1、 第五章第五章 智智 能能 理理 論論 本章旨在分析青少年智力發(fā)展在水平、類型、本章旨在分析青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異，并探討智力的早期發(fā)展性別和表現(xiàn)早晚上的差異，并探討智力的早期發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練。及創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練。能力能力 智力理論智力理論 能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)一、能力的概述一、能力的概述（一）概念（一）概念v能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。能力是人完成某種活動所必備的個性心理特征。（孟昭蘭）（孟昭蘭）v它在心理活動中表現(xiàn)出來，是影響活動效果的它在心理活動中表現(xiàn)出來，是影響活動效果的基本因素，是符合活動要求的個性心理特征的基本因素，是符合活動要求

2、的個性心理特征的綜合。綜合。 第一節(jié)第一節(jié) 能力能力 能力：你的潛力在哪里能力的多面性能力的多面性（二）能力的分類（二）能力的分類1、一般能力與特殊能力、一般能力與特殊能力 一般能力：又稱普通能力，一般能力：又稱普通能力，指在不同種類的活指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是人所共有的最基本的能動中表現(xiàn)出來的能力，是人所共有的最基本的能力；力； 特殊能力：又稱專門能力，特殊能力：又稱專門能力，指在某種專業(yè)活動指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。心理條件。 如：觀察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；如：觀察力、記憶力、想象

3、力等屬于一般能力；而畫家對的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。而畫家對的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。2、模仿能力與創(chuàng)造能力、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力模仿能力（imitative ability）是指人們通過觀察）是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后一相別人的行為、活動來學習各種知識，然后一相同的方式做出反應的能力。例如兒童對大人說同的方式做出反應的能力。例如兒童對大人說話、表情、動作的模仿。話、表情、動作的模仿。創(chuàng)造力創(chuàng)造力（creative ability）是指產(chǎn)生新的思想和）是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。新的產(chǎn)品的能力。3、流體能力和晶體能力、流體能力和晶體能力 根據(jù)能力在人的

4、一生中的不同發(fā)展趨勢以根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系，可及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系，可分為分為流體能力和晶體能力流體能力和晶體能力。 流體能力流體能力（fluid intelligence）指在信息）指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。 它較少地依賴于文化和知識的內容，而決定它較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于人的稟賦；其發(fā)展與人的年齡有密切關系。于人的稟賦；其發(fā)展與人的年齡有密切關系。晶體能力晶體能力（crystallized intelligence） 指獲得指獲得語言、數(shù)學知識的能力。語言、數(shù)

5、學知識的能力。它決定于后天的學習，與社會文化關系密切。它決定于后天的學習，與社會文化關系密切。二、能力與知識的關系二、能力與知識的關系（一）區(qū)別（一）區(qū)別第一第一 屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括；征，知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括；第二第二 知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識的獲得要慢的多，而且不是永力的發(fā)展比知識的獲得要慢的多，而且不是永遠隨知識的增長而成正比發(fā)展的。遠隨知識的增長而成正比發(fā)展的。（二）聯(lián)系（二）聯(lián)系首先，能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的；

6、首先，能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的；其次，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能其次，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內在條件和可能性力是掌握知識的內在條件和可能性。三、能力發(fā)展的個體差異三、能力發(fā)展的個體差異（一）能力類型的差異（一）能力類型的差異 類型差異是指構成能力的各種因素存在的質類型差異是指構成能力的各種因素存在的質的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類型差異。維等方面都表現(xiàn)出類型差異。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異（二）能力表現(xiàn)早晚的差異 人的能力顯露有早晚之別，有人的能力顯露有早晚之別，有 “神童神童”、

7、“早慧早慧”，但也有所謂，但也有所謂“大器晚成大器晚成”。一般。一般來說，能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。來說，能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。（三）能力發(fā)展水平的差異（三）能力發(fā)展水平的差異 能力在不同年齡段呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢；能力在不同年齡段呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢；同一年齡段中智力也存在較大的個體差異。同一年齡段中智力也存在較大的個體差異。v人類的能力分布基本上呈現(xiàn)兩頭小、中人類的能力分布基本上呈現(xiàn)兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。間大的正態(tài)分布形式。IQIQ名名 稱稱百百 分分 比比140以上以上極極 優(yōu)優(yōu) 等等1.33120139優(yōu)優(yōu) 異異11.30110119中中 上上18.1090109中中

8、才才46.508089中中 下下14.507079臨臨 界界5.6070以下以下智力落后智力落后2.90v根據(jù)智商高低以及智力發(fā)展水平差異，把兒童根據(jù)智商高低以及智力發(fā)展水平差異，把兒童分為超常兒童、普通兒童和低常兒童三個等級分為超常兒童、普通兒童和低常兒童三個等級。v超常兒童及其特征超常兒童及其特征 超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某中或多種活動的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某中或多種活動的兒童。兒童。 v超常兒童的心理結構，不僅應該包括優(yōu)異的智

9、超常兒童的心理結構，不僅應該包括優(yōu)異的智力與創(chuàng)造力，還應包括良好的個性傾向和人格力與創(chuàng)造力，還應包括良好的個性傾向和人格特質。特質。 怎樣判斷孩子是否超常？怎樣判斷孩子是否超常？1.具有尋求大孩子和成人幫助的傾向具有尋求大孩子和成人幫助的傾向2.有快速獲取信息的能力有快速獲取信息的能力3.早期表現(xiàn)出對解釋和問題解決的強烈愛好早期表現(xiàn)出對解釋和問題解決的強烈愛好4.早在早在2-3歲時就能用完整的句子說話歲時就能用完整的句子說話5.具有非凡記憶力具有非凡記憶力6.在藝術、音樂或數(shù)字技能方面早有天賦在藝術、音樂或數(shù)字技能方面早有天賦7.通常在通常在3歲之前就對書籍有極大興趣并能夠閱讀歲之前就對書籍有

10、極大興趣并能夠閱讀8.表現(xiàn)出對他人的善意、諒解和合作態(tài)度表現(xiàn)出對他人的善意、諒解和合作態(tài)度v人類智力發(fā)展存在非勻速增長的現(xiàn)象。人類智力發(fā)展存在非勻速增長的現(xiàn)象。智力年齡曲線智力年齡曲線 （四）能力發(fā)展的性別差異（四）能力發(fā)展的性別差異 1、數(shù)學能力：男性在競爭性數(shù)學活動中有優(yōu)勢，、數(shù)學能力：男性在競爭性數(shù)學活動中有優(yōu)勢， 女性在合作性數(shù)學活動中有優(yōu)勢；女性在合作性數(shù)學活動中有優(yōu)勢；2、言語能力：整體言語能力女性優(yōu)于男性，但言語、言語能力：整體言語能力女性優(yōu)于男性，但言語 的推理性顯示出男性的優(yōu)勢（霍沃，的推理性顯示出男性的優(yōu)勢（霍沃，1987）；）；3、空間能力：在空間知覺和心理旋轉上男性優(yōu)于

11、女、空間能力：在空間知覺和心理旋轉上男性優(yōu)于女 性，在空間想象上男女差異不顯著。性，在空間想象上男女差異不顯著。四、能力的影響因素四、能力的影響因素第一，第一，遺傳因素遺傳因素。遺傳因素不能決定一個人能力。遺傳因素不能決定一個人能力發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。第二，第二，環(huán)境因素環(huán)境因素。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。教育是環(huán)境因素中的主導力量。用。教育是環(huán)境因素中的主導力量。環(huán)環(huán)境境遺遺傳傳能力能力第三，第三，個體的實踐因素個體的實踐因素。能

12、力是在個體實踐活動中形。能力是在個體實踐活動中形成和發(fā)展的，從事活動是能力發(fā)展的基本途徑。成和發(fā)展的，從事活動是能力發(fā)展的基本途徑。第四，第四，個體的主觀能動性個體的主觀能動性。能力的發(fā)展離不開個體的。能力的發(fā)展離不開個體的主觀努力主觀努力。第二節(jié)第二節(jié) 智力智力智力的概念：智力的概念：v智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，是一種綜合的認識能力。包括般性認知能力，是一種綜合的認識能力。包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5個個基本因素。其中，抽象思維能力是智力的核心，基本因素。其中，抽象思維能

13、力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。一、智力理論一、智力理論（一）因素理論（一）因素理論 1、單因素論、單因素論v 觀點：認為智力是指一種總的能力。觀點：認為智力是指一種總的能力。v 高爾頓、比奈、推孟等人認為：所謂智力是指一種高爾頓、比奈、推孟等人認為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。他們所編制的量表只提供總的能力，是單因素的。他們所編制的量表只提供單一分數(shù)（智商），只測量一種智力。單一分數(shù)（智商），只測量一種智力。斯皮爾曼斯皮爾曼 （C.Spearman，英國，英國，1904年）年）在在20世紀初使用因素分析方法，對大量的可能世紀初使用因素分析方法，對大量

14、的可能與智力有關的因素進行分析后，提出的一種智與智力有關的因素進行分析后，提出的一種智力結構的理論。力結構的理論。他認為，智力是由他認為，智力是由一般因素一般因素G和和特殊因素特殊因素S兩部分構成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有兩部分構成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般因素一般因素G和某種特殊的和某種特殊的S因素共同承擔。因素共同承擔。2、二因素論、二因素論斯皮爾曼的二因素論斯皮爾曼的二因素論返回G: general factorS: Special factor。包括口語能。包括口語能力因素、數(shù)算能力因素、機械力因素、數(shù)算能力因素、機械能力因素、注意力、想像力。能力因素、注意力、想像力。一般

15、因素一般因素G ：體現(xiàn)于人的各種活動，是人人體現(xiàn)于人的各種活動，是人人都有的，但每個人的都有的，但每個人的G的量值有所不同；所謂一的量值有所不同；所謂一個人個人“聰明聰明”或或“愚笨愚笨”，正是由，正是由G的量的大小的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認為，一般因素決定的。由此，斯皮爾曼認為，一般因素G在智在智力結構中是力結構中是第一位的和重要的因素，是智力結構第一位的和重要的因素，是智力結構的關鍵和基礎的關鍵和基礎。特殊因素特殊因素S：因人而異，即使在同一個人，因人而異，即使在同一個人，也有不同種類的也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語，它們與各種特殊能力如言語能力、空間認知能力等相對應，

16、每一個具體的能力、空間認知能力等相對應，每一個具體的S只參與一個特定的能力活動。只參與一個特定的能力活動。（二）結構理論（二）結構理論1、吉爾福特的智力三維結構模型、吉爾福特的智力三維結構模型 美國心理學家吉爾福特美國心理學家吉爾福特(Gvilford)采用因素分析采用因素分析的方法研究智力，否認的方法研究智力，否認G因素的存在，堅持智力因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力結構應從因素的獨立性。他認為，智力結構應從操作、操作、內容、產(chǎn)物內容、產(chǎn)物三個維度去考慮。三個維度去考慮。 第一緯度是操作，即心理活動或過程，包括第一緯度是操作，即心理活動或過程，包括五種心理操作五種心理操作：認知

17、、記憶、發(fā)散思維、聚合思：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。維、評價。 第二緯度是內容，即信息材料的類型，包括第二緯度是內容，即信息材料的類型，包括四種內容四種內容：圖形的（視覺、聽覺）、符號的、語：圖形的（視覺、聽覺）、符號的、語義的和行為的。義的和行為的。 第三緯度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結果，第三緯度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結果，有有六種：六種：單元、類、關系、系統(tǒng)、轉換和含義單元、類、關系、系統(tǒng)、轉換和含義（蘊含）。（蘊含）。這樣在理論上就有可能有這樣在理論上就有可能有54 6=12054 6=120種可種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨特能的智力因素，而每一種智力因

18、素就是一種獨特的能力，都分別由心理操作、內容和產(chǎn)品構成。的能力，都分別由心理操作、內容和產(chǎn)品構成。2、阜南的智力層次理論、阜南的智力層次理論阜南（阜南（Vernon，英國，英國，1971年）繼承和發(fā)展的年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結構理斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結構理論。論。 他認為，能力的結構是按層次排列的。智力的他認為，能力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是最高層次是一般因素（一般因素（ G ）；）；第二層分為兩大第二層分為兩大群，即群，即言語言語和和教育教育兩方面的因素、操作和機械兩方面的因素、操作和機械方面的因素，叫方面的因素，叫大因素群大因素群；

19、第三層為；第三層為小因素群小因素群，包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為手操作等；第四層為特殊因素特殊因素，即各種各樣的，即各種各樣的特殊能力。特殊能力。（三）新近進展（三）新近進展1 1、斯騰伯格的三元智力理論、斯騰伯格的三元智力理論 他認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三他認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關系，以及智力成分的外部作用。關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成這三個方面構成了了智力成分亞理論、智力情境亞理論和

20、智力經(jīng)驗智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。亞理論。美國耶魯大學的斯騰伯格（美國耶魯大學的斯騰伯格（SternbergSternberg，19851985）提出了智力的三元理論。提出了智力的三元理論。智力成分亞理論智力成分亞理論 （component subtheorycomponent subtheory of intelligence of intelligence）成分性智力包括三種成分成分性智力包括三種成分（componentcomponent）及相應的及相應的三種過程，即三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分元成分（metacom

21、ponentmetacomponent）是計劃、控制和決策的是計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質，選擇解題步驟，高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質，選擇解題步驟，調整解題思路，分配心理資源等；調整解題思路，分配心理資源等；操作成分操作成分（ performance component performance component ）表現(xiàn)在任務的表現(xiàn)在任務的執(zhí)行過程，是接受刺激，將信息保持在短時記憶中，執(zhí)行過程，是接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；在智力成分中，在智力成分中，元成分元成分起著核心作用，它起著核心作用，

22、它決定人們解決問題時所使用的策略。決定人們解決問題時所使用的策略。知識獲得成分知識獲得成分（knowledge-acquisition knowledge-acquisition componentcomponent）是指獲取和保存新信息的過程，）是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷和反應，以及對新負責接受新刺激，做出判斷和反應，以及對新信息的編碼與存儲。信息的編碼與存儲。智力情境亞理論（智力情境亞理論（contextual subtheorycontextual subtheory of of intelligenceintelligence）智力是獲得與情境擬合的心理活動。

23、在日智力是獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力情境智力（contextual intelligence）。）。智力經(jīng)驗亞理論智力經(jīng)驗亞理論（experienced subtheoryexperienced subtheory of intelligence of intelligence）智力概括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境智力概括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能時所要求的能力，另

24、一種是信息加工過程自動化的能力。力。新任務是個體以前從未遇到過的問題，此時有的新任務是個體以前從未遇到過的問題，此時有的人就能夠運用已有的知識和經(jīng)驗來解決它，有的人則人就能夠運用已有的知識和經(jīng)驗來解決它，有的人則束手無策；任務、情境和個體三者間存在相互作用。束手無策；任務、情境和個體三者間存在相互作用。2、多元智力理論、多元智力理論v由美國心理學家加德納于由美國心理學家加德納于1983年在年在心智心智的結構的結構一書中首次提出。一書中首次提出。v他認為，支撐多元智力理論的是個體身上他認為，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范

25、疇相聯(lián)系的七種智力。知識范疇相聯(lián)系的七種智力。v智力的內涵是多元的，由智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的種相對獨立的智力成分所構成。智力成分所構成?？臻g智力（畢加索）空間智力（畢加索）音樂智力（斯特拉夫斯基）音樂智力（斯特拉夫斯基）言語智力（李敖）言語智力（李敖）邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤）人際智力（甘地，特麗莎教母）人際智力（甘地，特麗莎教母）內省智力（弗洛伊德，榮格）內省智力（弗洛伊德，榮格）身體運動智力（李小雙）身體運動智力（李小雙）加德納德多元智能理論多多元元智智力力的的腦腦功功能能定定位位3、智力的、智力的PASS模型模型v 加拿大的戴斯等人把信

26、息加工理論、認知研究加拿大的戴斯等人把信息加工理論、認知研究的新方法與智力研究的傳統(tǒng)方法（因素分析方的新方法與智力研究的傳統(tǒng)方法（因素分析方法）結合，于法）結合，于1990年提出了人類智能活動的三年提出了人類智能活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型，即級認知功能系統(tǒng)的智力模型，即“計劃計劃注注意意同時與繼時加工模型同時與繼時加工模型”，即，即PASS模型。模型。 注意注意-喚醒系統(tǒng)（喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動中起激活和）：在智力活動中起激活和喚醒的作用，是整個系統(tǒng)的基礎；喚醒的作用，是整個系統(tǒng)的基礎；同時同時-繼時編碼加工系統(tǒng)（繼時編碼加工系統(tǒng)（SS）：該系統(tǒng)負責）：該系統(tǒng)負責對外界刺激信息的接收

27、、解釋、轉換、再編碼對外界刺激信息的接收、解釋、轉換、再編碼和存儲，是主要的信息加工系統(tǒng)；和存儲，是主要的信息加工系統(tǒng)；計劃系統(tǒng)（計劃系統(tǒng)（P）：負責對認知過程的計劃性工）：負責對認知過程的計劃性工作，是整個功能系統(tǒng)的核心，屬于最高層次。作，是整個功能系統(tǒng)的核心，屬于最高層次。v 這三個系統(tǒng)協(xié)調合作，保證了一切智力活動這三個系統(tǒng)協(xié)調合作，保證了一切智力活動的運行。的運行。二、智力的測量二、智力的測量（一）智力測驗的由來（一）智力測驗的由來 19世紀中葉，達爾文的進化世紀中葉，達爾文的進化論激發(fā)了人們對智力和心理論激發(fā)了人們對智力和心理能力的研究。能力的研究。 高爾頓最先對智力進行高爾頓最先對智

28、力進行了系統(tǒng)研究（高爾頓音笛和高爾頓了系統(tǒng)研究（高爾頓音笛和高爾頓棒）。棒）。世界上第一個正式的智力測世界上第一個正式的智力測驗是法國心理學家比納和醫(yī)生驗是法國心理學家比納和醫(yī)生西蒙（西蒙（Alfred Binet &T. Simon）在在1905年編制的。年編制的。 比納早年從事測驗的研究，比納早年從事測驗的研究，曾花三年的時間測驗了自己的曾花三年的時間測驗了自己的兩個女兒，并于兩個女兒，并于1903年出版了年出版了智力的的實驗研究智力的的實驗研究。 智力測驗智力測驗 系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是在本世系統(tǒng)采用測驗方法來測量人的智力，是在本世紀初，由法國心理學家比納紀初，由法國

29、心理學家比納(A.Binet)和醫(yī)生西和醫(yī)生西蒙蒙(T.Simon)提出來的。提出來的。比納早年就從事智力測比納早年就從事智力測驗的研究，驗的研究，19041904年比納受法國教育部的委托，年比納受法國教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制參加籌建研究呆傻兒童的研究會，并接受研制呆傻兒童檢測辦法的任務，以便把他們從一般呆傻兒童檢測辦法的任務，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育兒童中區(qū)別出來，給以特殊的教育 19051905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個一個智力量表。智力量表。1908年，比納和西蒙對其量表年，比納和西蒙對

30、其量表進行了第一次修訂。進行了第一次修訂。（二）常用的智力測驗測量表（二）常用的智力測驗測量表 （1） 1916年，美國斯坦福大學的教授推孟年，美國斯坦福大學的教授推孟（L.M.Terman）將比納）將比納西蒙智力量表引入美國，西蒙智力量表引入美國，并進行修訂，成為并進行修訂，成為斯坦福斯坦福比納量表比納量表（Stanford-Binet Scale）。）。 1937年和年和1960年，斯坦福年，斯坦福比納量表又經(jīng)過比納量表又經(jīng)過兩次修訂，成為目前世界上兩次修訂，成為目前世界上應用最為廣泛應用最為廣泛智力標智力標準測驗之一。準測驗之一。 適用于適用于2歲歲18歲歲的被試。的被試。1、斯坦福、斯

31、坦福比納量表比納量表（2） 量表測驗的項目按年齡分組編制，每個年齡組量表測驗的項目按年齡分組編制，每個年齡組 的測驗都包括以下的測驗都包括以下6個項目：個項目： 繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、 回憶故事和進行推理活動?；貞浌适潞瓦M行推理活動。（3）結果的表示）結果的表示 用用 “智齡智齡”表示表示斯比量表缺點斯比量表缺點v老年人都變成了低能人（心理年齡老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際歲、實際年齡年齡60歲）歲）v測驗內容受到言語水平的制約測驗內容受到言語水平的制約2、韋克斯勒量表、韋克斯勒量表（Wechsler intelligence sc

32、ale）由美國臨床心理學家韋克斯勒于由美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中期編制世紀中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。智力量表工具之一。 包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的包括言語和操作兩個分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語智商和操作智商）的發(fā)展情況。操作智商）的發(fā)展情況。 v韋氏成人智力量表韋氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence scale，簡稱，簡稱WAIS），測量），測量16歲以上成人的智力；歲以

33、上成人的智力；v韋氏兒童智力量表韋氏兒童智力量表（ Wechsler Intelligence Scale for Chilren，簡稱，簡稱WISC），用于），用于6歲到歲到16歲學齡兒歲學齡兒童；童；v韋氏幼兒智力量表韋氏幼兒智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，簡稱，簡稱WPPSI），），測量測量4歲到歲到6歲半學齡前兒童的智力。歲半學齡前兒童的智力。v三種量表項目類別相似，知識內容及難度方面存在三種量表項目類別相似，知識內容及難度方面存在差異。差異。韋克斯勒提出韋克斯勒提出離差智商離差智商的概念，先計算出的概

34、念，先計算出在年齡組內的標準分，再換算為在全部人在年齡組內的標準分，再換算為在全部人口中的口中的IQ分。分。 包含了言語分量表和操作分量表，分別計包含了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。算言語智商和操作智商。v三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒。氏兒童、韋氏幼兒。3、瑞文推理測驗、瑞文推理測驗 瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文（瑞文推理測驗是由英國心理學家瑞文（C.Raven）編制的一種團體智力測驗，它是非文字型的圖形測編制的一種團體智力測驗，它是非文字型的圖形測驗。驗。 優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族與語言條件優(yōu)點在于測

35、驗對象不受文化、種族與語言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測驗可以單獨進行，而且不排除一些生理缺陷者。測驗可以單獨進行，也可團體實測，使用方便，省時省力。也可團體實測，使用方便，省時省力。不同學科最佳創(chuàng)造的平均年齡不同學科最佳創(chuàng)造的平均年齡 學科學科最佳創(chuàng)造的平均最佳創(chuàng)造的平均年齡年齡（歲）（歲）學科學科最佳創(chuàng)造的平最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）均年齡（歲）化學化學2636聲樂聲樂3034數(shù)學數(shù)學3034歌劇歌劇3539物理物理3034詩歌詩歌2529實用發(fā)明實用發(fā)明3034小說小說3034醫(yī)學醫(yī)學3039哲學哲

36、學3539植物學植物學3034繪畫繪畫3236心理學心理學3039雕刻雕刻3539生理學生理學3539第三節(jié)第三節(jié) 智能的培養(yǎng)智能的培養(yǎng) 所謂智能的培養(yǎng)：就是在承認遺傳對智所謂智能的培養(yǎng)：就是在承認遺傳對智能發(fā)展的重要作用的前提下，最大限度能發(fā)展的重要作用的前提下，最大限度地開發(fā)一個人的智慧潛能地開發(fā)一個人的智慧潛能。一、學生智力的開發(fā)一、學生智力的開發(fā)（一）早期教育與智力開發(fā)（一）早期教育與智力開發(fā) 早期教育是指由成年人對嬰幼兒實施的早期教育是指由成年人對嬰幼兒實施的人生啟蒙教育，具有奠基意義，對幼兒的人生啟蒙教育，具有奠基意義，對幼兒的智力發(fā)展有明顯的促進作用。智力發(fā)展有明顯的促進作用。

37、但在此過程中，應該注意以下一些問題：但在此過程中，應該注意以下一些問題： 1、要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境：兒童智、要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境：兒童智力發(fā)展的前提條件；力發(fā)展的前提條件； 2、要適應兒童身心發(fā)展的特點：全面的、要適應兒童身心發(fā)展的特點：全面的、適時的、適宜的；適時的、適宜的； 3、要提供給兒童適宜的材料和活動。、要提供給兒童適宜的材料和活動。（二）學科教育與智力開發(fā)（二）學科教育與智力開發(fā) 在學科教學中開發(fā)學生智力，必須遵循以下原則：在學科教學中開發(fā)學生智力，必須遵循以下原則： 1、心理依據(jù)原則、心理依據(jù)原則 指在教學過程中，教師要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，指在教學過程中，教師要遵循學

38、生的心理發(fā)展規(guī)律，把教學內容與學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平結合起來。把教學內容與學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平結合起來。 2、智力發(fā)展原則、智力發(fā)展原則 指教師在教學過程中要遵循學生智力發(fā)展規(guī)律，精指教師在教學過程中要遵循學生智力發(fā)展規(guī)律，精心設計教學方案，以促進學生的智力、能力發(fā)展為目標。心設計教學方案，以促進學生的智力、能力發(fā)展為目標。 3、優(yōu)化性原則、優(yōu)化性原則 指教師在全面考慮教學原則、方法及學生特點的基礎上，指教師在全面考慮教學原則、方法及學生特點的基礎上，選擇一整套教育教學方法，以最小的代價取得最大的效果，選擇一整套教育教學方法，以最小的代價取得最大的效果，提高最優(yōu)化水平。提高最優(yōu)化水平。 4、

39、不平衡性原則、不平衡性原則 在教學過程中承認學生的個體差異的存在，從實際出發(fā)、在教學過程中承認學生的個體差異的存在，從實際出發(fā)、因材施教，針對個體的不同問題合理設計教學內容，科學因材施教，針對個體的不同問題合理設計教學內容，科學制定智力與能力發(fā)展指標，并開展相關的促進學生智力發(fā)制定智力與能力發(fā)展指標，并開展相關的促進學生智力發(fā)展的訓練活動。展的訓練活動。（三）元認知訓練與智力開發(fā)（三）元認知訓練與智力開發(fā)v 這一概念最早出現(xiàn)在這一概念最早出現(xiàn)在20世紀世紀70年代，由美國心理年代，由美國心理學家弗拉維爾提出。它是指對認知本身進行反思的學家弗拉維爾提出。它是指對認知本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即

40、對認識的認識。包括元認知知識、一個知識系統(tǒng)，即對認識的認識。包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面。 v元認知的實質是個體對自身認識活動的自我意識和元認知的實質是個體對自身認識活動的自我意識和自我調節(jié)。自我調節(jié)。 v元認知對智力開發(fā)的作用主要表現(xiàn)為對認知活動的元認知對智力開發(fā)的作用主要表現(xiàn)為對認知活動的監(jiān)控和對認識過程的反思上，它使學生在獲取知識監(jiān)控和對認識過程的反思上，它使學生在獲取知識經(jīng)驗的過程中，不經(jīng)驗的過程中，不 僅僅“知其然知其然”，而且還，而且還“知其所知其所以然以然”。v斯騰伯格的斯騰伯格的“應用智力應用智力”培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案。二、學生創(chuàng)

41、造力的培養(yǎng)二、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義 1、迎接知識經(jīng)濟的需要、迎接知識經(jīng)濟的需要 2、教育改革發(fā)展的需要、教育改革發(fā)展的需要 3、人才全面發(fā)展的需要、人才全面發(fā)展的需要（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑（二）創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑1、營造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。、營造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。 和諧、民主、寬松的環(huán)境能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，主和諧、民主、寬松的環(huán)境能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，主要包括：要包括：v社會環(huán)境社會環(huán)境v家庭環(huán)境家庭環(huán)境v學校環(huán)境學校環(huán)境2、進行創(chuàng)造性教學、進行創(chuàng)造性教學v創(chuàng)造性教學的主要特征是教師必須始終要有問題意創(chuàng)造性教學的主要特征是教師必須始終要有問

42、題意識，問題意識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎。識，問題意識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎。（1）教學理念要注重從）教學理念要注重從“學學”轉變?yōu)殛P注轉變?yōu)殛P注“問問”。（2）教學氣氛要激活問題意識，增強學生提出問題）教學氣氛要激活問題意識，增強學生提出問題的動機。的動機。（3）培養(yǎng)問題意識，提高學生提出問題的能力。）培養(yǎng)問題意識，提高學生提出問題的能力。3、引導學生進行創(chuàng)造性學習、引導學生進行創(chuàng)造性學習創(chuàng)造性學習有以下特點：創(chuàng)造性學習有以下特點：v第一，是創(chuàng)造性教育的一種形式。第一，是創(chuàng)造性教育的一種形式。v第二，強調學習者的主體性。第二，強調學習者的主體性。v第三，倡導的是學會學習，重視學習策略。第三，倡導的是學

43、會學習，重視學習策略。v第四，來自創(chuàng)造性活動的學習動機，追求的第四，來自創(chuàng)造性活動的學習動機，追求的是創(chuàng)造性學習目標。是創(chuàng)造性學習目標。故事一故事一v第一幅漫畫。一個孩子問媽媽：第一幅漫畫。一個孩子問媽媽：“為什么會為什么會下雨？下雨？”v第二幅漫畫。孩子問媽媽：第二幅漫畫。孩子問媽媽：“為什么會打為什么會打雷？雷？”v第三幅漫畫。孩子問媽媽：第三幅漫畫。孩子問媽媽：“為什么會刮風？為什么會刮風？“v第四幅漫畫。孩子頭上被媽媽敲出了一個大第四幅漫畫。孩子頭上被媽媽敲出了一個大包，媽媽說：包，媽媽說：”你為什么這么煩？你為什么這么煩？”你是不是你是不是“語言殺手語言殺手”2002、6、5青年參考

44、青年參考v國外創(chuàng)造力問題專家認為，如下一些心理枷國外創(chuàng)造力問題專家認為，如下一些心理枷鎖妨礙著一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮：鎖妨礙著一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮：認為只有認為只有一個正確答案；一個正確答案；認為我們要有邏輯性；認為我們要有邏輯性；認為要遵守規(guī)則；認為要遵守規(guī)則；需要實事求是；需要實事求是；認為認為游玩是無意義的；游玩是無意義的；認為這不是我的專業(yè)領認為這不是我的專業(yè)領域；域；要求避免模棱兩可；要求避免模棱兩可；要求不要太愚要求不要太愚蠢；蠢；認為犯錯就是壞事；認為犯錯就是壞事；認為認為“我沒有我沒有創(chuàng)造力創(chuàng)造力”v在當代中國青少年教育中，以上的枷鎖主要而突出地表現(xiàn)為在當代中國青少年教育中，以上的枷

45、鎖主要而突出地表現(xiàn)為教師的教師的“語言殺手語言殺手”v“你怎么這么笨！你怎么這么笨！” 懷疑學生的智力既是不道德的，也是不負責任的。更重懷疑學生的智力既是不道德的，也是不負責任的。更重要的是，它壓抑了學生的創(chuàng)造力，老師一句漫不經(jīng)心的訓斥，要的是，它壓抑了學生的創(chuàng)造力，老師一句漫不經(jīng)心的訓斥，有可能永遠關閉學生的創(chuàng)造力大門。有可能永遠關閉學生的創(chuàng)造力大門。v“把它寫出來。把它寫出來。” 人的學習風格有差異，有人喜歡視覺學習法，有人喜歡人的學習風格有差異，有人喜歡視覺學習法，有人喜歡聽覺學習法，有人習慣動覺學習法。削足適履只會妨礙他們聽覺學習法，有人習慣動覺學習法。削足適履只會妨礙他們的創(chuàng)造性發(fā)展。的創(chuàng)造性發(fā)展。v“跟你簡直說不通。跟你簡直說不通?！?可能是由于交流風格不可能是由于交流風格不“匹配匹配”。能否換