1、數(shù)學(xué)進(jìn)步慢的學(xué)生的成因1、主觀原因： 主觀上的因素是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)進(jìn)步慢學(xué)生的主要原因。這些學(xué)生的意志薄弱、情感脆弱，自覺性差，缺乏自信心。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)；在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事；解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，缺乏自信，漫不經(jīng)心，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)不懂的問題不請(qǐng)教，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，遇難不究。這些學(xué)生缺乏責(zé)任

2、感。解題時(shí)不遵循一定的步驟、解題過程和邏輯性，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式；對(duì)作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，不重視考試，缺乏競爭意識(shí)和上進(jìn)心，抱著我反正學(xué)不好、考不好的態(tài)度。不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”，考試后更不注意總結(jié)反思；久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。這些學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。不能認(rèn)真主動(dòng)地分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)

3、教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果兩極分化。這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睌?shù)學(xué)課的教學(xué)本身就容易讓學(xué)生感到比較枯燥，如果學(xué)生不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教法就很容易失去興趣，這樣學(xué)生就會(huì)感到上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。這些學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維

4、能力要求有了明顯提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生個(gè)體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式，并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師，總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)態(tài)度來應(yīng)付，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。2、客觀原因：客觀上的因素也是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)進(jìn)步慢學(xué)生的原因。家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。有些學(xué)生來自知識(shí)層次較低的家庭，家長由于自身文化較低

5、，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差；有的家長望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。    教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)進(jìn)步慢學(xué)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；c、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；d、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的敬畏感。社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有極少部分人沒