1、紅豆在線文檔分享平臺（）一個亟待引起重視的問題小學識字教學中出現(xiàn)的問題初探江西省九江市九江縣涌泉鄉(xiāng)小學 陳曦 前言：現(xiàn)在學生普遍寫不好字，是公認的事實。由于教師的疏忽、家長的放任和學生自身的認識誤區(qū)等諸多原因，導致當代學生在書寫的姿勢、筆順，以及字的間架結構等方面出現(xiàn)了嚴重的問題，明顯地反映出現(xiàn)在學生偏低的書寫能力。我們只有端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念、加以重視和挖掘方法，讓學校與家庭通力合作、共同行動起來，問題才有可能得到妥善的解決。 郭沫若曾說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認；養(yǎng)成這樣的習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人”

2、?？墒乾F(xiàn)在學生普遍寫不好字，是公認的事實，翻開學生的作業(yè)本，滿本“狗爬字”的占了大多數(shù)；那些字書寫得歪歪扭扭、龍飛鳳舞，無論從字的結構看，還是從筆順看，你總能感到現(xiàn)在的學生書寫能力太低。不僅是在校學生，即使已經(jīng)走上工作崗位的七零后、八零后們，又有幾個人的字可登大雅之堂呢？真可謂一代不如一代啊。一、 問題的表現(xiàn)首先， 正確的寫字姿勢應該是：上身坐正，兩肩齊平；頭正、稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。這些要求不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關鍵。但在小學里，大部分學生沒有一個正確的寫

3、字姿勢，他們寫字的時候往往會因為方便或是舒服，胸部緊貼桌沿、頭向左極度傾側、眼睛離本子不到五寸等等。我曾隨機觀察過我校某年級的近百名學生，擁有正確坐姿的僅20多人，在不正確的坐姿中，身體離桌子太近的有60多人，頭歪斜的有40多人，眼離書本不足一尺的有30多人，身子歪斜或作業(yè)本歪斜的有60人左右。其次，從握筆方面來說，正確的握筆應采用三指執(zhí)筆法大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端；食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲；筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右夾角；執(zhí)筆要做到“指實掌虛”。而這個問

4、題表現(xiàn)得更嚴重，學生握筆時，捏筆手指與筆尖的距離過近，部分學生甚至小于1cm；掌心未虛空，中指、無名指與小指緊抵掌心；用小拇指的一側（也叫掌外側）接觸桌面，手背與小臂幾乎成了一線的等等情況屢見不鮮。如此的握筆方式，手腕、小臂的活動受到限制，只靠五指的伸縮使筆運動，寫字猶如是在“戳”字，如此“戳”出來的字，橫則左高右低，豎則向右傾斜，整個字歪歪扭扭，實是難看。第三個問題表現(xiàn)為寫字潦草、忽略間架，只圖筆畫簡單、湊攏了事。往往字體歪歪扭扭，橫不像橫、豎不像豎，整個字扭捏成一團，將漢字方塊的特征喪失殆盡；有的龍飛鳳舞，字跡潦草，讓難以辨識。 第四個問題表現(xiàn)在筆順和結構不正確。我留心觀察過的學生中有許多

5、同學在寫諸如“送”、“過”、“還”等字時，都是先寫“之”底再寫“關”、“寸”和“不”；而有些同學常出現(xiàn)某些習慣性誤寫，比如我所在班級的同學中有多位將“荷”寫成左右結構以“亻”為偏旁，有些同學將“具”字中間三橫寫成了二橫等等。 還有就是書寫隨意問題，涂涂改改很多，擦拭（或用不干膠粘貼剝離的辦法）嚴重，有的低年級學生甚至用手指沾唾沫擦拭錯誤處，卷面十分污亂。二、問題的產(chǎn)生 一個問題的產(chǎn)生，不是無源之流；我們追根溯源，教師有著不可推卸的責任；但是我認為，或許原因又是多方面的： 1、教師方面的原因 有的老師認為，低年級的識字教學主要是教認字，所以在教學設計上較多地注重了認字教學，然后讓學生將生字寫上十

6、幾遍，于是草草結束掉一課。他們覺得只要讓學生認識了這些字，考試考得到就行了，何必過于強調(diào)筆順、結構等隱性的東西；殊不知，學生的寫字過程得不到有效的指導和監(jiān)督，出現(xiàn)拼湊生字現(xiàn)象，對學生的深遠影響是不可估量的。 傳統(tǒng)的書法教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的家庭作業(yè)中盲目地注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好，不考慮兒童的生理特點和漢字的繁簡，只是單純地要求每個字寫十遍二十遍；更有甚者把寫字作為處罰學生的手段，學生做錯了事，罰寫字幾十乃至上百個。小學生由于受到生理特點的影響，他們注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分心、走神，如果寫字的時間過長，小學生的注意力就會減弱或分散，也容易產(chǎn)生厭倦情緒

7、，因而不免亂涂一陣，敷衍了事，最終適得其反。 2、訓練量方面的原因 與前面提到的“教師盲目布置大量寫字作業(yè)”相反的是，教學中還存在一種“訓練量不足”的問題。俗話說：“賬要勤算，字要勤練”，但從目前的小學生課堂寫字訓練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現(xiàn)在不少學校按照課程標準的規(guī)定開設了寫字課，可是一學年下來也僅有50多個小時，這么少的訓練時間顯然是不夠的，再加上寫字課經(jīng)常會被其他一些主科擠占，寫字訓練量也就變得少之甚少。3、家庭方面的原因 家長，特別是城市的家長很注重孩子的書寫質(zhì)量，在孩子的書寫上也花了很多精力，這些孩子的書寫質(zhì)量相對來說比較好；而對于一些父母雙雙在外打工或是忙于工作，把孩

8、子交給爺爺奶奶照顧的家庭來說，他們往往強調(diào)的是成績、分數(shù)，這些孩子的書寫質(zhì)量相對來說就稍差點，這一點在留守兒童集中的農(nóng)村表現(xiàn)得尤為明顯。 4、學生自身方面的原因由于受到應試教育的影響，一些學生認為只要考得好、分數(shù)高就行，字跡是否工整、卷面是否整潔就不那么重要了；所以，很多學生只一味地注重考試成績，而把書寫置之腦后。在與一些高年級的學生交流時發(fā)現(xiàn)，部分學生認為隨著科技的發(fā)展，電腦的應用日益廣泛，只要會打字，字寫得好不好無足輕重。三、問題的應對小學語文新大綱對寫字有明確的要求用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行寬整齊，有一定速度。而以上提到的問題是一種錯誤的觀念、認識長期積累下的結果，面對問題，我

9、們應該積極地去分析、解決。在擔任一年級語文教師的日常教學中，我做了如下嘗試: 1、因為小學低年級是學生學寫字的基礎階段，從入學開始就要下功夫，培養(yǎng)良好的書寫習慣；如果在起步時要求不嚴格，養(yǎng)成了不好的寫字姿勢、習慣，再糾正就難了。所以面對這些剛進入學校的孩子，我一直強調(diào)正確的握筆、寫字姿勢，及時糾正各種不正確的姿勢，絕不放任自流。同時，我還借鑒前人的經(jīng)驗，讓學生記住順口溜“頭正，肩平，臂張，腳分開，三一要求記心上”。這里的“三一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。2、萬事開頭難，小學生初學寫字時，不知從哪里下手，總是把字寫得大小不一，東倒西歪，教師應該加強課堂上對生字地講解。、掌握“

10、結構”，才是寫好字的前提。我在識字教學中不忘分析每個字的偏旁結構，讓學生宏觀上了解漢字的形體特點、組成結構；、課堂上，我堅持對每個字的筆順規(guī)則進行具體指導，讓學生用手指跟著比劃，使他們正確掌握每個字的書寫筆順，而不至于拼字湊字；、田字格是訓練學生寫字的好幫手。為了更好地利用田字格，在教學過程中，我用白粉筆在黑板上畫田字格，然后用紅色粉筆在田字格中寫生字，讓學生先認真觀察生字在田字格中間架結構，并對每個字逐一講解，最后讓學生利用習字冊來練習。通過近一年地堅持，我們班的學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣，寫字水平整體上也高出同齡人；在學校舉行的“慶六一書法比賽”中，我班的學生獲得了第一名的成績。新學年不教他

11、們了的我時常在想孩子們好的寫字習慣還保持著嗎?現(xiàn)在的老師會注重字形結構的分析和筆順的強調(diào)嗎？孩子們的字現(xiàn)在寫得怎樣？我的擔心不無道理，最近看到一位老師教孩子寫作業(yè)，這個孩子將“小”的筆順寫作“捺-撇-豎勾”，這位老師居然視而不見，實在讓我納悶?？梢哉f，好的習慣不容易養(yǎng)成，卻容易丟失。我認為這就要求教育界的同仁們都應對學生的寫字問題加以重視、形成教學中的一種長效機制，做到不論哪個科目的老師、不論哪個年級的老師，都注重學生的書寫、不斷強化學生良好的習慣；同時，家庭也應對這個問題加以重視，使學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。該文中提到的問題，相信很多戰(zhàn)斗在教學一線的前輩們都有同感；面對這些問題，不是某一個人、一朝一夕就能妥善解決的。而我，作為一名從事教育工作