1、應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)探討    摘要應(yīng)用型本科教育成為應(yīng)用型人才教育的主體，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，本文提出本科層次應(yīng)用型人才的素質(zhì)應(yīng)是基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的層次素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)過程中應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和基礎(chǔ)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)雙主線并重培養(yǎng)的總體思路，并對人才培養(yǎng)過程給予一定的建議。 關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才 基礎(chǔ)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)對策 應(yīng)用型人才指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益工作的人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域1。應(yīng)用型本科教育成為應(yīng)用型教育的主體，是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才和應(yīng)用為

2、目的的專業(yè)性通才教育。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)解決兩方面的問題，一是要培養(yǎng)什么樣的人，二是怎樣培養(yǎng)這樣的人。 一、應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但其就業(yè)質(zhì)量卻相當(dāng)?shù)停饕憩F(xiàn)在崗位遷移能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、離職率較高等方面2?？梢钥闯?，應(yīng)用型人才不僅要掌握一技之長，具有崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且還要在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。同時(shí)，高校人才培養(yǎng)還可能存在“實(shí)踐性缺失”和“應(yīng)用能力差”的問題。存在上述問題在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，因此，有必要研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 應(yīng)用型人才應(yīng)具有崗位任職能力和可持續(xù)發(fā)展

3、能力，對于本科層次的人才尤其如此。為使人才培養(yǎng)過程具有較強(qiáng)操作性，我們可以用模塊化的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)模型來描述應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中有針對性地實(shí)施培養(yǎng)。 根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)”說，人才的素質(zhì)由知識、能力、素質(zhì)三個(gè)依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)組成，三者處于不同的層次，又相輔相成，共同構(gòu)成人才全面發(fā)展的整體。知識是形成能力、培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，教育活動正是根據(jù)人才素質(zhì)要求，通過知識的傳遞，以各種途徑的教學(xué)活動開啟智慧和心靈，通過對知識的理解、實(shí)踐和訓(xùn)練，特別是思維訓(xùn)練，促進(jìn)培養(yǎng)對象形成能力、養(yǎng)成素質(zhì)。實(shí)踐證明，知識的獲得有助于能力提高，知識的獲得與能力的提高又有助于素質(zhì)的改善。能力和素質(zhì)要求決

4、定培養(yǎng)對象要掌握的知識，因此，人才的能力和素質(zhì)要求對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用3。 一個(gè)人的素質(zhì)通?？煞Q為綜合素質(zhì)，是一個(gè)不可分割的系統(tǒng)，但在教育活動中，通常把素質(zhì)分解為多個(gè)模塊，利于在教育教學(xué)活動中有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究很多，可以采用層次結(jié)構(gòu)來分析應(yīng)用型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型人才在職業(yè)發(fā)展過程中，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展功能，因而其素質(zhì)有兩個(gè)基本層次：第一層次為基礎(chǔ)素質(zhì)，是人才的立足成本，使其成為高素質(zhì)的人，通常包括科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，基礎(chǔ)素質(zhì)高的人才，具有廣泛的適應(yīng)性；第二層次為職業(yè)素質(zhì)，是其對職業(yè)了解和適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，是職業(yè)發(fā)展的決定性因素，能夠使其成

5、為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性，內(nèi)在性、穩(wěn)定性、發(fā)展性，因應(yīng)用型人才所從事的職業(yè)而異，體現(xiàn)為本職業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。應(yīng)用型人才的職場生涯中，就業(yè)順利與否，獲得成功與否，很大程度上取決于其職業(yè)素質(zhì)；但基礎(chǔ)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才職業(yè)素質(zhì)的高低受其基礎(chǔ)素質(zhì)的影響，基礎(chǔ)素質(zhì)高的人往往更容易培養(yǎng)和提高其職業(yè)素質(zhì)，更容易轉(zhuǎn)換到利于其個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值的職業(yè)?；A(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)具有相對獨(dú)立性，甚至基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)中的各項(xiàng)子素質(zhì)也是相對獨(dú)立的，這也是教育中只重基礎(chǔ)或只重應(yīng)用的教育存在的原因。但一個(gè)人的綜合素質(zhì)是一個(gè)統(tǒng)一體，只有基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都

6、高的人才會是一個(gè)高素質(zhì)的人才。 能力是素質(zhì)的必要條件和外在表現(xiàn)，其通過具體的活動培養(yǎng)和展現(xiàn)，可以通過能力的鍛煉提高素質(zhì)。一個(gè)人的活動領(lǐng)域很廣泛，大體可分為三個(gè)方面：做人方面的基本活動，職業(yè)相關(guān)方面的活動，謀求發(fā)展方面的活動，三方面活動中體現(xiàn)的能力分別可稱之為基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力。基本能力包括基本動作與心智技能、心理調(diào)控能力、表達(dá)與表現(xiàn)能力、分析與解決問題能力等；發(fā)展能力包括道德修養(yǎng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等；專業(yè)能力則是與從事職業(yè)相關(guān)的技能和能力，因職業(yè)而異。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)注重各方面能力的培養(yǎng)提高其綜合素質(zhì)。 綜上所述，應(yīng)用型人才應(yīng)具有如圖1所示的素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)某職

7、業(yè)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，可以作為人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動的目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是縮小甚至消除培養(yǎng)對象已有素質(zhì)和能力水平與培養(yǎng)要求之間的差距，使培養(yǎng)出的人才盡可能地符合培養(yǎng)要求。 二、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對策 （一）堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本理念 應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼顧人才全面發(fā)展和職業(yè)需求，必須堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，實(shí)施超前教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育和終身教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和優(yōu)良的個(gè)性以及自主學(xué)習(xí)能力，能適應(yīng)任職崗位需求，又具有前瞻眼光。 （二）堅(jiān)持基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)雙主線培養(yǎng)的總體思路 應(yīng)用型人才的教育應(yīng)兼顧基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，二者不可偏廢。培養(yǎng)過程中，一條主線要著重培養(yǎng)科學(xué)文化

8、素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，并通過自我學(xué)習(xí)不斷鞏固和提高；另一條主線著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)定職業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和技能，使培養(yǎng)對象能滿足設(shè)定職業(yè)的需求。兩條主線有一定的交叉和融合，基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)又促進(jìn)基礎(chǔ)素質(zhì)的提高。兩條主線共同作用，將入學(xué)時(shí)有一定素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)成具備基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的整體素質(zhì)的應(yīng)用型人才。 （三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的建議 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，但在培養(yǎng)過程中在不同的階段有一定的側(cè)重?？梢栽O(shè)置靈活的專業(yè)口徑實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以“大專業(yè)”招生，前期側(cè)重基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過通識教育，培養(yǎng)學(xué)生全

9、面的基礎(chǔ)素質(zhì)，打牢學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)、科學(xué)文化基礎(chǔ)和身體心理基礎(chǔ)，同時(shí)對可能從事的職業(yè)有一定程度的了解。在本學(xué)習(xí)階段，應(yīng)注意掌握好理論課的深度和廣度，做到基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，并鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。具體做法可以通過必修、選修、課外等課程設(shè)置導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)課程，以總體評價(jià)體系評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績。一定學(xué)習(xí)階段后，結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模，學(xué)生在大專業(yè)范圍內(nèi)選擇職業(yè)方向，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)工程意識和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)在工程環(huán)境中培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？梢酝ㄟ^專業(yè)教育讓學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，在各種實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生具備職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。 整個(gè)培養(yǎng)過程應(yīng)更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑和教學(xué)活動，革新教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，傳授教學(xué)與個(gè)人學(xué)習(xí)提高相結(jié)合，培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)完備的高綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才。