1、.蘇教版六年級數(shù)學統(tǒng)計與可能性復習內容：教科書第116頁的整理與反思，第116-117頁的練習與理論的1-5題。教學目的1、使學生通過復習，進一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數(shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小。2、進一步體會游戲規(guī)那么的公平性，能判斷簡單游戲規(guī)那么是否公平，能設計簡單的公平游戲規(guī)那么。3、使學生通過復習，進一步體會可能性與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡，感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機性，培養(yǎng)簡單的推理才能，增強學習數(shù)學的興趣。教學過程一、復習可能性的含義以及可能性的大小1、出示以下四個圖形四個袋子里分別裝有4個球：1號袋有4個黑球；2號袋有4個白球；3號袋有3個

2、黑球和1個白球；4號袋有1個1個黑球和3個白球2提問：從上面的某個口袋中任意摸一個球，從哪個口袋中摸出的一定是黑球？從哪個口袋中摸出的一定是白球？從哪個口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？3師小結：有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。4 用分數(shù)來表示圖3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小.5.完成后進展交流。二、完成練習與理論的1-3題。1、完成第1題，要讓學生連線后，說說連線時的考慮過程。2、第2題在學生獨立判斷的根底上，再說說考慮的方法。3、第3題，要抓住怎樣理解明天的降水概率是80%這句話的？再讓學生按要求進展判斷。三、復習游戲規(guī)那么的

3、公平性1、創(chuàng)設游戲情境，讓學生判斷游戲是否公平，為什么？2、啟發(fā)學生考慮，要使游戲規(guī)那么公平，你認為口袋里可以怎樣放球，為什么？3、小結：不管怎樣放球，只要使參加游戲的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，這樣的游戲規(guī)那么就是公平的。四、指導完成練習與理論的4-5題。1、讓學生交流對題目的理解。2、讓學生各自判斷第1題中的三種方法是否公平，再交流考慮的過程。3、交流時可讓學生排一排石頭、剪刀、布的游戲，可能有幾種不同的結果。4、完成第5題。著重要讓學生說說每個分數(shù)的考慮過程，注意讓學生從不同的角度進展考慮。五、全課小結通過這節(jié)課的復習，你對可能性又有了哪些新的認識？課后再搜集一些有關可能性的例子

4、，從中提出一些問題進展解答。六、補充練習前考慮：考慮到?統(tǒng)計與可能性?這部分知識難度不大，所以將潘老師設計的兩課時合并成一課時上。通過本課時的復習，幫助學生弄清有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的即有可能發(fā)生；再進一步認識到：在不確定的事件中，有些結果出現(xiàn)的可能性大一些，有些結果出現(xiàn)的可能性小一些，然后復慣用分數(shù)來表示可能性的大小。判斷一個游戲規(guī)那么是否公平，應該看可能出現(xiàn)的游戲結果中，每種結果出現(xiàn)的可能性大小是否相等。課前考慮：練習與理論的第1題要讓學生說說連線的考慮過程，突出有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，而不確定中，有些結果出現(xiàn)的可能性會大一些，而有些結果出

5、現(xiàn)的可能性會小一些。第2題2要突出判斷的理由。交流后老師可再引導學生考慮，任意摸1個球，球上的數(shù)是素數(shù)的可能性大，還是合數(shù)的可能性大？還可以讓學生說說球上的數(shù)是大于3的可能性大，還是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深對可能性含義的認識。課后反思：通過復習，我發(fā)現(xiàn)對于選擇哪種統(tǒng)計量來表示一組數(shù)據(jù)的一般情況和分析游戲規(guī)那么是否公平時，學生們會感到有困難。如出示一組學生跳繩情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在求出這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)后讓學生選擇用哪個統(tǒng)計量表示這些同學的跳繩情況比較適宜。這里需要學生分析這組數(shù)據(jù)中有沒有極端數(shù)據(jù)以及平均數(shù)的位置是否偏離這組數(shù)據(jù)的中心。對于少數(shù)學生來講，要做這樣的數(shù)據(jù)

6、分析確實困難不少。針對學生學習中出現(xiàn)的這些情況，還需要補充類似的練習，幫助學生進一步掌握這些知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素

7、質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課后反思：練習與理論的第4題學生對做石頭、剪刀、布游戲，來判斷誰先套圈的方法，理解上會有一定的困