1、網(wǎng)絡時空資源開發(fā)的思考與實踐常州市青龍中學 張漢珍課程資源是指有利于課程目標的各種因素。網(wǎng)絡作為一種優(yōu)勢獨特、異軍突起的課程資源，其穿越時空的能力讓其他資源望塵莫及。近年來，我在開發(fā)網(wǎng)絡的時空資源方面進行了積極的探索，取得了較好的成效。 一、利用網(wǎng)絡的時間優(yōu)勢，積極開發(fā)其時間資源教學活動是“過程的集合體”，它總是在特定的時間中進行的。網(wǎng)絡教學在時間上具有獨特的優(yōu)勢，充分利用其優(yōu)勢，有利于提高教學效果。（一）利用網(wǎng)絡的迅快捷性，及時完善教材知識 政治課中的政治、經(jīng)濟常識主要闡述黨和國家的政治、經(jīng)濟政策，而政策要隨形勢的發(fā)展而調整變化。但教材受出版因素制約，難以及時反映這種變化，使內容相對滯后。作

2、為教師就應依據(jù)形勢的變化和發(fā)展，及時補充和調整教材內容，使教學與時代同步。而網(wǎng)絡則能使教師迅捷獲得新信息，減少因信息滯后而錯過時機、貽誤教學的遺憾。如復習“我國所有制結構”時，恰逢十六屆三中全會召開，于是我通過網(wǎng)絡及時獲知會議通過的關于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定，并將“使股份制成為公有制的主要實現(xiàn)形式”、“以明晰產(chǎn)權為重點深化集體企業(yè)改革”、“允許非公有制進入法律法規(guī)未禁入的基礎設施、公用事業(yè)及其他行業(yè)和領域”、“建立現(xiàn)代產(chǎn)權制度”、“要依法保護各類產(chǎn)權”等內容引入教學。這既使教材得以完善，使原觀點與新內容溝通而得以發(fā)展，又使學生依據(jù)教材的不足準確理解調整的原因與意義；既深化了學生

3、的認識，又宣傳了黨和國家的方針政策。（二）利用網(wǎng)絡的時效性，適時引入最新材料 思想政治課具有鮮明的時代性。它要求教師要有靈敏的觸角，能及時捕捉新的社會現(xiàn)象并與教材知識結合，使學生既能用教材知識解釋新的現(xiàn)象，又能依托具體現(xiàn)象理解教材中抽象的原理，還能從變化的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教材知識的缺陷并嘗試尋求答案，真正做到學以致用。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的材料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學生的興趣，還可能因與現(xiàn)實不符而讓學生對教材知識產(chǎn)生懷疑。而網(wǎng)絡不僅能提供鮮活的材料，而且資源豐富，有利于教師篩選并鏈接相關背景。如我講“國際組織”時，恰逢“上海合作組織”召開會議，我便通過網(wǎng)絡將該組織的相

4、關材料引入教學，既使學生對其有了一個較全面的了解，又從中概括出“國際組織”的性質、特點、類型、作用等教材內容。這種以例引理、以理析例的教學方式，不僅事理相融，還迎合了學生求新、求活的心理，學生樂于接受，興趣盎然。 （三）利用網(wǎng)絡的即時性，快速獲取反饋信息 信息反饋是減少無效勞動的重要手段。如教師課前了解學生的學習狀況有利于增強教學的針對性，課后了解學生的學習效果有利于在其他班對教學內容進行調整。但傳統(tǒng)的反饋如詢問學生、作業(yè)檢查、個別輔導等方式，不僅獲得的信息難以全面，容易誤導教師，而且費時費力、效率低下，常使教師因時間不夠而作罷。網(wǎng)絡則使教學反饋易如反掌，它不僅具有即時性，而且獲取的信息全面、

5、準確，有利于教師有的放矢、對癥下藥。在網(wǎng)絡教學中，我事先就設計好反饋內容，反饋時只要學生點擊鼠標，所需內容馬上就顯示出來，再據(jù)此調整教學內容或進度，就能提高教學效果。網(wǎng)絡的即時反饋對學生也有意義。如教師可通過設計使學生解決問題后即能從電腦中獲得“你真棒!”“你成功了!”等鼓勵性評價，從而激發(fā)學生的興趣，強化學習的動力。 （四）利用網(wǎng)絡的時間彈性，延伸課堂教學時間 教學要受時間限制，許多活動因此而讓教師忍痛割愛或草率收場。如課堂討論可能還剛剛展開，教師就不得不匆匆結束；探究問題時學生的思維剛剛啟動，教師便不得不中止活動，使其虎頭蛇尾、有始無終。而網(wǎng)絡則可以突破課堂時間的限制，使時間延長或變相延長

6、。如學生在課內利用網(wǎng)絡查閱資料，可能使過去需要較多時間解決的問題在短時間內就能解決；學生在課堂爭論難得結果的問題課后在網(wǎng)上爭鳴，就可通過范圍更大、更深入的討論來求得認識的統(tǒng)一；學生在課堂探索難以深入的問題也可在課后利用網(wǎng)絡查閱資料、繼續(xù)進行等等。如我教“黨的性質”時，課前考慮到學生受當前腐敗現(xiàn)象的迷惑，對黨的先進性認識不足，甚至存在錯誤觀點，這種認識的轉變靠教師的理論講解或簡單膚淺的討論是難以奏效的，而進行深入、充分的討論又要受課時的制約。為了解決這一矛盾，我便提前把討論的問題交給學生，要求有條件的學生利用網(wǎng)絡圍繞問題提出見解，了解不同觀點，并尋找材料。這樣，學生在課堂上就有備而來，準備充分，

7、討論也就深入，甚至產(chǎn)生辯論賽的效果。這種方式既把課內外的時間銜接到一起，緩解了課時短、活動多的矛盾，又有利于化解學生的疑惑，深化學生的認識，還能培養(yǎng)學生搜集、篩選、提取信息的能力，動手、動腦的能力，乃至實踐與創(chuàng)新的能力。 （五）利角網(wǎng)絡的虛擬性，即時開展體驗活動 思想政治課既是智育課，又是德育課?！皯肌钡膲毫κ菇處熗刂禽p德，有時即使開展德育活動，也因時間制約而讓計劃流產(chǎn)。這就使教學常常是從理論到理論，枯燥乏味，學生有“知”無“行”，明道理而無體驗，懂了也未必信，德育效果必然很差。而要讓學生真正信服，并化知為行，必須開展德育實踐活動。通過活動體驗，學生才能深刻領悟道理、心悅誠服地接受教材的

8、觀點。網(wǎng)絡的虛擬性能模仿社會生活中的某些情境，使學生在課堂上獲得與現(xiàn)實世界較為接近的體驗。通過自我體驗、自我判斷、自我選擇，不僅能提高道德實踐能力，提高德育效果，而且其模擬化的情境還能激發(fā)學生的聯(lián)想喚醒學生記憶中的知識經(jīng)驗，使學生利用原有認知結構中的知識去同化當前學習的內容，并賦予新知識以某種意義，提高學習效率，從而使學生在課堂上“學”、“習”結合，德智并舉，收到一石二鳥之效。（六）利用網(wǎng)絡的可控性，有效實施個別教學 新課程改革要求教師要以學生為本，要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗促使每一個學生都主動活潑地發(fā)展。班級授課是按統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求，傳授同樣的內容，就會使這種要求難以實現(xiàn)。而網(wǎng)絡是一個可控的

9、系統(tǒng)，教師通過操作平臺可對時間進行分割與控制來實現(xiàn)異步教學，例如復習“農業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”，我在根據(jù)課程標準、考綱要求及學生的智能基礎設計課件腳本時，先把教材的基礎知識及引導學生進行思考的問題設計成第一級；并把“我國糧食安全問題”、“產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營”、“農業(yè)及農村經(jīng)濟結構調整”、“三農問題”、“我國農業(yè)如何面對入世競爭”等需要深化的內容確定為“拓展點”，然后把為“拓展點”所提供的背景知識設計成第二級；并將其與相應的“拓展點”鏈接，再把為有能力的學生補充的“世界糧食問題”、“提高農業(yè)競爭力需發(fā)揮市場的作用”、“通過土地承包權的流轉推動農業(yè)規(guī)模經(jīng)營”等知識設計為第三級；對學生進行檢測反饋的測試題放在

10、最后一級。這種設計使學習內容不以平面的方式來展示，而是由易到難層層鏈接，呈階梯狀；讓學生沿結構示意圖通過選擇進入不同層次，從而實現(xiàn)了在統(tǒng)一時間中有層次差異或在同一層次中有時間長短的教學。其剝殼式的學習方式既能激發(fā)學生的興趣和好奇心，又能讓學生根據(jù)自身實際選擇相應層次的問題進行分析與思考，還有利于教師對不同學生進行個別答疑評價、方法指導及內容與進度的調整。這種通過網(wǎng)絡分割時空來實施異步教學的方式有效彌補了班級授課整齊劃一的缺陷，它能使教學靠近不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，好學生大步向前，后進生也能體會成功的喜悅，使他們都能主動活潑地得到發(fā)展。 二、利用網(wǎng)絡的空間優(yōu)勢，開發(fā)課程的空間資源 網(wǎng)絡在空間上

11、也有其獨特的優(yōu)勢，“有形的網(wǎng)絡，無限的空間”。它能打破課堂空間的局限，使課堂延伸至廣闊的社會，實現(xiàn)課內與課外的溝通與融合。 （一）利用網(wǎng)絡的隱蔽性，直面學生的心靈 網(wǎng)絡教學使師生由直接的面對面交流轉變?yōu)橐跃W(wǎng)絡為媒介的間接交流，這就有利于教師走入學生的內心世界，直面學生的心靈，實現(xiàn)心理溝通上的零距離。如以往我向學生征求教學意見，學生總有些躲躲閃閃，欲言又止；而通過網(wǎng)絡征求意見，學生就無所顧及、暢所欲言，教師就能聽到學生真實的聲音。對一些敏感的社會現(xiàn)象、焦點問題讓學生在網(wǎng)上討論，也有利于教師真實、準確地把握學生的思想脈搏，發(fā)現(xiàn)其失誤之處，以對癥下藥，有針對性地予以引導，從而減少或避免那種隔靴搔癢、

12、點不到要害、疏不通癥結的無效教育，真正提高了教育效果。 （二）利用網(wǎng)絡的開放性，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享 在近幾年的辦學實踐中，我校已初步形成了自身的特色并取得了一定的成績，但在教學設施、資料信息方面又與其他名校存在差距，受空間的制約，我們很難獲得對方的優(yōu)質資源。而網(wǎng)絡技術使這一困難迎刃而解，利用互聯(lián)網(wǎng)可以通過資源信息的校際交流來實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。在教學中，我充分利用網(wǎng)絡這一優(yōu)勢，既可以把自己的課件、論文、資料公布在教育網(wǎng)站上，又可以通過網(wǎng)絡學習他人的經(jīng)驗做法。通過信息交流，取長補短，既實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享，也有效地促進了自身的專業(yè)發(fā)展。 （三）利用網(wǎng)絡的覆蓋面，密切與家長的聯(lián)系學生除了接受學校

13、教育，還要受家庭、社會的影響。家長的言行，家長與學校、教師的配合，對學生發(fā)展都有重要影響。教師受時間、交通、精力等因素的制約，又很難經(jīng)常對學生進行家訪，用電話聯(lián)系，三言兩語又難說清楚，致使家庭與學校教育常常脫節(jié)、難以協(xié)調，影響教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，一些家庭已購置電腦并上網(wǎng)。在教學中，我經(jīng)常通過電子郵件向這些家長了解學生的情況，或向家長介紹學生在校學習狀況，使雙方密切聯(lián)系、協(xié)調一致，共同促進學生的發(fā)展。 （四）利用網(wǎng)絡的綜合性，拓展學生的思維空間在傳統(tǒng)教學中，教師或教材為學生提供的材料信息量少、知識面窄，學生的思維難以展開，知識就難以全面、深入地理解。而網(wǎng)絡資源豐富、綜合性強，并且它還能用直觀形象的畫面展示教材抽象的道理，使學生的思維依托具體的表象展開，引發(fā)學生聯(lián)想，促進學生思維的發(fā)散與拓展。如講“民族共同繁榮”時，我通過網(wǎng)絡展示“青藏鐵路”、“西氣東輸”、“西電東送”等重大工程，既使學生了解了國家推動民族繁榮的舉措，又通過直觀的畫面和背景材料引發(fā)學生從地理、歷史的角度分析開發(fā)西部的價值與意義，拓展了學生的思維，開闊了學生的思路，深化了學生的認識。