1、實(shí)用文檔用心整理9那個(gè)星期天教學(xué)反思那個(gè)星期天以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛(ài)的至純至真。主人公 好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過(guò)，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)， 母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說(shuō)“對(duì) 不起”一、教學(xué)效果辯證思考，理解主旨?！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛(ài)的理解?！笔潜菊n的 教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是 有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？在教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn)：1. 要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開(kāi)

2、河，回答要從文本中找依據(jù)。2. 解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。那個(gè)星期天選自史鐵生的務(wù)虛筆記，而 務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親 本人的影子。3. 學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒(méi)有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開(kāi)始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。*1千里之行 始于足下實(shí)用文檔用心整理千里之行始于足下關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫(xiě)中，學(xué)生又讀出了母親發(fā) 自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛(ài)。4.學(xué)生現(xiàn)實(shí)有

3、需要?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)習(xí)這篇課 文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長(zhǎng)。二、成功之處表現(xiàn)人物心理運(yùn)用多種描寫(xiě)方法的教學(xué)。一是借助行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)心理。“我跑出去，站在街門(mén)口”寫(xiě)的是“我”的急切；“我踏 著一塊塊方磚跳，跳房子 看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。二是通過(guò)景物描寫(xiě)映襯心理。“周圍的光線漸漸暗下去越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，顯然, 這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。三是通過(guò)人物語(yǔ)言傳達(dá)心理。 文中“您說(shuō)了去！ ” “走吧， 您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走 嗎？ ”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。四是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯心理?！拔叶自谕恋厣嫌脴?shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴我蹲在草叢里翻 看一本畫(huà)報(bào)，那是一本看了多少回的”，這無(wú)疑是在表現(xiàn)一種無(wú)聊、孤獨(dú)。三、不足之處最后一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是文中的“我”，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？留給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕， 學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。實(shí)用文檔用心整理千里之行始于足下實(shí)用文檔用心整理千里之行始于足下四、改進(jìn)措