1、聽覺障礙兒童心理與行為特征聽覺障礙兒童心理與行為特征聽覺障礙兒童的感知覺聽覺障礙兒童的感知覺一、聽覺障礙兒童的視覺（一）視覺 人的感覺是相互聯(lián)系的、相互影響的。當聽覺消失之后視覺也受到影響。聽覺障礙兒童認識世界主要依賴于視覺，有關研究的數(shù)據(jù)表明，聾童所接受的外界刺激90%以上來自視覺，以目代耳以目代耳是聾童感知覺的突出特點。 聾人相對于聽力正常人來說有著更高的地視覺敏銳度，更敏感于邊緣視野的刺激信息，更高的圖形視知覺加工能力，更強的視覺搜索能力，更好的視覺記憶力，以及更高的視覺表象能力。1、聽覺障礙兒童視覺特點 （1）視覺反應 反應時是指給出刺激到應答反應間的這段時間。 作為一種反應變量，反應

2、時可以很好地測量視覺發(fā)展水平。 隨著年齡增長，心理的發(fā)展，視反應會逐漸縮短，但是聽障兒童部分或全部失去聽力，與正常兒童有所差異。 我國研究發(fā)現(xiàn)：正常兒童與聽覺障礙兒童簡單反應時隨年齡增長和受教育水平提高都有逐漸縮小趨勢，且縮小顯著。聽覺障礙兒童一年級視知覺比正常兒童差，但隨年紀增長，受教育水平提高，其視覺反應發(fā)展快于正常兒童，但是無法趕上正常兒童的水平。 國外的研究發(fā)現(xiàn)：聽覺障礙人士對視覺對比度的敏感度、閃光融合、明度辨別、辨別運動方向以及速度等方面都低于正常人水平。 “補償理論”：某個感覺通道的輸入被剝奪以后個體會更多地依賴其他感覺通道。 現(xiàn)在從行為與腦功能的許多研究發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙人士的邊緣

3、視野注意加工超過正常人，尤其在對需要強注意的復雜任務上；此外他們對邊緣視野處的運動物體的覺察能力遠比正常人強。 雷江華的研究發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙學生的視覺圖像識別的敏度優(yōu)于正常學生，說明聽覺障礙學生存在明顯的視覺補償作用。 赫布和貝克斯頓在美國麥吉赫布和貝克斯頓在美國麥吉利大學所做的利大學所做的研究，研究，募集了大學生志愿者作為參募集了大學生志愿者作為參加實驗的人。加實驗的人。 志愿者每天躺在床上睡志愿者每天躺在床上睡覺，并有覺，并有的酬勞。的酬勞。他們可以自己決定何時退出他們可以自己決定何時退出實驗。實驗。 感覺剝奪實驗感覺剝奪實驗觀察窗觀察窗空氣調(diào)節(jié)裝置空氣調(diào)節(jié)裝置揚聲器揚聲器記錄生理記錄生理數(shù)

4、據(jù)的導線數(shù)據(jù)的導線護目鏡護目鏡耳機耳機麥克風麥克風手銬手銬感覺剝奪實驗感覺剝奪實驗實驗結果實驗結果大多數(shù)被試在實驗開始后大多數(shù)被試在實驗開始后24362436小小時內(nèi)要求退出，幾乎沒有人堅持時內(nèi)要求退出，幾乎沒有人堅持7272小時小時以上。以上。 實驗過程實驗過程睡覺睡覺厭倦、不安厭倦、不安制造刺激制造刺激出現(xiàn)幻覺出現(xiàn)幻覺唱歌唱歌吹口哨吹口哨自言自語自言自語 視敏度：視覺系統(tǒng)分辨最小物體或最小細節(jié)的能力。醫(yī)學上稱為視力。 可以采用技術識別對象（如視力表）來測量。在不同群體之間有著顯著差異。 由于聽覺障礙兒童的生理缺陷，他們自接受視覺刺激進行視覺圖形識別的練習開始就產(chǎn)生了視覺補償作用。造成視覺圖

5、形識別敏度與正常兒童的差異。（2）視覺認知 聽覺障礙兒童對物體的視覺認知能力起點水平低，但隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，且發(fā)展速度較快。 國外研究者的實驗結果顯示：低年級聽覺障礙兒童的視覺認知能力低于正常兒童。他們認知倒置物體的困難比正常兒童更大。他們的視覺認知發(fā)展速度較快，到四年級時已經(jīng)接近正常成人。 聽覺兒童的視覺認知，從不同的實驗報道出的各種結果來看，聽覺障礙兒童的視覺認知并沒有突出地優(yōu)于正常兒童，只是在個別方面存在優(yōu)勢，而在某些方面甚至稍劣于正常兒童。 隨著生活經(jīng)驗的積累，聽覺障礙兒童對手語使用越來越熟練，這也可能會增強某些認知能力。 但是在視覺閱讀方面，聽覺障礙兒童卻顯示出與正常兒童的差

6、異。研究者發(fā)現(xiàn)聽覺聽覺障礙兒童在閱讀的視覺認知任務上落后于正常兒童。而且，在匹配閱讀年齡和非言語智力后，測驗顯示聽覺障礙兒童的閱讀眼動與正常兒童不同。 國外的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分聽覺障礙兒童在高中畢業(yè)時只能達到三年級或四年級的閱讀水平。（3）視覺缺陷 聽覺障礙兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺缺陷問題，色盲較多、視力受損較多。 國外對學齡聽覺障礙兒童和聽力正常兒童的視覺缺陷調(diào)查顯示，聾童有40%-60%存在視覺缺陷，而正常兒童只有20%-30%。 此外，不同聽覺損失的兒童具有視覺缺陷的可能性有所差異。相比重聽的兒童，聾童視覺缺陷的比例更高。 薩其曼報告的數(shù)據(jù)顯示，25%的重聽兒童有視覺缺陷，而聾

7、童視覺缺陷比例達到57%。（4）視覺補償 視覺是聽障兒童信息輸入的的最主要途徑，他們的視覺表象清晰、完整、接近實物。聽覺障礙兒童并沒有天生視覺優(yōu)勢，但由于后天的鍛煉，視知覺發(fā)展特別快。但在概括性上，聽覺障礙兒童落后于普通兒童。 “缺陷假說”和“補償假說”同時存在，大量實驗說明了缺陷和補償是一對矛盾的統(tǒng)一體。對一個殘疾人而言，造成系統(tǒng)性缺陷和系統(tǒng)補償?shù)目赡苄酝瑫r存在。 思考？ 如何更好地挖掘聽障兒童的潛能，補償缺陷？2、聽覺障礙兒童視覺特點產(chǎn)生的影響 （1）對腦結構的影響 聽覺損傷對聽覺障礙人士的腦結構會產(chǎn)生一定影響，聾人對物體運動的腦機制研究發(fā)現(xiàn)，聾人在完成觀察物體運動的任務過程中，不僅整合各

8、個感覺通道信息的后頂葉視皮層出現(xiàn)更多刺激，而且聽覺皮層也被激活。這說明早年的感覺剝奪經(jīng)歷、視覺補償作用造成了聾人大腦在聯(lián)合皮層和聽覺皮層的重塑。 （2）對個體個性的影響 對聽覺損傷嚴重的聽覺障礙兒童而言，因其大部分的交流是通過視覺而實現(xiàn)的，這可能會影響到他們的社會發(fā)展。有研究表明，聾童比同齡兒童在情緒上顯得更加被動和不成熟，相比較正常兒童，聽覺障礙兒童表現(xiàn)出更強的攻擊性和好斗性，也更容易煩躁和生氣，而這一現(xiàn)象與他們使用視覺符號、手語而不能使用口頭語言的社會、教育經(jīng)歷有關。（二）聽覺 聽覺是僅次于視覺的重要感覺，是用耳感受聲波刺激覺察噪音、音調(diào)的感覺。 對于聽覺障礙兒童而言，聽力的喪失不僅影響了

9、他們獲得事物完整性的信息，縮小了其感知范圍，使其難以辨別物體的某些特性，而且還會影響其利用聲音進行定位與感知的能力。 1、聽力損傷對聽覺障礙兒童認知產(chǎn)生的影響、聽力損傷對聽覺障礙兒童認知產(chǎn)生的影響 （1）局限了感知活動 （2）縮小了知覺范圍 如:“未見其人，先聞其聲” （3）缺失某些特性 （4）影響了聲音定位2、殘余聽力 聽覺障礙者未達全聾而殘存的部分聽能力是殘余聽力，大部分的聽覺障礙兒童都有不同程度的殘余聽力。殘余聽力的特點 （1）殘余聽力頻率分配不均，殘余聽力在各個頻率上的分配并不均勻，在低頻區(qū)殘余聽力較多。有調(diào)查顯示，75.4%的聾人在低頻區(qū)具有殘余聽力。大多數(shù)感音神經(jīng)性聽力損失所能夠接

10、受的聲音頻率在125Hz以下，在這個頻率內(nèi)他們保留著較好的聽潛能。所以只有當外界的聲音刺激達到一定的強度和頻率時，聾童才能感覺到。在康復方面，配備合適的助聽器，發(fā)揮殘余聽力的作用。 （2）對語音感知難度大，殘余聽力雖然讓聽覺障礙兒童具備了一定的聽覺感知能力，但無法對語音做出全面、清晰的感知。具有殘余聽力的兒童往往失去了學習語言的最佳時機，詞匯量相對少，理解力相對差。 （3）對聲音刺激的感知受到局限，盡管具有殘余聽力，但是聽覺障礙兒童對周圍環(huán)境的各種聲音，還是比較難以通過聽覺進行分辨、感知的。 如果在聾兒2-3歲以前配用各種助聽放大設備進行語言康復訓練，對其殘余聽力進行有效開發(fā)利用，可以使半數(shù)以

11、上的聾兒拜托聾啞狀態(tài)。（三）其他感知覺 除視覺與聽覺外，感覺還包括皮膚覺、嗅覺、味覺等外部感覺和內(nèi)臟感覺、前庭覺、運動覺等內(nèi)部感覺。聽力的損傷對聽覺障礙兒童的觸覺、振動覺、語言動覺等都造成了一定的影響。 1、觸覺 觸覺屬于皮膚覺，由非均勻分布的壓力（壓力梯度）在皮膚上引起的感覺，叫觸亞覺。有研究發(fā)現(xiàn)，在學齡初期，聽覺障礙兒童的觸覺落后于正常兒童，他們觸摸物體動作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)。在觸覺敏感度上，聽覺障礙兒童優(yōu)于正常兒童。研究者認為，聽覺障礙兒童可能更多地依賴觸覺信息感知發(fā)生在周圍環(huán)境中的事件，同時，發(fā)音和語言尋訓練使觸覺得到了鍛煉，提高了觸覺水平。2、振動覺 振動覺屬于觸亞覺的范圍，

12、它的獨特之處是它對聽覺起到了較大的補償作用，因此被稱為“接觸聽覺”。聽覺障礙兒童可以靠振動覺感受音樂、欣賞音樂、體會發(fā)音器官的振動、學習語言、辨別物體的運動。聽覺障礙兒童在振動觸覺感受性上比正常兒童敏感。3、語言運動覺 語言運動覺是運動覺得一種，指人在發(fā)音說話時產(chǎn)生的極為復雜的感覺，自己體會發(fā)音器官的位置、語言運動的方向、發(fā)音器官緊張的力度或強度、語言運動的時間等。語言運動感覺同人的思維活動、交往活動有密切的關系，是非常重要的感覺，簡稱為語言運動覺。 在學齡前期，正常兒童隨著語言的掌握，逐漸產(chǎn)生和形成了語言運動的感覺；而聽障兒童只有當接受發(fā)音說話訓練之后，才有可能開始產(chǎn)生和形成語言運動覺；在此之前，由于發(fā)音器官難以產(chǎn)生語言運動，語言運動器官基本處于停滯發(fā)展狀態(tài)。 語言運動覺在聽障兒童的語言學習過程中起著非常重要的作用，聽覺障礙兒童如在語言學習中，沒有或者只有少量聽覺輸入和反饋，那么他們只能通過語言運動覺來感