1、Word文檔九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的我來說，是一個(gè)很重要的課題。 九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺自己已經(jīng)漸漸適應(yīng)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜愛上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作，不敢說自己在教學(xué)上多么的有閱歷，下面僅談一些感受。 一、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)特別好玩而有討論意義的工作。 在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有樂觀的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的仿照和固定的思維已

2、經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代同學(xué)的要求，他們個(gè)個(gè)用勁渾身解數(shù)，在展現(xiàn)自己的共性思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜愛的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)開頭要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的同學(xué)講課。樂在其中，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法方式。 二、同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不對(duì)。 許多時(shí)候同學(xué)只是一味地接受老師的教授，習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題，缺少自己去討論，自己去發(fā)覺問題，然后自己去解決的，還有許多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負(fù)責(zé)的，許多同學(xué)第一反映就是不會(huì)做，不會(huì)自己動(dòng)筆去算，思索，試著去解決問題的。不太喜愛動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于錯(cuò)的題，錯(cuò)了也就錯(cuò)了，并沒有在課后去針對(duì)錯(cuò)題分析自己

3、錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，這也可能會(huì)導(dǎo)致他再次消失這個(gè)錯(cuò)誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次消失相類似的或者是變的略微簡(jiǎn)單了一些，就不會(huì)做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。 三、同學(xué)目的性不明確。 我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)學(xué)問你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?同學(xué)還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思，作用不大。在教學(xué)的過程中，針對(duì)這個(gè)問題，我講解了許多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子，漸漸的覺得他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感愛好了，也熟悉到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性。 四、同學(xué)學(xué)習(xí)過程的問題。 同學(xué)在學(xué)習(xí)中會(huì)消失課堂留意力不集中，開小差，說小話的狀況，這也就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)學(xué)得不徹底

4、，理解不完善。在上某些貌似簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，就不怎么仔細(xì)聽，感覺會(huì)的，其實(shí)考試的時(shí)候略微換下題目就不會(huì)做了，或者是做錯(cuò)了。平常在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷，針對(duì)他們會(huì)消失的問題都常常強(qiáng)調(diào)的，漸漸的有點(diǎn)好轉(zhuǎn)的。 五、同學(xué)學(xué)習(xí)心理問題。 同學(xué)對(duì)于自己有些盲目自信，對(duì)學(xué)問點(diǎn)聽了一點(diǎn)就認(rèn)為全懂，可到真正做題的時(shí)候就消失了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的原因，同學(xué)不會(huì)始終仔細(xì)的聽，不夠虛心，簡(jiǎn)單半途而廢的。 六、同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。 同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是計(jì)算力量，遇到一些計(jì)算難度比較大一點(diǎn)的題目，就不會(huì)做，或者是算錯(cuò)的，這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個(gè)為借口說自己基礎(chǔ)差，聽不進(jìn)去的，從而始終

5、不情愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，久而久之，數(shù)學(xué)越來越差了，丟失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。針對(duì)這類同學(xué)，我常常找他們單獨(dú)談話的，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性，重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的愛好。 總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的學(xué)問還太少，不足以滿意教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深化把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的訓(xùn)練理念武裝大腦，使自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代訓(xùn)練教學(xué)的合格老師。 九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 一學(xué)期來，本人喜愛本職工作，仔細(xì)學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練理論，廣泛涉獵各種學(xué)問，形成比較完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求同學(xué)，敬重同學(xué)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使同學(xué)學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的訓(xùn)練

6、工作做的更好， 在教學(xué)中，讓同學(xué)理解數(shù)學(xué)概念是把握數(shù)及其運(yùn)算性質(zhì)、法則、公式等基礎(chǔ)學(xué)問的前提，又是進(jìn)展智力，培育力量的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到同學(xué)在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題力量差，不能把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，其主要緣由是同學(xué)對(duì)某些數(shù)學(xué)概念把握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。 一、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課 從訓(xùn)練心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉?！皭酆谩笔莾?nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，

7、離開了這種動(dòng)力，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，就不行能有主動(dòng)進(jìn)取精神，留意力也不易集中，更說不上樂觀思維，這樣就不行能獲得抱負(fù)的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用同學(xué)的求知欲和奇怪心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓同學(xué)產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)學(xué)問 的劇烈愛好，使同學(xué)由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取學(xué)問，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念制造良好的氣氛。 二、從詳細(xì)到抽象，逐步形成概念 概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必需遵循從詳細(xì)到抽象的原則，由感性熟悉逐步上升為理性熟悉，并依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，留意利用同學(xué)熟識(shí)的事物進(jìn)行觀看比較，或讓同學(xué)動(dòng)手操作，獲得必要的感性熟悉，然后

8、通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。 例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓同學(xué)觀看一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問同學(xué)誰大?緊接著，又讓同學(xué)觀看兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問同學(xué)哪個(gè)大?通過這樣比較，同學(xué)初步獲得了物體有大小的感性熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺概念的本質(zhì)屬性.拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，同學(xué)便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，同學(xué)又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。 三、

9、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念 課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是同學(xué)對(duì)老師輸出信息的反映信號(hào)。同學(xué)通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而 且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并準(zhǔn)時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。假如能依據(jù)同學(xué)的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使同學(xué)概念清楚、力量增加。從而提高課堂教學(xué)效率，為同學(xué)后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 (一)記教學(xué)日記 老師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種

10、反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參加者看，可以反思老師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的學(xué)問(概念、原理等)是否采納了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思同學(xué)的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況;從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的連接;從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。 (二)說課 說課是對(duì)備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。 說課教學(xué)反思方面詳細(xì)體現(xiàn)在：老師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式

11、與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是老師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。 (三)聽課與評(píng)課 聽課決不是簡(jiǎn)潔地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思索自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)比，以發(fā)覺其中的出入。老師講課時(shí)并不總是能留意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特殊是與同行、專家老師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。 (四)征求同學(xué)看法 在課堂教學(xué)過程中，同

12、學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的老師，往往會(huì)向同學(xué)征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋看法，層次好、中、差的同學(xué)會(huì)有他們不同的看法，同學(xué)的某些想法或許老師沒想到。通過對(duì)他們看法的征詢，結(jié)合自己的思索，老師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是老師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。 (五)評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的效果 規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。

13、檢查的目的在于了解同學(xué)學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：同學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)的狀況，同學(xué)學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的緣由，大部分同學(xué)在內(nèi)容把握上存在的全都性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。 (六)總結(jié)和提煉教學(xué)閱歷，寫“再教設(shè)計(jì)” 一個(gè)老師在自己漫長(zhǎng)的教同學(xué)涯中，誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候?誰沒有發(fā)覺“新大陸”的時(shí)候?誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)會(huì)的“得意之作”、“勝利之法”，不準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中老師要勤于積累

14、，擅長(zhǎng)思索，一節(jié)課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;學(xué)問點(diǎn)上有什么發(fā)覺;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。準(zhǔn)時(shí)登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。 教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)討論法，不僅可以提高課堂效益，而且將進(jìn)展老師與進(jìn)展同學(xué)相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的訓(xùn)練教學(xué)工作供應(yīng)了基本的科研方法。 九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 分?jǐn)?shù)對(duì)于同學(xué)來說是全新的，如何將這一全新的學(xué)問內(nèi)化為同學(xué)自身的學(xué)問，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)

15、的“最近進(jìn)展區(qū)”是重要的，它是促使同學(xué)從“實(shí)際進(jìn)展水平”向“潛在進(jìn)展水平”的橋梁，同學(xué)的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從同學(xué)熟識(shí)的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示全部事物的“一半”。 以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)消失的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉受到局限，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)分的，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的

16、時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)說身邊一些事物的一半，發(fā)覺日光燈是11個(gè)，一半一下子無法說出來。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“全部事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉放在了一個(gè)寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，同學(xué)體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來表示。 分?jǐn)?shù)的學(xué)問是同學(xué)第一次接觸，是在整數(shù)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)同學(xué)來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地關(guān)心同學(xué)把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師充分重視同學(xué)對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的熟悉，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓同學(xué)加深對(duì)分

17、數(shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特殊是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管同學(xué)在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是同學(xué)在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)熟悉的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，同學(xué)直觀的熟悉到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使同學(xué)內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一學(xué)問。 對(duì)于學(xué)校生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活閱歷中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學(xué)中，假如能親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的閱歷，那么學(xué)起來必定親切、好玩、易懂了。同學(xué)的好勝心理強(qiáng)，老師在同學(xué)熟悉了1/4.紙上折了1/4后，

18、誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，同學(xué)動(dòng)手樂觀性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候同學(xué)就更情愿比了。起初，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一學(xué)問停留在比較表面、比較膚淺的水平上。 他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，老師也不做出推斷，而是利用同學(xué)喜愛聽的故事，將學(xué)問蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使同學(xué)主動(dòng)得構(gòu)建自己的學(xué)問，而不是被動(dòng)地去接受學(xué)問。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，同學(xué)都笑了。而老師也不必再多說什么，同學(xué)已經(jīng)自己推翻了從前的熟悉。 九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5 班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的全都性。它以假設(shè)的全班同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量的全都性為前提，教學(xué)中就簡(jiǎn)單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)