1、.小學四年級下冊數(shù)學?小數(shù)?綜合才能提升訓練題1. 643095400改寫成以萬為單位的數(shù)是 ，改寫成以億為單位的數(shù)是 省略億后面的尾數(shù)，它的近似 數(shù)是 2. 409856000改寫成用萬作單位是 萬，改寫成用億作單位是 億。3. 平川水電站年發(fā)電量是1470000萬度，改寫成以億度作單位的數(shù)是 4. 第五次人口普查結(jié)果公布：中國總?cè)丝诘竭_十二億九千五百三十三萬人，寫作 人，改寫成以萬為單位的數(shù)是 人，省略億后面尾數(shù)約是 人。5. 24572600000改寫成用億作單位的數(shù)是 。6. 248200改為用萬作單位的數(shù)是 萬。7. 把78560000改寫為用億作單位的數(shù)是 億。保存兩位小數(shù)8. 3

2、06900改成用萬作單位的數(shù)是 萬，把387330000改成用億作單位的數(shù)是 億。9. 把2.4改寫成與原數(shù)相等的三位小數(shù)寫作 10. 最接近8的數(shù)是 。A、8.05B、7.85C、8.18D、7.9811. 大于0.2，小于0.4的小數(shù)有 。12. 大于0.3，小于0.5的一位小數(shù)有 。13. 一個兩位小數(shù)取近似值后是3.8，這個數(shù)最大是 ，最小是 。14. 一個小數(shù)的小數(shù)點向右挪動兩位后，比原來的數(shù)增加了198，原來這個數(shù)是 15. 把8.3的小數(shù)點向左挪動三位，所得數(shù)比原數(shù)減少了 。16. 一個兩位小數(shù)四舍五入后是9.5，這個兩位小數(shù)最大是 ，最小是 。17. 小數(shù)的 上0或者去掉0，小

3、數(shù)的 不變，但小數(shù)的 不同。18. 20.030化簡后是 ，不改變數(shù)的大小，把19改寫成兩位小數(shù)是 。19. 化簡下面各小數(shù)0.90 10.10100 180.00 80.50= 0.4080= 0.10100= 500.400 = 10.2019 = 0.10000= 20. 0.65改成三位小數(shù)是 ，這是根據(jù)小數(shù)的 。21. 把下面各數(shù)按從小到大順序排列10.056，0.506，0.56，0.065_20.7，0.706，0.76，0.6，0.076_38.09，8.91，9.08，9.81，8.90_40.8，0.807，0.078，0.87，0.78，0.087_50.4千米，1200

4、米，1670米，1.48千米_69.056千米，9560米，9千米650米_78千克88克，8.88千克，888克_22、在方框里填上適當?shù)臄?shù)字。8.558.43.33.63要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想

5、，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。.9854.001單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。805000810萬6.826.59“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具