1、.關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的考慮廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅 257300    論文摘要：小學(xué)階段是 教育 的根底階段，小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育乃至整個(gè)教育歷程的根底。從一定意義上講，搞好語(yǔ)文教學(xué)，不僅是教育的事情，也關(guān)乎中華民族的文化傳承。 1以國(guó)家平安戰(zhàn)略的高度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué) 11從大學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育 從?一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語(yǔ)文教育?及?錯(cuò)字連篇·語(yǔ)文教育為之蒙羞?兩篇文章可以看出，如今大學(xué)生最根本的語(yǔ)文才能和素養(yǎng)令人憂慮。假如我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育階段沒(méi)有解決好學(xué)生根本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能的問(wèn)題，企望

2、在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。 12語(yǔ)文素養(yǎng)是根底素養(yǎng) 作為母語(yǔ)及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫(xiě)一手好字，會(huì)寫(xiě)文章，可以鑒賞，可以明晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)展了調(diào)查，希望理解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種才能備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)才能和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)才能和書(shū)面表達(dá)才能。這恰恰是語(yǔ)文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。 13語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源 語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語(yǔ)文教材其實(shí)是

3、以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞才能強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語(yǔ)言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能打破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。 2對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的考慮 21傳統(tǒng)的“三中心體系 傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心，即教學(xué)以老師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心的教學(xué)理論體系，對(duì) 中國(guó) 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問(wèn)題如：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程

4、中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程的資源要開(kāi)發(fā)拓展，教科書(shū)的局限性；語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放等問(wèn)題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。 22關(guān)于語(yǔ)文老師的選擇 老師是教學(xué)的主體，老師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語(yǔ)文老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最根本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的根底?；诖?，我們的老師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重老師的中華文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文老師會(huì)影響成千上

5、萬(wàn)的孩子決不能無(wú)視。 23關(guān)于語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練 多年來(lái)，我們積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，比方。熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極理論新的 教育 理念，探究新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目的由知識(shí)、才能到修養(yǎng)的整體觀。比方，一位老師在教學(xué)?將相和?一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶?，很?ài)國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业臍夥罩袑W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人

6、觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)機(jī)；不僅鍛煉了思維，而且深化把握了 歷史 人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語(yǔ)文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)去搞改革，無(wú)疑是逐本求末的。 3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立的理念 31由知識(shí)、才能到語(yǔ)文素養(yǎng) 如今，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以老師的講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以被動(dòng)承受為主要特征的教學(xué)方式。使本來(lái)靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“課程根本理念中明確提出要“全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)

7、文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一是其根本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面進(jìn)步，僅考慮認(rèn)知目的的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維 開(kāi)展 、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目的的共同實(shí)現(xiàn)。 32由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu) ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對(duì)老師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模擬，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是老師對(duì)學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過(guò)激發(fā)考慮，形成新的理解和知識(shí)。我

8、們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、才能、潛力以及經(jīng)歷世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中所關(guān)注的問(wèn)題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反響的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過(guò)程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效合作。 33建立語(yǔ)文知識(shí)的海洋 語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出的“建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的課程理念的達(dá)成，需要課程資源的廣泛支持。老師要積極開(kāi)展校園讀書(shū)活動(dòng)，建立班級(jí)“圖書(shū)角，開(kāi)展諸如朗讀會(huì)、參觀講座、演講比賽等讀書(shū)綜合理論活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生向語(yǔ)文教科書(shū)以外的文本資源、 網(wǎng)絡(luò) 資源、生活資源去挖掘。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)走向大 自然 、閱讀課外書(shū)和遨游網(wǎng)絡(luò)搜，集大量資料，拓寬課