1、.新課標對初中數(shù)學老師才能的要求新課程理念下，如何進步課堂教學的有效性是我們每一位老師都在探究的問題。新課程理念下，如何減輕中學生過重的課業(yè)負擔，進步學生的學習質量，理解學生需要怎樣的課堂教學才能使學生得到最好的開展，他就是如何進步課堂教學的有效性是我們每一位老師都在探究的問題。一、分析教材，整體把握教學目的的教學才能。把握教材進展準確的分析，是課堂教學有效性的根底，國家教育部制定的全日制義務教育數(shù)學課程標準，明確提出了義務教育階段數(shù)學課程總體目的，它的詳細內容是：通過義務教育階段數(shù)學學習，學生可以獲得適應將來社會生活和進一步開展所必需的重要數(shù)學知識包括數(shù)學公式，數(shù)學活動經歷以及根本的數(shù)學思想

2、方法和必需的應用技能，初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學意識，體會數(shù)學與自然及人類社會的親密關系，理解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和理論才能，在情感態(tài)度和一般才能方面都能得到充分開展。這說明新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。備課時，老師認真研究教材，抓住問題的本質，理解知識的發(fā)生、開展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節(jié)內容根據(jù)知識構造由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度，整個課堂設計的指導思想是“起點低，層次多、要求高，使較差的學生能掌

3、握本節(jié)課的根本知識，中等學生可以掌握中等難度的知識，好學生可以掌握較難知識，因此在備課時我們有這樣幾個步驟：一內容與內容解析重點在提醒概念的根底上，說明概念的核心所在，并要對概念在中學數(shù)學中的地位進展分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述，在此根底上說明教學重點。二目的與目的的解析目的用“理解“理解“掌握以及相應的行為動詞“經歷“體驗“探究等表述，目的解析對“理解“理解“掌握以及“經歷“體驗“探究的含義進展解析，一般地，核心概念的教學目的都應進展適當分解。要強調把才能、態(tài)度等“隱性目的交融到知識技能等“顯性目的中，以防止空洞闡述“隱性目的，使目的對教學具有有效的定向作用。三教學問題診斷分析設計

4、者應根據(jù)以往的教學經歷，教學內容在的邏輯關系以及思維開展理論，對本內容在教與學中可能遇到的障礙進展預測，并對出現(xiàn)障礙的原因進展分析，在上述分析的根底上指出教學難度，詳細地可以從認知分析入手，即分析學生已經具備的認知根底包括知識、思想方法和思維開展根底對照教學目的還需要具備哪些條件，通過已有根底和目的之間的差異比較，分析教學中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內容就應做到言之有物，以詳細教學內容為載體進展總結。四教學過程設計教學過程的設計一定要建立在前面諸項分析的根底上，做到前呼后應。要強調教學過程的內在邏輯線索，這一線索的構建可以從數(shù)學概念和思想方法的開展過程基于內容解析，學生數(shù)學思維過程兩個方面交融來

5、完成。學生數(shù)學思維過程應當以學習行為分析為根據(jù)，即要對學生應該做什么可以做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學目的進展分析的根底上作出思維過程的描繪，可以利用問題診斷分析中作出的結論，基于自己以往教學中觀察到的學生學習狀況通過分析學生學習本內容的思維活動過程，給出本內容的學習中學生應該怎樣考慮和操作的詳細描繪。教學過程設計以“問題串方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應當注意適切性，對學生理解數(shù)學概念和領悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，到達“跳一跳摘果子的效果，在每一個問題后，要寫出問題設計總圖基于教學問題診斷分析，學生學習行為分析等。師生活動預設，以及需要概括的概念要點，思想方法，需要進展的技能訓練，需要培養(yǎng)的才能等

6、。這里要特別注意對如何浸透概括和應用教學思想方法作出明確表達，教學過程應當注意根據(jù)教學內容的特點進展設計，如：講授式教學設計、自主探究式教學設計、合作交流式教學設計等。五目的檢測設計通過課堂教學，目的是否達成，需要以一定的習題，練習進展檢測，值得強調的是對于每一個的習題和練習都要寫明設計目的。以加強檢測的針對性，有效性。作為初中老師必須認真學習，深化認識，整體把握目的，以新課標為指導，著力構建以人為本的教學課程體系，自覺遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，積極引導學生親身經歷將實際實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和

7、開展，只有老師盡快適應新的教學方式并將新課標貫穿于教學中，才能為學生的學習和終身開展奠定堅實的根底。二、靈敏運用教材，把握教材新教材與舊教材相比，在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求有升有降，構造組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊含著全新教育理念的“課題學習等內容，它的意思是幫助學生綜合運用已有的知識和經歷，經過自主探究和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)學生解決問題的才能，靈敏運用教材，挖掘教材才能在上課時把握關鍵，實現(xiàn)目的，上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，起點低，使課堂的起始階段，每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地。在知識的運用方面，中等學

8、生應可以做到，在知識的拓展方面即才能提升使好學生可以進步，通過分層教學，使各個層次的學生都能參與課堂教學，更好地做到課堂教學的有效性。因此在授課時，分為三個環(huán)節(jié)：1創(chuàng)造情境，明確本節(jié)課的任務，作為情境，應該是各種各樣的，是具有吸引力的，能使學消費生探究的欲望，進入狀態(tài)，任務是為客觀目的所擔負的工作，是目的的詳細化。2優(yōu)良學習，合作探究通過自主學習，找出不清楚的，小組共同探究解決。3展示反響，評價提升：展示學習成果，老師點撥，評價提升，是讓學生與老師有時機批判性地考慮、討論他們的個學習與集體學習，鼓勵所有參與者都能綜合自己的學習，精心選題在到達根底的同時提升才能。其實,任何一門學科都離不開死記硬

9、背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提

10、起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。教學教材是客觀課程目的的表達，是學生藉此學習新知識的根本線索和老師得以施行教學的重要經歷，新課程為教材的多樣化和客觀形式的多樣化提供了良好的契機。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師