1、淺談?wù)n標(biāo)課程理念下高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)和基本方法課標(biāo)課程理論的核心就是“生本理念”，在新課改的推動(dòng)下，有四個(gè)方面的變化：教師由講演角色向引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)向主動(dòng)靈活學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材知識(shí)向課標(biāo)知識(shí)轉(zhuǎn)變；課堂評(píng)價(jià)由“教師講得怎樣”向“學(xué)生學(xué)得怎樣”轉(zhuǎn)變。這四個(gè)方面的變化，給高中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法提出了新的要求。一、高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是“理解歷史”。課標(biāo)課程改革，由單一的學(xué)科知識(shí)、定向化的價(jià)值觀“灌輸”轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)、教育者與受教育者三位一體的課程教學(xué)，教育者與受教育者在正確價(jià)值觀引領(lǐng)下，自由思考的能力與觀念，成為教育的核心目標(biāo)。 “把教科書(shū)作為課程

2、資源之一。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”是教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的題中之意。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，最先需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上由兩部分構(gòu)成，即歷史史實(shí)與歷史解釋。歷史史實(shí)基本上是固態(tài)的（知識(shí)基礎(chǔ)要素），而歷史解釋是動(dòng)態(tài)的（影響因素：能力、觀念、情感要素等）。歷史史實(shí)是教學(xué)依托，依此達(dá)成歷史意識(shí)的培養(yǎng)，即學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的核心任務(wù)。而傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載的歷史史實(shí)是歷史課堂教學(xué)的核心任務(wù)。高中歷史課程承擔(dān)的公民素養(yǎng)培養(yǎng)的核心是歷史智慧教育，就是培養(yǎng)具有歷史智慧（歷史意識(shí)）的人。即培養(yǎng)能夠具有獨(dú)立分析歷史問(wèn)題與現(xiàn)象，并能夠予以正確解決的能力的人。歷史智慧教育的核心

3、，是觀念（意識(shí)）教育（一是分析問(wèn)題方法的教育，二是用何觀念去分析）。因此，“理解歷史”是高中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)?！袄斫鈿v史”，就是幫助學(xué)生形成基本的歷史概念、史學(xué)認(rèn)識(shí)，運(yùn)用基本的概念或史學(xué)認(rèn)識(shí)去分析歷史現(xiàn)象，概括歷史規(guī)律，論證歷史結(jié)論的過(guò)程，一般要從以下幾個(gè)方面努力：1、理解歷史的結(jié)論。如辛亥革命后，民主共和深入人心，依據(jù)是什么？2、理解主要的歷史概念。如怎樣的制度是君主專制制度？3、理解歷史階段特征。如怎樣歸納某一階段的階段特征，并運(yùn)用階段特征解釋歷史問(wèn)題？4、掌握基本的史學(xué)研討理論。如怎樣的史料是最有說(shuō)服力的呢？5、理解課標(biāo)中的“歷史解釋”，如怎樣探究早期政治制度的特點(diǎn)呢？6、理解歷史

4、試題的設(shè)問(wèn)，如怎樣審題？只要在課堂中深刻“理解歷史”，才能夠?qū)崿F(xiàn)“歷史課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有歷史智慧的人”，這也是新課改下高中歷史課堂教學(xué)的真諦所在。歷史智慧教育就是圍繞歷史解釋去理解歷史，最終培養(yǎng)具有歷史智慧的人。一個(gè)具有歷史智慧的高中生，應(yīng)該具備論從史出、實(shí)事求是的史學(xué)探究精神和方法，應(yīng)該具備具備運(yùn)用歷史知識(shí)解讀歷史情景和從情景中得出有效信息的能力，應(yīng)該具備正確認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的情感價(jià)值觀，如文明史觀、全球史觀等，應(yīng)該具備多角度論證和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，尊重歷史的整體性和復(fù)雜性，還原歷史的多樣性的能力。這些能力與方法，與高考要求是一致的，與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“公民教育”是一致的，因而成為高中歷史課堂

5、教學(xué)的主要任務(wù)。為了完成“理解歷史”這一主要的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該采取何種教學(xué)方法呢？課標(biāo)課程理論的核心就是“生本理念”，這決定了我們的教學(xué)應(yīng)該實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。二、實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）范例教學(xué)德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。由寶華先生指出關(guān)于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四重衰減”：一是課程標(biāo)準(zhǔn)本身對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的把握準(zhǔn)確的衰減；二是教科書(shū)在理解、演繹課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的衰減；三是教師課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)課標(biāo)、教材所代表課程的理解與實(shí)踐上的衰減；四是高考命題對(duì)課標(biāo)的理解及指導(dǎo)性體現(xiàn)的衰減。課標(biāo)課程依據(jù)范例教學(xué)的思想，其邏

6、輯是以小見(jiàn)大，以特殊見(jiàn)一般，以典型見(jiàn)普遍。課標(biāo)課程下的歷史教學(xué)，本身就是一種范例教學(xué)。它反對(duì)對(duì)“歷史史實(shí)”的無(wú)限拓展，卻注重了對(duì)“歷史解釋”的深刻理解。（二）情景教學(xué)（史料分析提煉法）情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知理解深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。感知，即引入情景，形成表象，在高中歷史課堂中往往是呈現(xiàn)史料。理解，即深入情景，領(lǐng)會(huì)感情，在高中歷史課堂中往往是分析材料。深化，即再現(xiàn)情境，深化感情，在高中歷史課堂中往往是形成史學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣，情景教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)際上就是史料分析提煉法。格拉夫

7、認(rèn)為，在諸多對(duì)歷史思想有貢獻(xiàn)的特質(zhì)中，歷史情境和歷史想象是其中最重要的兩個(gè)。歷史情境規(guī)范歷史想象。在歷史情境中，歷史想象可以推進(jìn)歷史理解。運(yùn)用歷史想象與歷史假設(shè)而進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的不在于驗(yàn)證書(shū)本經(jīng)驗(yàn)和歷史結(jié)果，而在于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還原具體歷史環(huán)境、站在當(dāng)時(shí)的人，也就是唯物史觀所要求的“現(xiàn)實(shí)的人”的角度來(lái)理解歷史。要讓學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的歷史予以理解，最基本的就是呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情景，引導(dǎo)學(xué)生親近歷史，從而依據(jù)情景得出相應(yīng)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)觀念啟發(fā)。這比學(xué)生被動(dòng)的的記憶更有效果。事實(shí)上，過(guò)去學(xué)生背了很多，卻不知所云，也就無(wú)法運(yùn)用了?！皩W(xué)以致用”這一目標(biāo)是無(wú)法達(dá)到的。情景教學(xué)還顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)

8、構(gòu)。當(dāng)我們講述某一件歷史事情的時(shí)候，總是先講背景，然后講事情本生，最后對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià)。即遵循“為什么是什么怎么樣”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，過(guò)去的教學(xué)結(jié)構(gòu)是存在很大缺陷的：在沒(méi)有明確歷史事件的情況下，就講“為什么”，使得背景、事件、分析評(píng)價(jià)三者之間存在相互融匯的障礙。因此情景教學(xué)要求我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“是什么為什么怎么樣”。“是什么”屬于基本的史實(shí)，“為什么”“怎么樣”屬于歷史解釋，而歷史解釋是建立在歷史史實(shí)之上的。因此，“是什么為什么怎么樣”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是符合新課程理念的。（三）發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是布魯納在教育過(guò)程一書(shū)中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因

9、果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。因此，高中歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主探究。第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儜?yīng)該采取先學(xué)后教的教學(xué)方法。學(xué)生在明晰任務(wù)的指引下，依次進(jìn)行獨(dú)立思考、組內(nèi)討論、組際競(jìng)爭(zhēng)、教師點(diǎn)撥和自主整理幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在本組組員、其他同學(xué)和老師的幫助下，多次修訂自己的答案，最終發(fā)現(xiàn)了真理?！敖處?、學(xué)生要擁有批判精神，成為所擁有與所學(xué)知識(shí)的主人，而不是奴隸。”（四）分組教學(xué)與分層教學(xué)分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績(jī)分為不同的班或組，通過(guò)定期測(cè)驗(yàn)決定學(xué)

10、生升級(jí)（組）或降級(jí)（組）的教學(xué)組織形式。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分組教學(xué)與分層教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生課堂的主人翁精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，便于教師因材施教，如果以務(wù)實(shí)的精神去對(duì)待分組教學(xué)，一定會(huì)有利于學(xué)生成績(jī)的提高。是把優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生分在同一個(gè)組，還是把他們分別分組呢？這是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題?？梢园褍?yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生分在一個(gè)組，即每一個(gè)組內(nèi)，學(xué)生成績(jī)有上中下三等，目的是希望他們可以互幫互助，形成學(xué)習(xí)合力，最終共同進(jìn)步。從學(xué)生出發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)程度分層定位原則。也就是“以學(xué)生所學(xué)與所悟的程度為教學(xué)目

11、標(biāo)界定的指導(dǎo)”。由于教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的不均衡發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生之間，在文化知識(shí)學(xué)習(xí)方面，存在很大的差異性。我們慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位，都是以中上層文化學(xué)力的學(xué)生為目標(biāo)，但對(duì)于下層的學(xué)生，該目標(biāo)則是無(wú)法完成的。此外，高中歷史課程面向全體學(xué)生與面向文科專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)在程度上也有不同。對(duì)學(xué)案實(shí)施分層編寫(xiě)，即規(guī)定不同層次的學(xué)生解答不同的問(wèn)題。讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生，也能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，使他在課堂上有收獲，從而保障組內(nèi)合作的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該改變，要注重組內(nèi)每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)。小組評(píng)價(jià)明細(xì)化，評(píng)價(jià)方式一般以常模參照評(píng)價(jià)為主，對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)一般采取非正式評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)比，要單獨(dú)列項(xiàng)

12、，單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)。三、實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，教師的主導(dǎo)性如何體現(xiàn)（一）學(xué)案教學(xué)老師通過(guò)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，編制學(xué)案，讓學(xué)生的課堂探究有方向、有重點(diǎn)，從而避免了“放羊”式的教學(xué)。學(xué)案一般由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：考綱、課標(biāo)；由考綱和課標(biāo)衍生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)過(guò)程（一般由自主探究和合作探究?jī)刹糠?，自主探究歷史史實(shí)，合作探究歷史解釋）；課堂評(píng)價(jià)；課后鞏固。我認(rèn)為，學(xué)案教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)，便于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)；學(xué)案教學(xué)突出學(xué)科的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲；學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，開(kāi)闊學(xué)生視野；學(xué)案教學(xué)激勵(lì)教師鉆研教材，解讀考綱和課標(biāo)，有利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)。&

13、#160;  編制學(xué)案，是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)；運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，則要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，學(xué)案的編制，一定要考慮學(xué)情。這樣，不同層次的班級(jí)，學(xué)案應(yīng)該是有別的。（二）課堂管理在課堂教學(xué)中，高中歷史教師的主要作用在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的課堂管理。巡查,是課堂教學(xué)中教師的經(jīng)常行為。巡查可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥；巡查可以引領(lǐng)小組內(nèi)的討論，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生；巡查還防止分組教學(xué)形式下某些學(xué)生出工不出力。點(diǎn)撥，是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵。只有在比較全面掌握學(xué)情基礎(chǔ)上的課堂點(diǎn)撥，才是真正意義上的課堂點(diǎn)撥。教師在課堂中的巡查則獲取了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，為教師有針

14、對(duì)性的點(diǎn)撥創(chuàng)造了條件。教師的點(diǎn)撥，只有與引導(dǎo)學(xué)生思考相結(jié)合，通過(guò)師生間的平等對(duì)話，才能夠收到更好的效果。蘇格拉底說(shuō)，我母親是接生婆，她是肉體的接生者，我是智慧的接生者。不管是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)還是孔子的啟發(fā)式教學(xué)，都意在強(qiáng)調(diào)，智慧不是外人強(qiáng)加的，教師的作用是挖掘出學(xué)生內(nèi)部的智慧。引導(dǎo)，貫穿課堂教學(xué)的始終。課堂伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課；再引導(dǎo)學(xué)生在明確的任務(wù)的指引下，完成學(xué)案；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。即使在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考。哪怕是課堂小結(jié)，也應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的。（三）賞識(shí)教育著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。賞識(shí)，可以喚醒學(xué)