1、構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文“整體閱讀課堂教學(xué)”新理念在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出定位在課堂教學(xué)、強(qiáng)調(diào)整體、落實(shí)于閱讀的“整體閱讀課堂教學(xué)”這一理念。整體閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施將有利于根本改變種種偏離課堂閱讀教學(xué)本真的極端做法。隨著歷史背景的改變、教育目的認(rèn)識(shí)的科學(xué)、教學(xué)規(guī)律探討的深入，需要我們重新進(jìn)行深層次的審視，以探索出真正符合人的發(fā)展規(guī)律、符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的理念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出定位在課堂教學(xué)、強(qiáng)調(diào)整體、落實(shí)于閱讀的“整體閱讀課堂教學(xué)”這一理念。整體閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施將有利于根本改變種種偏離課堂閱讀教學(xué)本真的極端做法。 什么叫整體閱讀課堂教學(xué)？閱讀整體閱

2、讀整體閱讀課堂教學(xué)，這一流程圖可以直觀地表明整體閱讀課堂教學(xué)理念的突出特點(diǎn)：閱讀是教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，為了達(dá)到閱讀效果，特別強(qiáng)調(diào)整體性，用整體閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的。當(dāng)然，這一整體閱讀又不是學(xué)生一般意義上的自發(fā)閱讀，而是定位于課堂，是在師、生、讀本等多邊活動(dòng)下的閱讀，是有教師的組織引導(dǎo)的閱讀。反之，在語(yǔ)文閱讀課堂上，只有突出閱讀活動(dòng)的整體特征，才能達(dá)到有效閱讀的目的。閱讀效果既是出發(fā)點(diǎn)，又是課堂閱讀教學(xué)的最后歸宿。所以，整體閱讀課堂教學(xué)是指在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)理念，這種理念著眼于文章的整體，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文

3、章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。這種閱讀理念可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)認(rèn)為，現(xiàn)代意義上的閱讀是“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，所以整體閱讀課堂教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)這種對(duì)話順利進(jìn)行，達(dá)到現(xiàn)代意義上閱讀活動(dòng)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀寫而已：語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)讀導(dǎo)寫而已。“讀和寫（擴(kuò)大一點(diǎn)，還包括聽和說(shuō)）是學(xué)習(xí)民族語(yǔ)的必由之路。讀和寫，作為學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)民族語(yǔ)的主要實(shí)踐方式，其中讀又是基礎(chǔ)，是根本；語(yǔ)文理念的更新，也首先表現(xiàn)在閱讀教學(xué)改革上，因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)民族語(yǔ)的主渠道?！保ㄥX夢(mèng)龍）語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言為本體，以人

4、的發(fā)展為本體。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是研究語(yǔ)言。我國(guó)傳統(tǒng)的民族語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括地說(shuō)，主要憑借對(duì)運(yùn)用民族語(yǔ)的典范的范文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)感悟能力和熱愛民族語(yǔ)的感情，并使學(xué)生在掌握民族語(yǔ)的過(guò)程中受到民族精神、民族文化的熏染。因此，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以對(duì)語(yǔ)言材料的詳盡剖析取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感悟積累。語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收，又要注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的習(xí)得和積淀。新課標(biāo)在“基本理念”部分中說(shuō)，“語(yǔ)文課程應(yīng)豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在“課程目標(biāo)”總目標(biāo)部分又強(qiáng)調(diào)“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。整體閱讀課堂教學(xué)正是針對(duì)課堂閱讀教學(xué)的流弊，最大限度地豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生

5、良好的語(yǔ)感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的關(guān)照。積累是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。積累語(yǔ)言材料其實(shí)是感性語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存。這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。解放以后50多年間，先后頒布了多個(gè)語(yǔ)文教學(xué)大綱，只提“感知理解運(yùn)用”，而把“積累”這個(gè)傳統(tǒng)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶貶斥得一錢不值，拋擲于九霄云外。教師以分析講解為能事，對(duì)精美的語(yǔ)言作品，只顧一味地分析講解給學(xué)生聽，就是不能讓學(xué)生“吞”下去，以致學(xué)生們學(xué)了十幾年語(yǔ)文，仍然腹內(nèi)空空，既不會(huì)讀，更不會(huì)寫，致使語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于高耗低能的尷尬境地。語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，義

6、務(wù)教育階段“尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚的經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感受語(yǔ)言的語(yǔ)言直覺(jué)能力。語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，看一篇文章，聽一番談話，可以迅速領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，還可以直覺(jué)地判斷其正誤優(yōu)劣，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，可以不假思索地（指不必考慮詞語(yǔ)含義、語(yǔ)法規(guī)則、修辭手法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等等）自由地表情達(dá)意，說(shuō)出“得體”的話語(yǔ)，寫出“得體”的文章。長(zhǎng)期大量感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言，就會(huì)養(yǎng)成良好的對(duì)語(yǔ)言是否規(guī)范和諧的敏銳直覺(jué)。整體閱讀課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“豐富的積累”和“良好的語(yǔ)感”的最重要的手段就是閱讀實(shí)踐。新課標(biāo)說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)

7、踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文材料中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。直接接觸語(yǔ)文材料的主要內(nèi)涵就是閱讀。閱讀其實(shí)潛藏著兩種境界：閱，無(wú)聲地讀，思想在靜默中喧囂，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；讀，是有聲之閱，情感在抑揚(yáng)頓挫中飛揚(yáng)，余音繞梁，物我兩忘。另外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育以倫理道德、價(jià)值觀念的培養(yǎng)、人文知識(shí)的灌輸為中心，教化是其主要功能。今天，受當(dāng)代西方人本主義思潮影響，教育以人為本，課程以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的觀點(diǎn)愈來(lái)愈明確，語(yǔ)文教育正以其鮮明的工具性和深厚的人文特征向世人昭示其獨(dú)到的“立人”功能，由單一的教化走向關(guān)注人的

8、語(yǔ)文能力及終身需要和諧發(fā)展，現(xiàn)代語(yǔ)文教育正在由器化教育向人化教育道路上前行，整體閱讀課堂教學(xué)正是這種人化教育的有力踐行。新課標(biāo)為注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。其中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文的主要內(nèi)容，而不是外在的附加任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)總體上存在著重知識(shí)輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際上反映了一種以學(xué)科知識(shí)為本位而非人的發(fā)展為本位的課程觀。新課標(biāo)在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，就

9、是為了與長(zhǎng)期流行的理性化閱讀分析相抗衡，試想沒(méi)有了感性因素，哪來(lái)豐富多彩的人性體現(xiàn)，哪還有情感和形象，語(yǔ)文還成為語(yǔ)文嗎？“過(guò)程和方法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和實(shí)踐，反對(duì)過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的局面?！爸R(shí)和能力”這一維度強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和創(chuàng)新。只要我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中改變過(guò)去那種以落實(shí)所謂的知識(shí)點(diǎn)為前提，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程，以知識(shí)技能的訓(xùn)練為目的的極端做法，改變現(xiàn)在的某些老師越過(guò)第一、第二維度而直擊第三維度，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行“無(wú)土栽培”的新不良傾向，在整體閱讀課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，我們的課堂閱讀教學(xué)是可以達(dá)到學(xué)生終身需要和和諧發(fā)展的閱讀目的的。三、整體閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施策略整體閱讀課堂教

10、學(xué)是一種理念，這種理念應(yīng)該牢固地樹立在教師的頭腦中，同時(shí)它也是一種可操作的方法，應(yīng)該能夠順利地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。1、文本閱讀中的整體閱讀課堂教學(xué)策略。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、所塑造的、所表現(xiàn)的是一個(gè)完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體，我們閱讀時(shí)決不能也沒(méi)有必要把它人為地分割開來(lái)。雖然文章是由許多部分組成，各部分又具有不同的特征，但我們不能把它感知為個(gè)別的獨(dú)立的部分，這是感知的整體性特征決定的，因?yàn)槿魏蝹€(gè)別都離不開整體，失去了整體，個(gè)別便沒(méi)有存在的價(jià)值，對(duì)部分的分析只是作為對(duì)文章整體認(rèn)

11、識(shí)的一種手段。如果沒(méi)有站在一定的高度進(jìn)行初級(jí)階段鳥瞰式的全局把握，那么所有的分層分段、重點(diǎn)疑點(diǎn)、思想風(fēng)格、好壞美丑都會(huì)因?yàn)樽约骸爸痪壣碓诖松街小倍安蛔R(shí)廬山真面目”，知識(shí)難以真正理解，能力難以真正提高。2、整體閱讀課堂教學(xué)中的師生對(duì)話策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、自己構(gòu)建起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這一層意思說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本，要重視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，充分尊重并維護(hù)學(xué)生發(fā)言權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，千萬(wàn)不要試圖替代學(xué)生自主獨(dú)立的個(gè)性化閱讀、理解、探究，尤其不能讓“標(biāo)準(zhǔn)答

12、案”成為學(xué)生閱讀行為的判官。有了師、生、文本之間的對(duì)話，就可以營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，學(xué)生的思維和想像力便可能被無(wú)限激活。3、讀的策略。整體閱讀課堂教學(xué)最主要的實(shí)施策略就是讀，文本閱讀、師生對(duì)話都在“讀”上得到落實(shí)?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道，所謂感染熏陶、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高云云，全在讀寫中。新課標(biāo)“實(shí)施建議”中說(shuō)，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀，等等，概言之都是讀書。課堂教學(xué)的主要任務(wù)并不是讓學(xué)生記多少語(yǔ)文知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的指導(dǎo)思想是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力