1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊說課稿 9的乘法口訣教學(xué)內(nèi)容：冀教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書-數(shù)學(xué)?二年級下冊第22-23頁教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)歷編出9的乘法口訣，理解9的乘法口訣的意義。2、引導(dǎo)學(xué)生探究找出9的乘法口訣的規(guī)律，并能用規(guī)律記口訣。3、能用口訣正確計算9的乘法算式，解決實際問題。4、培養(yǎng)學(xué)生的推理、概括和應(yīng)用知識解決實際問題的才能。教學(xué)重點：理解每一句9的乘法口訣的意義，明白口訣的來源。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)規(guī)律并利用規(guī)律來記憶9的乘法口訣。教具準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)紙教學(xué)設(shè)計說明：一、合理把握教學(xué)起點因為學(xué)生已經(jīng)掌握了1-8的乘法口訣，對于9的乘法口訣已有所理解

2、，因此，在設(shè)計時從學(xué)生現(xiàn)有程度出發(fā)，在引入新課時沒有創(chuàng)設(shè)情景，開門見山的出示了課題，根據(jù)已往的經(jīng)歷，進展猜測，讓學(xué)生自由的說出9的乘法口訣，讓學(xué)生完成9的乘法口訣的編制過程。二、放手讓學(xué)生獨立探究，自由驗證新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)讓學(xué)生動手理論，自主探究，合作交流。當(dāng)學(xué)生的出9的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的選擇自己喜歡的方式用算式或圖畫在紙上表示三九二十七這句口訣的意思，讓學(xué)生進展探究、驗證，尊重了學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、交流等數(shù)學(xué)才能。三、設(shè)計多層次的練習(xí)為讓學(xué)生純熟的掌握9的乘法口訣，在教學(xué)中設(shè)計了不同層次的練習(xí)。通

3、過對口令、小熊跳遠、快樂大轉(zhuǎn)盤、口算等練習(xí)，將幾種記憶方法進展歸納和演練，以求更好的掌握。同時，通過讓學(xué)生解決簡單的實際問題，體驗學(xué)習(xí)的價值。教學(xué)過程：一、提醒課題，尋找口訣1、課件出示課題，學(xué)生齊讀課題。2、學(xué)生猜測9的乘法口訣有幾句。3、學(xué)生把知道的關(guān)于9的乘法口訣和同桌交流。4、老師指名學(xué)生說9的乘法口訣，并板書9句乘法口訣。5、老師課件出示9的乘法口訣，學(xué)生齊讀。6、學(xué)生說自己喜歡的乘法口訣。二、自主合作，探究意義1、老師提出要求，讓學(xué)生把三九二十七這句口訣的意思用算式或者圖畫表示出來。學(xué)生表示，老師巡視2、實物投影展示學(xué)生的完成情況，請學(xué)生介紹，全班交流。3、老師小結(jié)這句口訣所表示的

4、意義。4、老師提問這句口訣的作用，學(xué)生答復(fù)。5、學(xué)生隨意選擇其中的一句口訣說出它的意思，并說出可以幫助我們計算那些乘法算式。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書17道乘法算式三、找規(guī)律，記口訣1、學(xué)生記憶乘法口訣。2、面對面拍手背口訣。3、指名背口訣。4、讓學(xué)生說出在背的過程中比較難記的幾句口訣，引出9的口訣中的規(guī)律。5、學(xué)生觀察，尋找9的口訣中的規(guī)律。6、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。7、老師介紹學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。8、課件出示歸納出來的9的乘法口訣中的規(guī)律。9、學(xué)生利用這些規(guī)律再來記憶9的乘法口訣。10、師生對口令，檢查學(xué)生的記憶情況。四、做練習(xí)，用口訣1、課件出示小熊跳遠圖，學(xué)生觀察圖并記錄小熊成績跳遠成績記錄

5、表。實物投影展示，集體訂正交流。2、游戲：快樂大轉(zhuǎn)盤。開火車說得數(shù)。3、拓展：老師向?qū)W生介紹9的乘法口訣的創(chuàng)造及它的應(yīng)用，讓學(xué)生明白乘法口訣應(yīng)用的廣泛。4、做口算練習(xí)題，匯報、訂正、交流答案。其中有幾道題，讓學(xué)生明白它的算法。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師

6、與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。9+9+9+9= 96+9= 49-9=“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、總結(jié)全課六、在歌聲?一個師傅三個徒弟?中完畢本節(jié)課的學(xué)習(xí)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下