變化的事物、新異性。動(dòng)變化的事物、新異性。 主觀因素：幼兒的需要、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)主觀因素：幼兒的需要、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對(duì)無(wú)意注意有影響，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對(duì)無(wú)意注意有影響。.二、有意注意初步二、有意注意初步發(fā)展發(fā)展 有意注意有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺(jué)的注一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺(jué)的注意。兒童在意。兒童在2歲以后有意注意才開(kāi)始萌芽，幼兒歲以后有意注意才開(kāi)始萌芽，幼兒期開(kāi)始發(fā)展。期開(kāi)始發(fā)展。 有意注意依賴于很多因素，最主要的有：

51、有意注意依賴于很多因素，最主要的有： （1）幼兒對(duì)活動(dòng)目的與任務(wù)的理解程度。）幼兒對(duì)活動(dòng)目的與任務(wù)的理解程度。 （2）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)方式。）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)方式。 （3）幼兒的有意注意依賴于豐富活動(dòng)的開(kāi)展。）幼兒的有意注意依賴于豐富活動(dòng)的開(kāi)展。 （4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。 （5）幼兒良好的性格和意志品質(zhì)。）幼兒良好的性格和意志品質(zhì)。.三、幼兒的注意和幼兒的活動(dòng)三、幼兒的注意和幼兒的活動(dòng) 一、一、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng) （一）注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)（一）注意的選擇性與幼兒的活動(dòng) 注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性

52、注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意的選擇性表現(xiàn)在對(duì)一類刺激注意的多，而。注意的選擇性表現(xiàn)在對(duì)一類刺激注意的多，而對(duì)另一類刺激注意的少。對(duì)另一類刺激注意的少。 1.幼兒注意的選擇性很大程度上是由幼兒的興趣幼兒注意的選擇性很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的和情緒引起的 2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。密切關(guān)系。 3.幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響，常見(jiàn)方幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響，常見(jiàn)方式有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)懲罰批評(píng)式有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)懲罰批評(píng). （二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng) 注意的穩(wěn)定性：指注意在

53、集中于同一對(duì)象注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。等獲得良好效果的基本保證。 1.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差幼兒注意的穩(wěn)定性比較差 2.活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（4） 3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異 幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。. （三）注意的廣度（范圍）與幼兒的活

54、動(dòng)（三）注意的廣度（范圍）與幼兒的活動(dòng) 注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間內(nèi)所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。時(shí)間內(nèi)所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。 注意的范圍有一定的生理制約性，注意的范圍有一定的生理制約性，越緊張注意范越緊張注意范圍越小圍越小還取決于還取決于 1.注意對(duì)象的特點(diǎn)注意對(duì)象的特點(diǎn) 2.活動(dòng)的任務(wù)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)的任務(wù)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。. （四）注意的分配與幼兒的活動(dòng)：（四）注意的分配與幼兒的活動(dòng)： 注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)幾

55、種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。 注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。關(guān)。.學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng) 學(xué)前兒童注意力不集中（或分散）的原因?qū)W前兒童注意力不集中（或分散）的原因 1、無(wú)關(guān)刺激的干擾、無(wú)關(guān)刺激的干擾 幼兒以無(wú)意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他幼兒以無(wú)

56、意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。 2、疲勞、疲勞 由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)引起疲。從事一種單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)引起疲。 3、兒童對(duì)某些事物不感興趣、兒童對(duì)某些事物不感興趣 成人要求兒童所做的事過(guò)難或過(guò)易，都不利于集中兒童的成人要求兒童所做的事過(guò)難或過(guò)易，都不利于集中兒童的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著中等注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著中等程度的差異時(shí)，才最容易引起和維持兒童的注意。程度的差異時(shí)，才最容易引起

57、和維持兒童的注意。 4、注意轉(zhuǎn)移能力差、注意轉(zhuǎn)移能力差 由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展，因而由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上常常不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，這也是注意力分散的一個(gè)原因。，這也是注意力分散的一個(gè)原因。. （二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式（二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式 1、營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的環(huán)境、營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的環(huán)境 兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是學(xué)前期兒童的普遍特點(diǎn)。因此，成人應(yīng)根據(jù)這一特學(xué)前期兒童的普遍特點(diǎn)。因此，成人應(yīng)根據(jù)

58、這一特點(diǎn)，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)點(diǎn)，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡(jiǎn)樸的物質(zhì)環(huán)境。造安靜、簡(jiǎn)樸的物質(zhì)環(huán)境。 2、有規(guī)律的生活、有規(guī)律的生活 兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)影響他的注意力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意安排好兒童影響他的注意力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動(dòng)靜交替。讓兒童的生活有張有弛、動(dòng)靜交替。. 3、培養(yǎng)兒童的自我約束力、培養(yǎng)兒童的自我約束力 兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個(gè)兒

59、童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個(gè)重要原因。重要原因。 通過(guò)不同的游戲活動(dòng)，兒童可以慢慢地將外在的通過(guò)不同的游戲活動(dòng)，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。 有意識(shí)地增加干擾因素來(lái)增強(qiáng)兒童的自我控制能有意識(shí)地增加干擾因素來(lái)增強(qiáng)兒童的自我控制能力。力。 4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度 兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時(shí)注意多個(gè)事兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時(shí)注意多個(gè)事物。為此，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)培物。為此，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的注意廣度。養(yǎng)兒童的注意廣度。 如：如：“猜物游戲猜物游戲”. 5、激發(fā)

60、兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要、激發(fā)兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要 興趣與需要是兒童活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童注興趣與需要是兒童活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對(duì)某一活動(dòng)的持續(xù)興趣，教意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對(duì)某一活動(dòng)的持續(xù)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。 6、明確活動(dòng)的目的和要求、明確活動(dòng)的目的和要求 注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注