1、我與地壇說(shuō)課稿 各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的課題是我與地壇。我說(shuō)課的內(nèi)容共有六個(gè)部分，分別是：教材分析、目標(biāo)分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析和教學(xué)反思。一、教材分析本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在前兩個(gè)詩(shī)歌單元，訓(xùn)練“感知與領(lǐng)會(huì)”、“閱讀與鑒賞”的基礎(chǔ)上，掌握現(xiàn)代散文構(gòu)思立意和寫(xiě)景抒情的常用技巧，以及散文欣賞的基本方法。本文作者通過(guò)“我”與“地壇”、“母親”的關(guān)系，揭示了作者對(duì)生命的感悟。全文語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，平緩沉毅的語(yǔ)言中，往往透出睿智與機(jī)敏。二、目標(biāo)分析我認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的是教書(shū)、育人，使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人，從而實(shí)現(xiàn)他們的幸福人生，而語(yǔ)文課就應(yīng)該從自身特點(diǎn)出發(fā)，去承擔(dān)這樣的任務(wù)。

2、為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫(xiě)景語(yǔ)言。確立依據(jù)：2、能力目標(biāo)：熟讀課文，解讀作者對(duì)生命的哲理性思考，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)苦難時(shí)的心理承受能力。確立依據(jù)：3、 情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。確立依據(jù)： 我與地壇雖然篇幅較長(zhǎng)，但脈絡(luò)非常清晰。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫(xiě)對(duì)母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對(duì)“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對(duì)“生命”的

3、疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。難點(diǎn)在于：感受作者對(duì)生命的感悟、對(duì)“生與死”的思考及對(duì)母愛(ài)的感悟。三、學(xué)情分析從我對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分同學(xué)能根據(jù)老師課前布置的預(yù)習(xí)卡預(yù)習(xí)課文，因此知識(shí)目標(biāo)解決較為容易，然而對(duì)于像本文這樣談及對(duì)生命的哲理性思考，學(xué)生們?nèi)松啔v尚淺，這樣偏淺的理解能力就很難理解文章相對(duì)深刻的內(nèi)涵。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我班部分學(xué)生在人際交往中，特別是與父母的

4、互動(dòng)中，缺少一種良好的心態(tài)，他們可能會(huì)被外人所做的一點(diǎn)點(diǎn)小事而感激不已，卻不能體會(huì)父母的良苦用心。究其原因，是他們對(duì)“怎樣活”缺少一種辯證的思維和眼光。四、教法、學(xué)法分析我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生的能力并不是教育者通過(guò)外力灌輸獲得的，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。因此，本節(jié)課，我將通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生多向互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真地讀，仔細(xì)地想，大膽地說(shuō)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為主軸，發(fā)展為中心，解放學(xué)生，從而達(dá)成本節(jié)課的學(xué)

5、習(xí)目標(biāo)。我在整個(gè)過(guò)程中的作用是：組織、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、追問(wèn)、監(jiān)控。五、教學(xué)過(guò)程分析這節(jié)課我按照“漸進(jìn)深入式”的教學(xué)思路來(lái)實(shí)施，分為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)適度拓展設(shè)計(jì)作業(yè)”五大環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)課間的休息重新進(jìn)入課堂，我首先要做的是要采用一種形式把學(xué)生的注意力拉回來(lái)，把學(xué)生的興趣、思想、情感由課間帶回課堂。我讓學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬的命運(yùn)交響曲，讓他們感受一種與命運(yùn)抗?fàn)幍挠赂?。然后我設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中畢業(yè)，文革時(shí)為響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，18歲主動(dòng)去延安老區(qū)插隊(duì)落戶(hù)，21

6、歲時(shí)因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過(guò)好一陣子，后來(lái)在母親的奔走下進(jìn)了街道辦的一家小廠(chǎng)，在那里每天畫(huà)彩；再后來(lái)，他轉(zhuǎn)向了寫(xiě)作，成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎(jiǎng)時(shí)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來(lái)為他歡呼時(shí)，他倔強(qiáng)的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來(lái)。這個(gè)人就是？由于我課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，因此大部分學(xué)生會(huì)告訴我是史鐵生。由此檢查學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)卡中要求對(duì)作者的認(rèn)識(shí)情況。大部門(mén)學(xué)生通過(guò)各種手段的查閱資料，能夠知曉史鐵生其人。那讓我們來(lái)看看他在我與地壇是怎樣走過(guò)那最青春而又最痛苦的歲月的。學(xué)了本文，你會(huì)對(duì)如

7、何來(lái)面對(duì)生活中的苦難有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入課題。2、學(xué)生自主快速閱讀，概括課文核心內(nèi)容。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！?因此，我限定閱讀時(shí)間8分鐘，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)快速閱讀，能夠歸納出，文章的第一部分講的是地壇，第二部分講的是作者對(duì)于母親，對(duì)于親情的理解。通過(guò)我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生能夠明確本文可以分為“感悟生命”和“母愛(ài)無(wú)言”兩個(gè)板塊。第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)在自主快速閱讀的基礎(chǔ)上，再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。分小組進(jìn)行討論、合作完成下列問(wèn)題： 1、文中第一

8、部分重在寫(xiě)景，這些景的特點(diǎn)是什么？與“我”的處境有什么相通之處？2、 看文中這一段描寫(xiě)，思考古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點(diǎn)？【描寫(xiě)見(jiàn)幻燈片】“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集 ，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿(mǎn)園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息?！?、 面對(duì)這些景物，結(jié)合作者的情況說(shuō)說(shuō)作者得出了什么樣的思考？ 4、在“地壇”的景物描寫(xiě)后作者提出了哪三個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題？核心問(wèn)題是什么？ 5、文中寫(xiě)了母親哪些行

9、動(dòng)？體現(xiàn)了母親對(duì)兒子怎樣的感情？表現(xiàn)母親怎樣的形象？ 6、文章是如何來(lái)寫(xiě)母親的形象的？文中幾次出現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽(tīng)出”之類(lèi)的話(huà)，表現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫(xiě)有什么好處？ 7、“我”從母親身上獲得了什么人生啟示？當(dāng)“我”逐漸領(lǐng)悟到“母親的苦難與偉大”，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認(rèn)為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？ 8、怎樣理解文章最后提到的“這園中不單處處都有我的車(chē)轍，有過(guò)我車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”這句話(huà)？在學(xué)生討論的過(guò)程中，我將巡回答疑。第三環(huán)節(jié)：師、生互動(dòng)?；?dòng)1、上述的1-4題是用來(lái)學(xué)習(xí)第一板塊：感悟生命，你覺(jué)得哪一題是核心問(wèn)

10、題？為什么？互動(dòng)2、上述的5-8題是用來(lái)學(xué)習(xí)第二板塊：母愛(ài)無(wú)言，通過(guò)篩選信息找出關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而把握母親的形象，了解母親在面對(duì)人生的苦難時(shí)是如何應(yīng)對(duì)的。此時(shí)允許學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，意見(jiàn)不同的可以辯論，辯論說(shuō)明他們?cè)谒伎迹覄t會(huì)在學(xué)生的辯論中予以啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生大致會(huì)有兩個(gè)地方不能很好的理解：1、 作者提出了三個(gè)嚴(yán)肅的人生問(wèn)題，為什么要把“我應(yīng)該怎樣活？”作為核心問(wèn)題？2、文中第一部分寫(xiě)地壇，第二部分寫(xiě)母親，這兩者之間有什么關(guān)聯(lián)？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在文中第二部分分析母親的形象時(shí)，我們了解到，母親給作者的啟示是：面對(duì)苦難的命運(yùn)，母親選擇用堅(jiān)韌的意志和毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，為所愛(ài)的

11、人承受一切苦難，為所愛(ài)的人獻(xiàn)出一切愛(ài)，堅(jiān)定地生活下去。這其實(shí)就是母親的“活法”，母親對(duì)待苦難的態(tài)度。學(xué)生此時(shí)便會(huì)恍然：作者這樣安排，其實(shí)是為了引出下文。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我這樣分析：文中第一部分寫(xiě)地壇，是從寫(xiě)景入手，突出了地壇荒蕪并不衰敗的特點(diǎn)；第二部分寫(xiě)母親，突出的是艱難但并不張揚(yáng)的母愛(ài)。一個(gè)讓作者感悟生命應(yīng)該樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)，一個(gè)用自己的言行讓作者感受到愛(ài)撫并鼓起生活的勇氣。地壇是作者獲得生存的地方，也是他感受母愛(ài)最深的地方，地壇是我的地壇，也是我和母親的地壇。學(xué)生此時(shí)便會(huì)頓悟：地壇和母親都對(duì)作者繼續(xù)生活下去起了很大作用，都是作者從自傷走向自強(qiáng)的精神源泉。以此一來(lái)，學(xué)生不但理解了本文的重點(diǎn)，

12、而且對(duì)生命和母愛(ài)也有了一點(diǎn)自己的感悟?？芍^一舉兩得。第四環(huán)節(jié)：適度拓展 為何叫適度拓展呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文應(yīng)該有它的自身特點(diǎn)，不能因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的無(wú)休止的欣賞讓語(yǔ)文課變成藝術(shù)賞析課，也不能因?yàn)殚L(zhǎng)篇的教育讓語(yǔ)文課變成政治課。因此 ，我只是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考、感悟、體會(huì)。 第一、引導(dǎo)學(xué)生觀看用他們搜集來(lái)的圖片做的幻燈片，并結(jié)合自身情況談?wù)剬?duì)生命苦難的看法。圖片是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)搜集來(lái)的，所以對(duì)于圖片的故事，他們了然于胸。只是他們?nèi)松啔v尚淺，沒(méi)有遇到切實(shí)的人生苦難，可引導(dǎo)他們針對(duì)作為高職生，在這段人生生涯中，如何應(yīng)對(duì)所遇到的種種質(zhì)疑和不肯定？第2、 引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中母親對(duì)你影響最深的一句話(huà)或一件事

13、。 此處我根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生大膽盡情地說(shuō)。此處完成由文本向生活的遷移。讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1、教師布置題。2、學(xué)生設(shè)計(jì)題。首先，我將采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地暢談母親對(duì)自己影響最深一句話(huà)或一件事，并在課后整理形成一篇短文。這樣即鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。六、教學(xué)反思我在學(xué)校承擔(dān)

14、兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，本次說(shuō)課內(nèi)容是我根據(jù)第二個(gè)班級(jí)教學(xué)情況整理而成。我覺(jué)得相較第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，有幾點(diǎn)收獲： 1、語(yǔ)文課要適時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在對(duì)本文的文本理解上，對(duì)于第一個(gè)班，我主要以引導(dǎo)為主，學(xué)生雖然能跟著我的思維一步步掌握文章結(jié)構(gòu)，但課堂氣氛比較沉悶。因此，在第二個(gè)班級(jí)，我讓學(xué)生自己討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我只是加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。但課堂氣氛熱烈，學(xué)生掌握的也很理想。 2、要實(shí)行多元的評(píng)價(jià)體系，使得每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。 比如，在適當(dāng)拓展這一環(huán)節(jié)，第一個(gè)班級(jí)，我是找我認(rèn)為對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有思考的學(xué)生起來(lái)回答的。在第二個(gè)班級(jí)中，我則放任，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都可以自由地談?wù)撟约?/p>

15、的觀點(diǎn)，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，這些平時(shí)老師眼中比較調(diào)皮的學(xué)生，他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，有著很多自己不同的認(rèn)識(shí)。3、要堅(jiān)持不懈的追求課堂的樂(lè)趣、樂(lè)趣的課堂。雖然我一直在努力著，但是對(duì)于一些學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的文章自己卻做得還不夠?？傊?，課堂是變化不拘、豐富多彩的，在今后的教學(xué)中，我將不斷完善，不斷提高。以上就是我對(duì)我與地壇一文說(shuō)課的內(nèi)容，不足之處，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正，謝謝。觀滄海 曹操 東臨碣石,以觀滄海。 水何澹澹,山島竦峙。 樹(shù)木叢生,百草豐茂。 秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中; 星漢燦爛,若出其里。 幸甚至哉!歌以詠志。注釋 碣石：山名。碣石山有二，這時(shí)指的大碣石山。一說(shuō)即指今河北省昌黎縣的碣石山

16、。 澹澹：水波搖蕩貌。 竦峙：聳立。 星漢：銀河。 背景 觀滄海是曹操的名篇，是他征烏桓時(shí)所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。 賞析 頭二句點(diǎn)明“觀滄?！钡奈恢茫涸?shī)人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫(xiě)，概由此拓展而來(lái)。 “水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點(diǎn)像繪畫(huà)的粗線(xiàn)條。在這水波“澹?！钡暮Ｉ?，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點(diǎn)綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫(xiě)出了大海遠(yuǎn)景的一般輪廓，下面再層層深入描寫(xiě)

17、。 “樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！鼻岸渚唧w寫(xiě)竦峙的山島：雖然已到秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹(shù)木繁茂，百草豐美，給人生意盎然之感。后二句則是對(duì)“水何澹澹”一句的進(jìn)一層描寫(xiě)：定神細(xì)看，在秋風(fēng)蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環(huán)境，卻無(wú)半點(diǎn)蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對(duì)蕭瑟秋風(fēng)，極寫(xiě)大海的遼闊壯美：在秋風(fēng)蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天；山島高聳挺拔，草木繁茂，沒(méi)有絲毫凋衰感傷的情調(diào)。這種新的境界，新的格調(diào)，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“烈士”胸襟。 “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！鼻懊娴拿鑼?xiě)，是從海的平面去觀察的，這四句則聯(lián)系廓落無(wú)垠的宇宙

18、，縱意宕開(kāi)大筆，將大海的氣勢(shì)和威力托現(xiàn)在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融；在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢（銀河）都顯得渺小了，它們的運(yùn)行，似乎都由大海自由吐納。詩(shī)人在這里描寫(xiě)的大海，既是眼前實(shí)景，又融進(jìn)了自己的想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢(shì)態(tài)。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩(shī)人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術(shù)境界。言為心聲，如果詩(shī)人沒(méi)有宏偉的政治抱負(fù)，沒(méi)有建功立業(yè)的雄心壯志，沒(méi)有對(duì)前途充滿(mǎn)信心的樂(lè)觀氣度，那是無(wú)論如何也寫(xiě)不出這樣壯麗的詩(shī)境來(lái)的。過(guò)去有人說(shuō)曹操詩(shī)歌“時(shí)露霸氣”（沈德潛語(yǔ)），指的就是觀滄海這類(lèi)作品。 “幸甚至哉，歌以詠志?！边@是合樂(lè)時(shí)的套語(yǔ)

19、，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，就不必細(xì)說(shuō)了。 特色 觀滄海這首詩(shī)，從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫(xiě)自然景物的詩(shī)歌，在我國(guó)文學(xué)史上，曹操以前似還不曾有過(guò)。它不但通篇寫(xiě)景，而且獨(dú)具一格，堪稱(chēng)中國(guó)山水詩(shī)的最早佳作，特別受到文學(xué)史家的厚愛(ài)。這首詩(shī)寫(xiě)秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調(diào)，寫(xiě)得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。 在這首詩(shī)中，景和情是緊密結(jié)合著的。作者通過(guò)寫(xiě)滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。但這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中，寓情于景中，句句寫(xiě)景，又是句句抒情?！八巍绷潆m然是在描繪生氣勃勃的大海風(fēng)光，實(shí)際上在歌頌祖國(guó)壯麗的山河，透露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。目