1、三水區(qū)2010年教育教學(xué)論文評(píng)比論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“玩”中“學(xué)”：從學(xué)習(xí)村莊中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 姓名：吳永恒單位：西南中心小學(xué)科目：信息技術(shù)日期：2011年1月9日單位意見(jiàn)：論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“玩”中“學(xué)”：從學(xué)習(xí)村莊中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。學(xué)習(xí)是艱苦的，在素質(zhì)教育下，如何使學(xué)生更快樂(lè)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為了我們不斷探索的方向，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為我們提供了新型的、形式多樣的教學(xué)途徑，而由其中的衍生出

2、來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更是多種多樣，“學(xué)習(xí)村莊”（以下簡(jiǎn)稱LV）正是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的充分體現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】 游戲 生活 探究 自主學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)村莊”（LV） 一個(gè)由香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心研發(fā)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，在這個(gè)虛擬環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，多方面拓展不同的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)小組之間在互相交流。如何利用遠(yuǎn)程資源將學(xué)習(xí)、游戲、生活簡(jiǎn)單方便地結(jié)合在一起，這就是LV要探索的問(wèn)題。我校課題小組老師致力于LV平臺(tái)的學(xué)習(xí)和教育，不斷探究，逐步推敲出一系列有效的教育方法，讓學(xué)生在LV的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自

3、身的綜合學(xué)習(xí)能力。一、游戲機(jī)制滲透其中，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)在科技飛速發(fā)展的今天，電腦已經(jīng)是相當(dāng)普及，因此網(wǎng)絡(luò)游戲也成為學(xué)生必然接觸的一種娛樂(lè)方式，表面上游戲只是純粹的“玩”，所以反對(duì)學(xué)生游戲的聲音也不小，但是游戲偏偏就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的潛在的能力，例如一些通關(guān)的游戲，往往使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、動(dòng)手能力發(fā)揮得淋漓盡致，假如可以將這些能力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，那么學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力將得到很大的提高，而學(xué)習(xí)村莊正是將假設(shè)付予實(shí)踐之中 一個(gè)“生活化”的村莊場(chǎng)景，也是一個(gè)可視化的討論虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。現(xiàn)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲盛行，學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲是大勢(shì)所趨，學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)絡(luò)游戲是無(wú)可否認(rèn)的事情，所以 “網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)”

4、這一個(gè)課題，己經(jīng)讓學(xué)生興奮不已，游戲一直就是兒童生活中不可缺少的部分，孩子的成長(zhǎng)，知識(shí)的獲得與游戲密不可分。抓住這個(gè)因素，在LV的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是進(jìn)一步深入探究LV的基礎(chǔ)工作。 LV和互聯(lián)網(wǎng)很多游戲一樣，都是需要賬號(hào)和密碼才能登陸，大部分學(xué)生都很熟悉網(wǎng)絡(luò)游戲，因此進(jìn)入平臺(tái)是容易的事情，至于進(jìn)入平臺(tái)后，具體怎樣操作呢？我讓學(xué)生根據(jù)以往的游戲經(jīng)驗(yàn)，自己探索LV里面有什么類型的游戲，流程之間如何操作，有哪些游戲要求。相信LV對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以前根本沒(méi)有接觸過(guò)，所以學(xué)生第一次進(jìn)入LV后，個(gè)個(gè)使盡渾身解數(shù)用紙筆記錄，互相交流操作方法等各種方式來(lái)摸清這個(gè)游戲怎樣玩。很明

5、顯在游戲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在觀察，思考，動(dòng)手，協(xié)助等能力都在LV的學(xué)習(xí)中得到良好的鍛煉，而且學(xué)習(xí)熱情己經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。二、從游戲到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移很多人認(rèn)為，游戲是輕松的，而學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的，當(dāng)兩者融合到一起，往往引發(fā)很多問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)游戲正是家長(zhǎng)所顧慮，并且產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，例如：沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而忽略學(xué)習(xí)；過(guò)分游戲會(huì)否產(chǎn)生不良影響等等。為了清除家長(zhǎng)的擔(dān)憂，教師除了自己研究學(xué)習(xí)村莊外，還要向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)習(xí)村莊的活動(dòng)意義，得到他們的支持，利用家長(zhǎng)的幫助，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)村莊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上對(duì)學(xué)生的自我控制能力得到穩(wěn)定的提高，同時(shí)LV的游戲功能也激活了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，接著就要有效地把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，將這

6、種外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的知識(shí)層面上，演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在這個(gè)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，一定要循序漸進(jìn)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施。例如建立一個(gè)村莊，我們不能一開(kāi)始就指定某個(gè)話題給學(xué)生進(jìn)行討論，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性，并且很快將會(huì)對(duì)村莊失去興趣。既然是自己的村莊，那么當(dāng)然是按照自己的想法來(lái)建立，這樣學(xué)生就可以把自己喜歡的話題用房屋的方式表達(dá)出來(lái)，吸引其它同學(xué)一起來(lái)討論。同時(shí)，教師把一些好的話題通過(guò)討論平臺(tái)介紹給其它學(xué)生，并鼓勵(lì)他們多游覽一下其它同學(xué)的村莊，多思考別人的問(wèn)題，多發(fā)表自己的見(jiàn)解，多提出一些問(wèn)題。相同的年齡特征，相同興趣的話題，使學(xué)生提出的問(wèn)題不斷地在延伸和深

7、入，同學(xué)們都流連忘返于村莊之中。在課后，同學(xué)們還不約而同的聚集在一起討論還未得到解決的問(wèn)題。例如有個(gè)男同學(xué)提出一個(gè)“蝴蝶之間用什么進(jìn)行交流”的問(wèn)題，這個(gè)話題吸引了很多同學(xué)進(jìn)去討論，有的回答是觸角，也有的認(rèn)為是氣味，同時(shí)有的學(xué)生也接著提出了其他問(wèn)題，“蝴蝶的觸角是用來(lái)辨別方向還是交流??？”，“那蜻蜓又是怎樣交流??？”問(wèn)題解決了，又有新的相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。有學(xué)生還向我反映：有的同學(xué)提出的問(wèn)題我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也沒(méi)有想過(guò)，我就只好看他們的回答了，我要查閱一些相關(guān)的書(shū)才能繼續(xù)討論一番。還有的學(xué)生把沒(méi)有解決的問(wèn)題抄在本子上，然后回家上網(wǎng)找資料，并將自己的資料整理后登陸村莊進(jìn)行發(fā)表。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，游戲

8、已經(jīng)悄悄地和學(xué)習(xí)融合到一起了，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)行自主性探究，開(kāi)始形成自己的學(xué)習(xí)策略。三、結(jié)合專題，提高綜合學(xué)習(xí)能力通過(guò)在學(xué)習(xí)村莊中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的許多能力被激發(fā)出來(lái)，我們進(jìn)一步要做的就是將這些能力滲透到專題訓(xùn)練當(dāng)中，得到提升的能力將為學(xué)習(xí)服務(wù)，從而形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。（1）制定主題方案制定計(jì)劃一方面可以使我們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提前思考和預(yù)測(cè)而減少可能發(fā)生的錯(cuò)誤，節(jié)省以后糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，另一方面促使我們做事有條有條不紊。我們討論的主題是“如何改善地球暖化”，怎樣針對(duì)這個(gè)主題來(lái)開(kāi)展討論研究呢，如何細(xì)化主題所關(guān)聯(lián)的其它問(wèn)題呢。學(xué)生首先要做的就是理解主題的意義，然后聯(lián)系實(shí)際情況，搜集

9、相關(guān)資料，在確定討論項(xiàng)目時(shí)，還要制定相關(guān)的表格如下圖： 在搜集到的資料中，學(xué)生有時(shí)難以分清哪些信息有用，哪些信息沒(méi)有用，往往成為解決問(wèn)題的障礙。學(xué)生通過(guò)計(jì)劃制定一些相關(guān)表格，分類記錄不同的資料，然后將資料進(jìn)行對(duì)比，整合，使解決問(wèn)題的方向明晰，思路明確，這樣才能確立自己的目標(biāo)。（2）協(xié)作探究在資料搜集，制定方案的過(guò)程中，學(xué)生都在互相協(xié)作，假如當(dāng)中某一個(gè)學(xué)生以自己為中心，那么意見(jiàn)很難達(dá)成一致，學(xué)生都共同意識(shí)到這點(diǎn)，所以他們學(xué)會(huì)思考別人的意見(jiàn)，然后加以判斷，和自己的想法相比較，權(quán)衡利弊，把自己的建議提出，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成一致，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們更懂得如何平衡組員間

10、的關(guān)系，在知識(shí)獲得的同時(shí)也取得情感上的尊重。 （3）建立邏輯思維，深化討論在每次活動(dòng)中，我都會(huì)將一些比較好的村莊讓其它小組參考，然后和自己的作對(duì)比。很多學(xué)生建的村莊，房屋之間的條理很模糊，道路連接不明確，例如“提問(wèn)”的道路連接到“建議”上，“解釋”反而沒(méi)有道路連接起來(lái)，當(dāng)學(xué)生要在某個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，就很難去選擇全合適的道路，對(duì)于問(wèn)題的解答也不夠深入，討論內(nèi)容很多時(shí)候只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，例如：“我贊同”、“不錯(cuò)”等等，一個(gè)混亂的村莊，只會(huì)讓建立村莊的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力去管理，也使討論陷于癱瘓，所以讓學(xué)生多看別人的村莊，理解別人的思路，這樣才能建好一個(gè)有自己邏輯的村莊，形成一個(gè)清晰的村莊思維，使別人進(jìn)入自己的房間時(shí)清楚要表達(dá)什么觀點(diǎn)，提出怎樣的問(wèn)題。如圖：例如，有個(gè)學(xué)生提出利用電力公交車來(lái)減少?gòu)U氣排放的方法，這個(gè)想法得到很多同學(xué)的支持，與此同時(shí)有的學(xué)生提出“如果在郊區(qū)如何實(shí)施此法”，“大量電力資源如何供應(yīng)”，“在現(xiàn)今如此擁堵的城市里如何分配路線”等等問(wèn)題，顯然，學(xué)生的思維得到了很大的拓展，討論也越來(lái)越深入，層次更高。此外，每一個(gè)討論活動(dòng)結(jié)束時(shí),都要讓學(xué)生對(duì)參與討論的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，獲取更多經(jīng)驗(yàn)。將游戲運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，能為學(xué)生營(yíng)造足夠吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。 “學(xué)習(xí)村莊”提供的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，有愉快的休閑時(shí)光，也有緊張活躍的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里去認(rèn)