1、結(jié)合信息技術(shù)，煥發(fā)數(shù)學課堂活力廣州市南沙區(qū)金業(yè)小學 黎東明摘要： 隨著社會科技的不斷發(fā)展，教育信息化是教育發(fā)展的必然之路。在新課程標準的指導下，我們應(yīng)當充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的整合，提高學生的學習積極性，促進數(shù)學教學的生活化，滿足數(shù)學教學的多樣性需要，真正做到讓學生成為數(shù)學學習的主人，煥發(fā)數(shù)學課堂的活力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學教學 整合 課堂活力隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中展現(xiàn)出越來越重要的地位。新課程標準的理念告訴我們，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”，因而，如何實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化，提高教育質(zhì)量，就應(yīng)當注重在認知過程中優(yōu)化

2、教師主導與學生主體的關(guān)系。根據(jù)小學生的年齡特征，我們可以知道其抽象思維尚處于未形成階段，他們的學習必然離不開那些感性材料的支撐。而信息技術(shù)的運用，正好彌補學習中感性材料的不足，這既符合學生的思維特點，又能幫助教師解決教學中的那些難以口述清楚的內(nèi)容和問題，實現(xiàn)教師主導與學生主體的關(guān)系和諧發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新意識。對于在課堂教學中運用信息技術(shù)手段，煥發(fā)數(shù)學教學活力，個人有以下幾點體會：1、信息技術(shù)與學科整合，激發(fā)學生學習興趣。信息技術(shù)與學科整合，是是現(xiàn)代化教育發(fā)展的一個里程碑。讓數(shù)學教學注入了生機和活力，使學生在學習過程中興趣盎然，積極地投入到學習中。興趣是最好的老師，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用使

3、原來的抽象的、靜態(tài)的過程轉(zhuǎn)化成具體的、動態(tài)的過程。美國著名的心理學家布魯納指出：“學習的最好動機是對所學內(nèi)容本身的興趣?！倍嗝襟w技術(shù)的運用，使課堂教學既有聲音，又有畫面，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。在教學一年級數(shù)學平面圖形與立體圖形的認識一課中，我課前把長方形、正方形、長方體、正方體等多種圖形利用flash制作軟件制作成一個個鮮活的小角色，在課堂開始時，一個個的擺動著姿勢伴隨著美妙的音樂出來，當時立即引起了所有小朋友的注意力，都露出了驚奇的目光。然后帶頭的三角形跳出來說：“小朋友們，大家好，你們愿意和我們做好朋友嗎？愿意認識我們嗎？”全班

4、同學，立即齊聲說到：“愿意！”學生的學生熱情十分高漲，整個課堂都呈現(xiàn)了一種愉快學習的氣氛，使學生掌握知識變得格外順利。 2、信息技術(shù)與學科整合，促進數(shù)學教學進一步實現(xiàn)生活化。 數(shù)學教學大綱和教材的編寫，是一種普及性的內(nèi)容。而貼近于每一個城市和區(qū)域的學生生活中最鮮活的、最能感受得到的數(shù)學學科素材，卻很難在教材中盡數(shù)得到反映。數(shù)學科本身具在抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的

5、數(shù)學問題。如在二年級統(tǒng)計一課的學習中，我結(jié)合了本校開展的“廢舊電池回收，創(chuàng)造綠色生活”的活動，讓學生把收集的廢舊電池進行歸類和記錄，既實現(xiàn)了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，又加強了學生對綠色環(huán)保的認識。而在六年級統(tǒng)計方面的內(nèi)容，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集與生活相關(guān)的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如近期我國人口普查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、有關(guān)環(huán)保調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)、國民人均消費水平等），并繪制統(tǒng)計圖，堂上讓學生代表匯報，最終認識各種不同統(tǒng)計圖的特征及應(yīng)用范圍。信息技術(shù)與學科教學的整合，使從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，豐富了學生的學習內(nèi)容，更具有時代氣息，更數(shù)學課堂教學更貼近于生活和現(xiàn)代科技發(fā)展，為數(shù)

6、學教學引入了時代活力，使教材真正能“活”起來。 3、信息技術(shù)與學科整合，完善了數(shù)學課堂教學的多樣化需求。 數(shù)學科學習內(nèi)容，特別是高年段，抽象性思維的要求明顯。但針對小學生的智育成長特點，教師應(yīng)當使用一切具備的教學手段，使抽象向形象進行轉(zhuǎn)化。而信息技術(shù)的介入，使原來傳統(tǒng)的教學模式，單一性的教學方法得以轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)的使用，有聲有色的教學內(nèi)容讓學生以多重感官刺激，并對教學內(nèi)容、題目分析等得以形象化，加深了學生對相關(guān)問題的理解，提高了課堂教學效率。如在六年級圓柱的體積一課中，傳統(tǒng)的教學用具，就是使用圓柱分開一半，然后又各自分開小份然后拼合成近似的長方體。在以往的課堂教學中，我們先進行教師分析，再讓

7、學生動手操作，也只能是讓學生看到一個比較近似的長方體，只能是教師分析如果不斷細分圓柱，就能無限趨向于長方體，這對于學生的理解還是有一定難度的。但信息技術(shù)的使用，讓這一教學難點得以突破，教具只有一種，但我們可以使用課件制作，使圓柱細分的這一細節(jié)多出現(xiàn)幾次，從分成20份的、到40份的、再到80份的，這樣能使學生的理解進程得以加快，縮短了學生對同樣教學內(nèi)容的接受時間。 同時，信息技術(shù)與學科教學的整合也是課堂教學中有效實施差異性教學的利器。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論啟示我們：學生與生俱來就存在著智力上的差異。這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能

8、使學生形成學習習慣和學習方式的不同。因而，我們針對學生的差異性，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。在現(xiàn)有的教學資源中，我們不妨把教學場地轉(zhuǎn)移到電腦室，教師統(tǒng)一的教學目標在系統(tǒng)中預設(shè)不同的知識和能力要求，讓學生適力而為，并在教師引導的學習過程中，讓學困生感到學習的快樂，也讓優(yōu)等生能“吃得飽”。同樣，對于數(shù)學練習，我們也可以體現(xiàn)層次性，對于學困生注重打好知識基礎(chǔ)，對于優(yōu)等生則傾向于拓展其創(chuàng)新思維的發(fā)展。既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。 此外，信息技術(shù)的介入，可以作為課堂教學評價的又一幫手，可以實現(xiàn)學生課堂學習和練習情況的即時反饋，適

9、時地對學生進行鼓勵性的評價或針對性輔導。同時，由于學生對知識的掌握與否及練習的對錯，都是自身經(jīng)過選擇即時并系統(tǒng)地反映在教師電腦上，避免了學生因害怕被同學嘲笑等一系列的隱藏性行為，使教師可以更為準確了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段運用是否得當，教學的重點、難點是否解決，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調(diào)整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。 信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學的整合，為小學數(shù)學教學帶來了一個新的教學模式和契機，為小學數(shù)學教學煥發(fā)出生命的活力。它行之有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓數(shù)學教學更貼近生活，讓學生懂得數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，也更為完善地適應(yīng)數(shù)學課堂教學的多樣化需求，使數(shù)學教學效率得以提升。一個打破舊有教學模式壁壘的新的