1、精品硼L園學(xué)科論文提問(wèn)一一教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆【內(nèi)容摘要】提問(wèn)能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，常常被視為教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常見(jiàn)的一種師幼互動(dòng)交流方式，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。教師有效的提問(wèn)是點(diǎn)睛之筆，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。因此，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性顯得尤為重要。然而在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在提問(wèn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)中還存在著諸多問(wèn)題，既影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和回答問(wèn)題的積極性，又影響了教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高教師提問(wèn)的有效性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？文章將從六個(gè)方面來(lái)闡述如何提高教師提問(wèn)的有效性，從

2、而更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)提問(wèn)有效性【正文】著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！痹谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常見(jiàn)的師幼互動(dòng)方式，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師有效的提問(wèn)更是點(diǎn)睛之筆，好問(wèn)題就像一顆石子投入平靜的水面，激起思維的浪花，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。另外，有效的提問(wèn)猶如開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙，能啟迪心智，促使幼兒綜合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中組成新的認(rèn)知體系，獲取新的知識(shí)。一、缺乏有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有效的提問(wèn)，既活躍了氣氛，又提高了幼兒

3、的積極性；無(wú)效的提問(wèn)，既影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和回答問(wèn)題的積極性，又使教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也大打折扣。綜合分析，缺乏有效性的提問(wèn)主要有以下幾類：（一）所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考價(jià)值在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題能否真正激發(fā)幼兒，在多大程度上激發(fā)幼兒。這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能有效地激發(fā)幼兒。我們發(fā)現(xiàn)有很多的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：我們一起好不好？”“是不是這樣？”等諸類封閉式問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“好”或“不好”“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)回答，缺乏思考和質(zhì)疑，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思考，造成幼兒思維的虛假活躍。（二）提問(wèn)不能抓住關(guān)

4、鍵點(diǎn)有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往比較隨意，既沒(méi)有針對(duì)性，又無(wú)法抓住關(guān)鍵點(diǎn)。如在大班美術(shù)欣賞大碗島的星期天活動(dòng)中，教師讓幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)彩畫(huà)的獨(dú)特性。然后，教師這精品文檔精品文檔樣問(wèn)道：“仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”結(jié)果幼兒有的說(shuō)：“畫(huà)面的顏色很鮮艷，充滿陽(yáng)光，給人暖暖的感覺(jué)；”有的說(shuō)：“畫(huà)面上人很多，很熱鬧；”還有的說(shuō)：“每個(gè)人的樣子、衣服、動(dòng)作都不一樣；”孩子們的回答可謂是五花八門(mén)，但真正需要探索的內(nèi)容（點(diǎn)彩畫(huà)的獨(dú)特性）卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，能否進(jìn)行有效提問(wèn)，會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題無(wú)法指向教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，將導(dǎo)致本應(yīng)探索的內(nèi)容被忽視，教學(xué)效果必然大打折扣。（三）提問(wèn)覆蓋

5、率較低新綱要中指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件?！边@就要求教師關(guān)注全體幼兒，為每一位幼兒提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，把問(wèn)題向“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引導(dǎo)，針對(duì)部分能力發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問(wèn)?！奥斆鳌薄澳芨伞钡挠變罕欢啻窝?qǐng)回答，而能力一般和能力相對(duì)較弱的幼兒往往被忽略，造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒，提問(wèn)未能面向全體幼兒。久而久之，造成發(fā)展水平中等和發(fā)展較緩慢的幼兒自信心挫傷、積極性減退，全班幼兒的發(fā)展差距逐漸拉大。（四）提問(wèn)缺乏層次性有些教

6、師沒(méi)有充分了解幼兒的知識(shí)水平，胡子眉毛一把抓，在問(wèn)較難問(wèn)題之前缺乏簡(jiǎn)單問(wèn)題的鋪墊，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。問(wèn)題籠統(tǒng)、概括，缺乏層次性，不能有效地引導(dǎo)幼兒思考，不僅不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還使幼兒無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，挫傷學(xué)習(xí)的積極性和自信心。二、有效提問(wèn)的策略新綱要指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！边@就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要講究提問(wèn)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)

7、容、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒的需要和興趣，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題。全面考慮問(wèn)題的類型與難度，允許幼兒回答方式的多樣性并給予相對(duì)的應(yīng)答，使提問(wèn)能夠真正激發(fā)幼兒的思維，提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該采取哪些策略來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？（一）注重語(yǔ)言藝術(shù)一一激發(fā)幼兒興趣在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是根據(jù)教師的口頭提問(wèn)來(lái)思考和回答問(wèn)題的。因此，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言就顯得尤為重要。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1 .教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以免幼兒理解困難或理解錯(cuò)誤。2 .教師的教學(xué)語(yǔ)言要以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最大的知識(shí)信息量，那就必須做到語(yǔ)言精煉流暢，通俗易懂，特別是提問(wèn)的句子不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)使幼兒記

8、憶困難，不易找到問(wèn)題的核心。3 .教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要親切，氛圍要輕松和諧。注意處理好語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、快慢、停頓等，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使幼兒能聽(tīng)清問(wèn)題，并能從容不迫地思考、進(jìn)行回答問(wèn)題。（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)一一引起情感共鳴教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要備內(nèi)容、備問(wèn)題，更要備幼兒。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分了解幼兒，把內(nèi)容和幼兒有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。那些問(wèn)題能開(kāi)發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)？哪些問(wèn)題對(duì)幼兒有新的挑戰(zhàn)性？在這個(gè)活動(dòng)中又能提升幼兒的哪些新經(jīng)驗(yàn)？教師對(duì)問(wèn)題要作充分的預(yù)測(cè)，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。如在中班音樂(lè)欣賞顏色精靈魔法湯活動(dòng)中，教師出示圖譜，請(qǐng)幼兒想象魔法小精靈在調(diào)制魔法湯的時(shí)候，先會(huì)做什么動(dòng)作呢？幼兒的話匣子

9、一下子打開(kāi)了一一“這兩個(gè)小圓點(diǎn)表示小精靈在做系圍裙的動(dòng)作；”“是開(kāi)煤氣灶的動(dòng)作；”“是打雞蛋的動(dòng)作”孩子們結(jié)合媽媽做湯時(shí)的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利。又如在中班美術(shù)團(tuán)團(tuán)圓圓年夜飯中，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你家的年夜飯都有那些好吃的菜？有哪些人？在哪里？孩子們馬上想到了許多，大家都迫不及待地把吃年夜飯時(shí)熱鬧、開(kāi)心的氛圍都描述出來(lái)一一“我們家年夜飯?jiān)陲埖昀锍?，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽可熱鬧了；”“我家的年夜飯?jiān)诩依锍?，菜特別多，有新鮮的魚(yú)、香香的肉、綠油油的蔬菜”這些都是因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)的支撐，孩子才會(huì)想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)。（三）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)一一緊扣目標(biāo)重點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)處于十分重要的地位，它直

10、接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，緊扣教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)便成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師的提題應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)、攻克難點(diǎn)，由此可以改變教學(xué)活動(dòng)中胡子眉毛一把抓、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，更能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在中班美術(shù)活動(dòng)漂亮的小布袋中，針對(duì)目標(biāo)一“掌握布袋的基本畫(huà)法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”，可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：“仔細(xì)看看，布袋上的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“畫(huà)小布袋的時(shí)候，應(yīng)該先畫(huà)哪個(gè)部分，再畫(huà)哪個(gè)部分？”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)出各種形狀的布袋”，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“除了這種樣子的小布袋，你還能設(shè)計(jì)出不一樣的小布袋嗎？”

11、針對(duì)目標(biāo)三“添畫(huà)一些與畫(huà)面有關(guān)的東西”，可以這樣設(shè)計(jì)：“還可以畫(huà)上什么讓小布袋變得更漂亮？”只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能做到重點(diǎn)突出。（四）設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題一一拓展思維空間新綱要指出：“教師的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放性的，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維和自主探索、想象的空間。這樣有利于激發(fā)幼兒的講述積極性、拓展幼兒的思維、想象創(chuàng)造能力。西方學(xué)者德加默也提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)的好即教的好”。因?yàn)殚_(kāi)放式的提問(wèn)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它能讓幼兒有很大的思考空間，可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想，讓幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑去探索解決問(wèn)題的多種可能性，發(fā)展幼兒的求新、求異、思辨的創(chuàng)造性思維。中班音樂(lè)欣賞

12、顏色精靈魔法湯教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)圖譜來(lái)猜測(cè)小精靈做魔法湯的動(dòng)作，教師可以采用開(kāi)放式的提問(wèn)：“小精靈在變魔法湯的時(shí)候，可能會(huì)做什么動(dòng)作呢？”孩子們根據(jù)圖譜馬上就想到很多的動(dòng)作了，有的說(shuō)：“會(huì)做攪拌的動(dòng)作；”有的說(shuō)：“會(huì)做放胡椒粉的動(dòng)作；”還有的說(shuō)：“可能會(huì)做搖晃的動(dòng)作?！苯處煹膯?wèn)題激發(fā)幼兒的聯(lián)想，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。如：在中班語(yǔ)言活動(dòng)半個(gè)西瓜皮中，教師先出示圖片讓幼兒想象：“半個(gè)西瓜皮看起來(lái)像什么？”“半個(gè)西瓜皮像小船?！?“像一頂漂亮的帽子，可以戴在頭上?！薄跋裢鯇m里的屋頂。”接著教師再問(wèn)幼兒：“你猜猜森林里的小動(dòng)物看見(jiàn)了，會(huì)拿半個(gè)西瓜皮做什么？”一一“小螞蟻會(huì)把半個(gè)西瓜皮當(dāng)作小船過(guò)河。

13、”“小熊會(huì)在半個(gè)西瓜皮的下面裝上輪子，拿它當(dāng)滑板車(chē)?！薄靶∷墒蠹业奈蓓斅┝?，它拿半個(gè)西瓜皮當(dāng)屋頂，到了下雨天就不會(huì)漏雨了?！被顒?dòng)中，每個(gè)幼兒都爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言，他們按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽、合理地想象，從多角度、多方面地思考回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，積極、開(kāi)放、多角度的提問(wèn)，是鼓勵(lì)幼兒向更深層次思考的推動(dòng)器，有利于提高幼兒思維的流暢性和靈活性，促進(jìn)每個(gè)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。當(dāng)然，我們?cè)谧⒁鈫?wèn)題開(kāi)放性的同時(shí)，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的；過(guò)高過(guò)難的問(wèn)題，不利于幼兒思維的發(fā)展，不利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（五）面向全體提問(wèn)一一

14、確保機(jī)會(huì)平等新綱要指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！边@就要求我們教師在集體教學(xué)提問(wèn)中要面向全體幼兒，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，防止偏愛(ài)“能干”的幼兒回答問(wèn)題。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)思考能夠回答出的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣；將一些有挑戰(zhàn)性的、有難度的和靈活性較大的問(wèn)題，留給能力較強(qiáng)的幼兒，以促其積極的思考，探求解決問(wèn)題的多種辦法；對(duì)于能力中等的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題，要考慮其目的是為了鞏固教學(xué)效果的基礎(chǔ)性及綜合性，幼兒經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠

15、回答出的問(wèn)題，可以增強(qiáng)他們的自信心。中班語(yǔ)言想飛的小雞活動(dòng)中，對(duì)能力較弱的孩子，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“故事里有哪些動(dòng)物飛起來(lái)了？小雞的愿望是什么？”對(duì)能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“你覺(jué)得小雞的這次飛行經(jīng)歷是快樂(lè)的嗎？為什么？”而對(duì)能力強(qiáng)的孩子教師則可以這樣提問(wèn)：“小雞又有了新年愿望，你有什么好方法能幫助小雞實(shí)現(xiàn)美好的愿望？你有什么方法讓河水永遠(yuǎn)清亮，讓小雞有個(gè)安寧的家，讓我們城市的空氣永遠(yuǎn)清新？”如果教師能夠準(zhǔn)確把握不同層次的幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，就能使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。（六）鼓勵(lì)雙向提問(wèn)一一加強(qiáng)師幼互動(dòng)常言道：一個(gè)巴掌拍不響，提問(wèn)也是如此。在活動(dòng)中，教

16、師與幼兒是相互作用的，就提問(wèn)而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴引發(fā)的質(zhì)疑。有效的提問(wèn)應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間“拋接球”的過(guò)程。如在大班旋轉(zhuǎn)的陀螺活動(dòng)中,教師請(qǐng)幼兒嘗試牙簽和紅、黃塑料片制作兩個(gè)陀螺，然后去玩，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)孩子玩得差不多時(shí)，很多孩子就主動(dòng)提出問(wèn)題：“老師，為什么黃色陀螺比較難轉(zhuǎn)，紅色陀螺容易轉(zhuǎn)？”這時(shí)候，教師沒(méi)有直接把答案告訴他們，而是引導(dǎo)幼兒思考：“同樣的材料，是什么影響陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的速度？”孩子們圍繞問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，最后得出結(jié)論：原來(lái)，陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)和牙簽插在塑料片上的位置有關(guān)系。紅色陀螺上的牙簽是插在塑料片的中心，轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的力是均勻的，

17、所以容易轉(zhuǎn)動(dòng)。而黃色陀螺上的牙簽是插在塑料片邊緣，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的力不均勻，所以不容易轉(zhuǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師幼的“拋接球”非常和諧。這種雙向提問(wèn)方式，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、交流，不僅能夠增強(qiáng)師幼間和幼幼間的互動(dòng)，而且給了幼兒一個(gè)展示疑問(wèn)的空間，讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在活動(dòng)中，我們必須從實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)模式，采取科學(xué)的手段，促使幼兒樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)。總之，幼兒園教學(xué)的提問(wèn)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。要掌握好這門(mén)藝術(shù)，就需要教師不斷地思考、分析，努力優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)技巧，“問(wèn)”出幼兒的思維，“問(wèn)”出幼兒的創(chuàng)造，“問(wèn)”出幼兒的激情。幼兒只有在教師有效提問(wèn)方式的引導(dǎo)下，才能更好地發(fā)展他們的思維、分析、推敲等能力，促進(jìn)其各方面水平更好地發(fā)展。提問(wèn)不存在固定模式，與其將思維僵化在固定的條條框框里，倒不如在實(shí)踐中