1、THL1© mV b w|- rkjHvuj j'辛mZrrJ1 awhWb側(cè)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育"：乃齡Iks存在的問(wèn)題及建議梅子初級(jí)中學(xué)周時(shí)偉當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議 梅子初級(jí)中學(xué) 周時(shí)偉 內(nèi)容摘要：當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育還以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)為傳授知識(shí)的滯后的 教育模式為主，進(jìn)行趕鴨式的滿堂灌。教師的教學(xué)重內(nèi)容的講解、輕教材的運(yùn)用；重結(jié)果的傳 授與死記，輕結(jié)論的得出和推理；重機(jī)械的“題型分類 ，輕知識(shí)的系統(tǒng)歸納；重知識(shí)的傳授， 輕教法的革新；“匠氣濃了，“靈氣淡了，教師的認(rèn)識(shí)及教育理念跟不上時(shí)代的開展了，還 在用老的方法來(lái)教新一代的學(xué)生。

2、學(xué)生方面：喜歡數(shù)學(xué)的人少了，鉆研精神減弱了；感覺(jué)數(shù)學(xué) 越來(lái)難學(xué)了，投入大量的時(shí)間，卻收效甚微；學(xué)數(shù)學(xué)只為升學(xué)，不是為未來(lái)生活和職業(yè)作準(zhǔn)備。 因此，作為教師，我們必須改善課堂教學(xué)，突出素質(zhì)教育；必須從學(xué)生最近的開展區(qū)出發(fā)，深 入研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法；必須正確看待數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)靈活性思維的培養(yǎng)；必須擺正學(xué)生學(xué) 習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛；必須加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)； 必須合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師資源的最大效能；利用鼓勵(lì)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教育、問(wèn)題、建議眾所周知，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥?、高考中的總表達(dá)狀，與內(nèi)陸地區(qū)相比

3、懸殊很 大，處于落后的地位，造成這種局面的因素既非單方面的因素，也非一朝一夕，但我認(rèn)為從可 控因素來(lái)看，其中有兩個(gè)方面的因素值得我們深究。首先從教學(xué)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的 數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上還滯留于“淘金式的較低層面上，也就是說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有上升到實(shí)質(zhì)性 的數(shù)學(xué)思維能力的層面。 深入具體地分析當(dāng)前農(nóng)村 中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的情況和中小生數(shù)學(xué)考試試 卷，一般都會(huì)給教師留下一個(gè)惱人的問(wèn)題：這類題型類似于考前我們還講過(guò)、練過(guò)的某某題， 只是稍稍作了一下改動(dòng)卻又做錯(cuò)殊不知數(shù)學(xué)思維靈活性的形成非一日之功 。這在某種意義上 說(shuō)明我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的靈活性能力方面的遲效性的認(rèn)識(shí)欠缺；其次，從學(xué)校管理的層面上 看

4、，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師本來(lái)數(shù)量就十分有限，可從教學(xué)周期看，配置上一般都要實(shí) 行“六年一度或“三年一度的“小循環(huán) 。因此，我們必須認(rèn)真研究當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教 育中存在的問(wèn)題與解決的方法。一、反思數(shù)學(xué)的教與學(xué)我的一個(gè)剛考入大學(xué)的學(xué)生對(duì)我說(shuō)： “讀了十二年的書，我只有一個(gè)感覺(jué)，就是累。從小學(xué) 四年級(jí)起，很少晚上十點(diǎn)以前睡，到了初中以后，幾乎每天都只能在十一點(diǎn)左右睡，上了高中， 每天晚上都學(xué)到十二點(diǎn)。 其中數(shù)學(xué)作業(yè)最多。一些學(xué)生認(rèn)為：“在所有的學(xué)科中， 數(shù)學(xué)最難學(xué)， 早晨上課前，互相抄作業(yè)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述情況反映出了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的很多問(wèn)題：1、喜歡數(shù)學(xué)的人少了，鉆研精神減弱

5、了。2、數(shù)學(xué)變得越來(lái)越難學(xué)，不少人投入了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。3、學(xué)數(shù)學(xué)只是為了升學(xué)， 不是為未來(lái)生活和職業(yè)作準(zhǔn)備。 甚至沒(méi)有和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活相 聯(lián)系，學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)不會(huì)運(yùn)用到其它學(xué)科，也不會(huì)在生活中運(yùn)用。學(xué)生的的問(wèn)題也反映了教師教學(xué)中存在的問(wèn)題：1、我們終年累月，辛辛苦苦地忙于上課、補(bǔ)課考試、管學(xué)生的日常工作，疏于學(xué)習(xí)，久而 久之，“匠氣濃了，“靈氣淡了，數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“幾多和“幾少 。備課時(shí)，備教材教 法多，備學(xué)生學(xué)習(xí)少，按教學(xué)順序單純備課多，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系整體處理教材 少。在授課方式上，重視知識(shí)講授多，注意觀察學(xué)生理解情況少，單純講授或一問(wèn)一答的教學(xué) 方式多，研究討

6、論等多種教學(xué)形式少；教師講的多，師生交流少；注重共性多，注重個(gè)性開展少。授課內(nèi)容上，中、高考應(yīng)試內(nèi)容講得多，實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容聯(lián)系少；結(jié)論性內(nèi)容講授多，數(shù)學(xué) 知識(shí)發(fā)生開展過(guò)程分析少；解題術(shù)、解題方法講授多，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念意識(shí)表達(dá)少； 強(qiáng)調(diào)演繹推理多，強(qiáng)調(diào)觀察、嘗試、據(jù)實(shí)合情推理，建立猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證少。給學(xué)習(xí)困難 生輔導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的演練練習(xí)多，高層次理解與應(yīng)用層次思維訓(xùn)練少；教師重 復(fù)講解多，聽(tīng)學(xué)生表達(dá)思維障礙少。2、隨著數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)的開展， 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化， 而我 們的認(rèn)識(shí)跟不上開展的變化，還是當(dāng)年老師怎樣教我，今天我就怎樣教學(xué)生。再加上中、高考 的壓力

7、，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的研究。一些教師也曾對(duì)教法進(jìn)行過(guò)各種各樣的改革，但由 于受自身的教育科學(xué)研究能力的限制，教師整體科研氣氛不濃，交流聯(lián)系又少，這些改革很難 跳出原來(lái)的舊的圈子，改革的力度不大。3、在應(yīng)試教育的影響下，我們有不少教師把教材當(dāng)成了學(xué)生的習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕 教材的應(yīng)用，至使學(xué)生不會(huì)閱讀和運(yùn)用教材，在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將數(shù)學(xué) 概念、定理、公式、法那么記熟，而不注意它們的發(fā)生、開展過(guò)程，忽略知識(shí)的形成過(guò)程，解題 思路的探索過(guò)程，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn) 練，結(jié)果導(dǎo)至了考試死記題型、硬套解題方法，對(duì)變化的題型便束手無(wú)策；

8、在教學(xué)方法上，采用“填鴨式的滿堂灌，只重視知識(shí)內(nèi)容的灌輸，不注意教學(xué)方法的革新，把學(xué)生當(dāng)作“容器 置之于被動(dòng)的接受局面。4、數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相脫離， 教師的教學(xué)無(wú)視了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 把講 授數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作是應(yīng)付考試的一種手段，至使學(xué)生出現(xiàn)在課堂上聽(tīng)得懂，但遇到問(wèn)題卻不會(huì)解 決的現(xiàn)象。教與學(xué)等方面的問(wèn)題抑制了學(xué)生思維主動(dòng)性和創(chuàng)造性的開展，使他們對(duì)已經(jīng)到來(lái)的科技與 文化高度開展的二十一世紀(jì)準(zhǔn)備缺乏，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能很好地適應(yīng)新世紀(jì)的需要，因此，在二十 一世紀(jì)之初，必須研究怎樣對(duì)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行整體改革，使培養(yǎng)出來(lái)的新世紀(jì)主 人公的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的需要。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中小

9、學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的主要途徑一、改善課堂教學(xué)，突出素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)教學(xué)的根本方式是課堂教學(xué)。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變過(guò)去長(zhǎng)期形 成的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)模式，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。第一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能 力，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教 學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)健是在每一節(jié)課中，特別是在新課的引入階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引 起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主 動(dòng)求知，主動(dòng)探索。第二、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)行啟

10、發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo) 地位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接近、掌握、拓 展知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)，教師既要“啟又要“發(fā) 。所謂啟，就是開拓、啟迪，要求教師通過(guò)生 動(dòng)、準(zhǔn)確的講解，由此及彼，由表及里的分析，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維的階梯，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng) 掌握知識(shí)。所謂發(fā)，就是發(fā)散、開展，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，開展，去探索新的 思路，發(fā)現(xiàn)更多的解決問(wèn)題的方法，拓展知識(shí)面。第三、要精講精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，還必須貫徹 執(zhí)行“少而精的要求，精講精練，提高課堂效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。精講，要求教師地深 刻把握教材精髓的

11、根底上，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 的本持特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；精練，要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力著眼，精選少而精的例題、 習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地訓(xùn)練和練習(xí)，提高能力。第四、面向全體學(xué)生，實(shí)行分類指導(dǎo)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的全體性，要使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到 有用的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。固然，一個(gè)班的 學(xué)生的“個(gè)別差異是相當(dāng)大的，從這樣的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中必須按照因材施教的原那么， 根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分類指導(dǎo)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使具有不同特點(diǎn)，處于不同 層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到提高。二、從學(xué)生的最近開展區(qū)出發(fā)，深入

12、研究教學(xué)方法前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾指出： “在教學(xué)的每一步， 不估計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)的水平， 思維的發(fā) 展，概念的形成和教材的質(zhì)量，就不可能進(jìn)行有效的教學(xué)。 思維的靈活性是以學(xué)生必須具備對(duì) 教材的掌握程度和一定的思維水平為前提的。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，就必須對(duì)當(dāng)前農(nóng) 村中小學(xué)所處的教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)生實(shí)際情況作一客觀深入地研究，例如：對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué) 生而言，他們的認(rèn)知開展的“滯后性是客觀存在的，因此，作為農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我 們必須正視學(xué)生認(rèn)知開展的“滯后性的現(xiàn)實(shí)，深入探究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的各種學(xué)習(xí)困難， 發(fā)現(xiàn)和找出克服學(xué)習(xí)障礙的方法，充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的開展水平。也就是說(shuō)，我們必須成認(rèn)

13、農(nóng) 村學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的限度，容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并看到其中合理的因素。在現(xiàn)實(shí)的習(xí)題教學(xué)中，一個(gè)較普遍的現(xiàn)象是，由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與 學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容的相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知中結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)這其中還包括學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等等的認(rèn)識(shí)缺乏，導(dǎo)致了 在習(xí)題教學(xué)中對(duì)解題方法的根本要素的把握嚴(yán)重欠缺，因而更談不上有效的解題的主要思想和 根本方法的探索。其突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是習(xí)題教學(xué)滿足于照本宣科教師手中一般 有現(xiàn)成的答案或參考解答 ，至使部份教師不親自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)及其思想方法領(lǐng)悟，難 于把握學(xué)生在哪一個(gè)壞節(jié)上會(huì)出現(xiàn)障

14、礙，更談不上給學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的觀察、概括以及發(fā) 現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、某些典型例題、習(xí)題的新功能的有效指導(dǎo)，學(xué)生已有的解決問(wèn)題的 能力得不到較好的開展，以至近幾年來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)“對(duì)數(shù)學(xué)的根本概念、定義、定理、公式、 法那么等根底知識(shí)的理解不深刻，不準(zhǔn)確、不牢固、運(yùn)用不靈活 。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)而言，教師的 教學(xué)出現(xiàn)了包辦的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往并不十分信任，總是怕學(xué)生出錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí) 間，總想攙扶著學(xué)生，甚至不惜一切代價(jià)去代替學(xué)生思維，對(duì)于問(wèn)題的具體要求，解題的關(guān)健、 技巧與格式，哪些是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，哪些需要適當(dāng)提示、點(diǎn)拔、哪些宜作例題示范缺乏 深入研究。在習(xí)題教學(xué)中一味地進(jìn)行一題多

15、解訓(xùn)練，殊不知盲目多練不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還增加 了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏具感和心理負(fù)擔(dān)。因此，我們只有充分研究施教對(duì)象，積極探索適合農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)方法， 才能不至于本末倒置，也才能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)方面有所成效。我認(rèn)為，任何人成 功的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，都是其所處特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物，這業(yè)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。三、正確看待數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)思維靈活性的培養(yǎng)教育家蘇霍姆林斯基主張以智力的開展為主，但不無(wú)視掌握知識(shí)，并反對(duì)開展與掌握知識(shí) 的技能的失調(diào)。他指出： “在課堂教學(xué)中要做兩件事，第一要讓學(xué)生掌握一定范圍的數(shù)學(xué)知識(shí)， 第二要努力使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。如果不把這兩件事結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)就會(huì)變成一 種苦役，我們不要認(rèn)為，既然學(xué)生掌握了知識(shí)，他們就會(huì)變得聰明，事情永遠(yuǎn)不是那么簡(jiǎn) 單。從數(shù)學(xué)教育學(xué)的角度看，我以為要使學(xué)生變得聰明，就要讓學(xué)生在掌握了根底知識(shí)的前提 下，遠(yuǎn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法，靈活地處理具體問(wèn)題。其具體表現(xiàn)就是反映在學(xué)生思維的靈 活性程度方面。在現(xiàn)行的教學(xué)和人才選拔機(jī)制中，有這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)， ：學(xué)生教材同步訓(xùn)練 的要求高于教材，而中、高考的要求又高于同步訓(xùn)練。這是由于高、中考的選撥性質(zhì)所決定的。 為此，我們中的大局部教師在教學(xué)過(guò)程中就在應(yīng)試教育的這一指揮棒下，把教材當(dāng)成了學(xué)生的 習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕教材的應(yīng)用。認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將數(shù)學(xué)概念、定理、公式、

17、法那么 等記熟記牢，而不注意它們的提出過(guò)程，無(wú)視知識(shí)的形成和開展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程， 大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，不少教師只采 用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教法的革新，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受知識(shí) 的“容器，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，抑制了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。我認(rèn) 為，在重視指導(dǎo)學(xué)生概括解題模式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的靈活性的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā) 展區(qū)不失時(shí)機(jī)地予以加強(qiáng)穩(wěn)固和提高。所謂時(shí)機(jī)，正如我們所熟知的教學(xué)階段章節(jié)、單元、 學(xué)期、學(xué)年等結(jié)束之時(shí)，也往往是題型、解題模式為學(xué)生根本掌握并加于靈活運(yùn)用之機(jī)，這 時(shí)，我們

18、不僅需要對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生具備一良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且更需要注重 學(xué)生觸類旁通、舉一反三的思維的靈活性的訓(xùn)練，充分挖掘蘊(yùn)含于其中的數(shù)學(xué)思想和方法，這 樣做的結(jié)果既可使學(xué)生的思維在原有的思維水平根底上有所提高，又在某種程度上擺脫了“題 海戰(zhàn)術(shù)之苦。四、真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法多是“趕鴨式的滿堂灌，它的弊端在于極大地限制 了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活 動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而且還是一個(gè)情感的交流過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中要 注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)中、

19、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。中、小學(xué)生具有 活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，又有渴望走向成熟的特征，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住積極的因素， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得于實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng) 中，始終應(yīng)表達(dá)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么，給學(xué)生充分的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良 好的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，教師不僅應(yīng) 對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教材重、難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，還要嚴(yán)格把握時(shí)間，切忌教學(xué)的盲目性、隨 意性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要少講、精講、學(xué)生易懂的可以不講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注 重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，

20、努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)， 大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。五、加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素外，另一個(gè)主要障礙是非智力因素上的諸如 學(xué)習(xí)不感興趣、遇到難題不能迎難而上、缺乏克服困難的勇氣等，結(jié)果形成惡性循環(huán)，所以教 學(xué)中要注意非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1、運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理學(xué)研究說(shuō)明：自我表現(xiàn)是人們 普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要 抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化自我效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。2、挖掘教材的

21、潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在應(yīng)試教育的影響下，不少農(nóng)村中、小學(xué) 數(shù)學(xué)教師把教材當(dāng)成了學(xué)生的習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用。至使大局部學(xué)生不會(huì)閱 讀教材。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì) 的過(guò)程中“會(huì)學(xué)。實(shí)際上，教科書通過(guò)正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、 要求的分析，會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在知識(shí)上會(huì)更深入一層，自己能夠逐步掌握分析推理的 方法，同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，思考問(wèn)題，探索一題多解、多題一解， 一解多用的方法。3、激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就沒(méi)有偉大的成就。在 教學(xué)中，教師應(yīng)

22、通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的探索精神，努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌示拔的學(xué)習(xí)毅力， 在課堂上要啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，積極思考、分析、互相 討論，走上講臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到探索的喜悅，成功的歡欣。六、合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師資源的最大效能。盡管是農(nóng)村中、小學(xué)校，但在一所學(xué)校中或多或少總有著一些精力充分、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的 的教師，他們根本功扎實(shí)，責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有著勇于探索的精神，是學(xué)校的骨干和中 堅(jiān)力量，是學(xué)?？沙掷m(xù)開展必不可少的重要資源。如何合理配置這一珍貴的資源并使其充分發(fā) 揮作用，歷來(lái)都為學(xué)校管理者所注重。然而，由于學(xué)校管理等方面的原因，學(xué)校有限的優(yōu)秀教 師資源沒(méi)有得到合理的配置并形成合力，其效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。我認(rèn)為：1、農(nóng)村中小學(xué)已走出了教師極為匱乏的歷史時(shí)期， 教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)已接近理想狀態(tài)， 當(dāng)前各 縣農(nóng)村中小學(xué)缺乏的是具有一定教育教學(xué)研究能力的行家里手以及鼓勵(lì)鄉(xiāng)村一流教師脫穎而出 的機(jī)制。2、為使農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高和具有可持續(xù)開展， 在縣級(jí)中學(xué)內(nèi)部是否可考慮 教師教育教學(xué)能力的配置宜逐步形成一個(gè)梯度結(jié)構(gòu)，使教師對(duì)自己所任教的科目在某一階段上 具有教學(xué)的權(quán)威性，。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置崗位津貼，在教師待遇晉職晉級(jí)方面也形成一個(gè)梯度，因?yàn)?教師行為的客觀效果在滿足社