1、談教育教學(xué)上的兩個(gè)重要品質(zhì)每一個(gè)成功的教師，創(chuàng)造成功的道路雖各不相同，在教育教學(xué)上也風(fēng)格迥異，但是通過仔細(xì)對比，又會發(fā)現(xiàn)他們具有一些共同的東西，那就是他們都具有一些共同的品質(zhì)，其中最為重要的品質(zhì)應(yīng)該是：熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和傳道授業(yè)的智力品質(zhì)。、熱愛學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童?！苯逃桥囵B(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門勞動者。因此，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的表現(xiàn)。如何對待所培養(yǎng)的對象，是教師這一行業(yè)古今不盡的話題。千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)品質(zhì)，這就是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是做好教育工作的重要條件。熱愛學(xué)生

2、不僅是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而且是做好教育工作不可忽視的重要的條件。教師作為負(fù)有社會重托的教育工作者，在工作中不能不對學(xué)生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心和熱愛這些條件，就往往不能被學(xué)生很好地接受和理解。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到這一問題時(shí)曾這樣說過:“教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊心,又要對學(xué)生心靈滋長的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來，這種結(jié)果的真諦就是對學(xué)生的關(guān)心。也只有這種關(guān)心才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關(guān)心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法使它移動?！彼脑?/p>

3、給我們提示：尊重、關(guān)心和熱愛學(xué)生對做好教育工作必不可少。我國無產(chǎn)階級革命家、教育家徐特立說過：“教師應(yīng)該嚴(yán)格,不要嚴(yán)厲；嚴(yán)厲是封建的,如體罰等，那是使教師變成了統(tǒng)治者,而學(xué)生則變成了被統(tǒng)治者。”同時(shí)，要顧及全體。在實(shí)際教育中，有的學(xué)生表現(xiàn)可能自然容易引起教師對他的愛，而有的學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)可能不僅不能引起教師對他好的情感，反而成為教師的反感對象。這說明，現(xiàn)實(shí)中的情況常常是：愛好學(xué)生容易，愛差的學(xué)生難。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師必須具備的品質(zhì)。教育的過程是師生感情互相影響、互相交流的過程。那些成功教師都對學(xué)生抱有深深的愛，引起學(xué)生對教師的崇敬、信任和親近，建立起教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)

4、學(xué)生在接受教育的過程中，觀察到和體驗(yàn)教師到對教師產(chǎn)生感情，并轉(zhuǎn)化為樂于聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求化為自己的行動。相反，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，形成“逆反心理”。愛生之心，師皆有之，然而差別在于是愛幾個(gè)得意門生，還是愛全班學(xué)生。學(xué)生性格、品行、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景各式各樣，教師應(yīng)一視同仁、平等待人、熱心關(guān)懷，不應(yīng)因某一點(diǎn)而偏袒或討厭某一個(gè)學(xué)生；也不能因?qū)W生“難管”，班級“亂”而放任自流，不聞不問。因?yàn)樗麄兏枰處煹膼圩o(hù)和正確的教育。到教師對自己的關(guān)懷和教導(dǎo),完全是為了自己好的時(shí)候，就會由尊敬熱愛學(xué)生是教師主要

5、的、優(yōu)秀的素質(zhì)之一。對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛，貝y是教師情感生活的重要方面。教師對學(xué)生的熱愛，總是與熱愛自己的事業(yè)，發(fā)展自己的專業(yè)和熱愛人才，欣慰事業(yè)后繼有人的情感融合在一起，因此教師熱愛學(xué)生的情感基礎(chǔ)，是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的巨大動力，也是激發(fā)教師忘我勞動的力量源泉。反過來，學(xué)生成才又是給教師最大欣慰和滿足，能激勵(lì)教師以更高的熱情、更大的干勁投身于教育事業(yè)。教師這種崇高的熱愛學(xué)生的情感，來源于對教育事業(yè)的熱愛，來源于職業(yè)道德的熏陶和良好的個(gè)性、豐富的情感。這種情感既振奮著教師也鼓舞著學(xué)生。教師不僅要兢兢業(yè)業(yè)地努力完成教育工作，以期取得良好效果，同時(shí)又要關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，使教育事業(yè)不斷發(fā)展

6、。二、傳道授業(yè)的智力品質(zhì)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。要作一名合格的教師，要成長為一名成功的教師，是有一定的智力品質(zhì)的要求的，如靈活的思維能力、敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強(qiáng)的記憶力、突出的創(chuàng)造力,具備靈活的思維能力。教師的勞動是復(fù)雜的腦力勞動，教師工作的對象是活生生的正在發(fā)展變化的兒童和青少年，教育過程是一個(gè)不斷變化的動態(tài)過程，教師無論是向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；還是向?qū)W生進(jìn)行思想教育，塑造學(xué)生靈魂，處理教育中的各種問題，都需要靈活、敏捷、深刻的合乎邏輯的思維能力。思維的靈活性是思維的客觀性、廣闊性、深刻性和獨(dú)立性的集中表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)都來源于廣博的知識經(jīng)驗(yàn)。教師如果沒有足夠

7、的教育科學(xué)知識，沒有對學(xué)生身心實(shí)際情況及生活環(huán)境的深刻了解，沒有較高的教育才能，那么表現(xiàn)出來的思維特點(diǎn)將是表面的、狹隘的、呆滯的、紊亂的和主觀的。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平必須對教材進(jìn)行加工處理，巧妙靈活地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，使學(xué)生能迅速在自己原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中找到有關(guān)材料，去深刻理解教材內(nèi)容，把外在的知識化為頭腦中的財(cái)富。教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中，要針對不同個(gè)性、不同思想面貌和個(gè)性特征的學(xué)生，做好曉之以理、動之以情的工作，避免學(xué)生出現(xiàn)消極的定勢現(xiàn)象，而使學(xué)生在一種積極的情緒狀態(tài)下，在教師的影響下逐漸內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)與信念，以便收到卓有成效的教育效果。具備

8、敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是指那種善于在偶然的細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般的特性和規(guī)律的感知能力。敏銳的觀察能力和靈活的思維能力是相輔相成的。觀察敏銳正是思維靈活的表現(xiàn)；思維靈活，是觀察敏銳的結(jié)果。觀察敏銳的教師，常常能從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中，通過學(xué)生的眼神、姿態(tài)、行為、穿著等方面進(jìn)行觀察，而洞察到他們的個(gè)性特征、知識狀態(tài)、智力水平、精神狀態(tài)及道德面貌。從而對好的方面進(jìn)行及時(shí)引發(fā)；對一些不好的苗頭，及時(shí)教育，防微杜漸。了解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，具有敏銳觀察力的教師，在教學(xué)活動中，不僅能細(xì)膩地洞察學(xué)生的外表行為中的微小差別，還能透過外表推知學(xué)生的品德、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣及家庭教養(yǎng)、早期教育等內(nèi)心世界。這是教師對學(xué)生講行正確教育和貫徹因材施教的前提。具備準(zhǔn)確迅速的記憶力。準(zhǔn)確、迅速、牢固的記憶能力是教師搞好教育教學(xué)工作的重要心理因素。首先，知識的儲備多少直接影響到教師備課的速度與質(zhì)量。良好的