1、新課標下小學高段語文閱讀教學的現(xiàn)狀與思考新課程改革已實施多年，在課程改革的洪流中，我們看到了許多可喜的變化：教師在課堂上的角色有明顯的轉變，從過去單一的傳授知識到開始關注學生的學習方式、學習愿望及學習能力。課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面；課堂上，教學的組織形式也發(fā)生了變化，部分教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生參與學習的積極性。但是，隨著2011版課程標準的出臺，再次反思當前的小學語文課堂，我們依然發(fā)現(xiàn)當前小學語文閱讀教學還存在一些認識上的誤區(qū)及令人擔心的問題，影響小學生閱讀能力的提高，影響到小學生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展?，F(xiàn)就當前小學語文閱讀教學存在的問題談幾點個人的

2、意見：1、忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。一方面是有些教師把語文課上成故事課、科學課、政治課、思想教育課，忽略了語文這門課程本身特有的工具性，輕視字詞句等方面的訓練，只顧挖掘課文的人文內涵，忽視學生基礎語文能力的培養(yǎng)；另一方面是有些教師只專注于字詞句和內容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊涵的豐富的人文思想內涵，不能讓學生從中受到一定的思想教育、審美教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。2、教師和學生在課堂上的定位不夠準確。一個方面是教師講得太多，閱讀教學過于面面俱到，教學內容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教“腫”

3、了，又使教學過程繁瑣，內容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效果不高的情況。這一現(xiàn)象還導致了學生與文本的對話匱乏，也就是教師以自己的思考和經(jīng)驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，學生的個性化閱讀被輕視淡化。師生對話、生生對話多了，課堂熱鬧了，但學生與文本的對話卻少了，閱讀過程由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三主動遷移運用的能力，這些都是由于沒有注意加強知識發(fā)生過程的教學，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。另一個方面是重視學生主體地位的發(fā)揮而教師主導地位缺失。一些教師為充分發(fā)揮學生的個性只管讓學生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統(tǒng)評價

4、或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”，以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。3、不能合理把握學生學習方式的轉變。不少教師努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣泛使用。不少情況下都是教師只管提出問題，對于學生如何討論、如何合作則不管不問，只要討論結果，這種形式的合作學習收效甚微。4、朗讀教學指導不充分。走進當今的小學語文閱讀課堂，朗朗書聲如春分乍起。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀，可以說，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學語文閱讀課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許

5、多閱讀課，大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書聲朗朗”成了他們課堂上的亮點。在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為語詞的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離文本的感情，只是作為一種課堂顯現(xiàn)形式。語文的進行也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟。在教學中，我們也常常看到教師為了應付考試，把語文知識讓學生死記硬背。學生做作業(yè)時、考試時只看結果如何。而忽視了這個結果是產(chǎn)生的過程。從而出現(xiàn)了學生語文成績不斷提高，語文素養(yǎng)不斷下滑的現(xiàn)象。5、課外閱讀出現(xiàn)“四無”現(xiàn)象

6、，突出體現(xiàn)在當前的農村小學。一是無書讀。農村經(jīng)濟落后，沒有書店，留守兒童的家長多數(shù)是爺爺奶奶，沒有給學生購買課外書的意識。二是無質量。隨著生理心理的漸趨成熟，小學生迫切希望了解世界，追求曲折離奇，因而對偵破、武打、漫畫類作品尤感興趣。三是無時間讀。繁重的課業(yè)負擔讓學生回到家中就忙著做作業(yè)，根本沒有時間來閱讀一些好書。四是無指導。一些教師認為課外閱讀是學生自己的事，因而很少指導；一些家長又無能力指導。鑒于以上的問題和現(xiàn)狀，新課標對小學語文閱讀教學的目標、內容、實施建議等也做了相應調整。更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力

7、的培養(yǎng)；強調我們的語文教學思維的元點和終點只有一個那就是學生語文素養(yǎng)的提高。具體到小學第三學段（ 5-6 年級）閱讀教學的目標內容是：第三學段是小學生學習語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。 1、快速默讀，學習瀏覽； 2、詞句訓練：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 3、學習書面語言表達：了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。突出篇的訓練。 4、初步掌握敘事性作品、詩歌、說明性文章等常

8、見文體的閱讀方法。學習閱讀簡單的非連續(xù)性文本。 5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。拓展閱讀。 縱觀小學語文教材，在內容編排上占的份量最多、肩負的教學任務最重的無非是閱讀課。閱讀課，既肩負起了“以文傳道”的重任，又包含了字、詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，覆蓋的知識面十分廣泛，知識含量極高。因此，在小學語文教學中必須上好閱讀課，它直接關系著小學語文教學質量的提高。要提高閱讀教學的課堂教學質量，提高教學的效率、打造高效課堂是關鍵。對此，我覺得閱讀教學可以從以下幾方面做起：一、從全篇入手，把握常規(guī)，突出教學要點學生閱讀能力的提高是螺旋式發(fā)展的，閱讀教學在不同的年級

9、段及在不同的教學單元負有不同的教學任務。因此，在開展閱讀教學時，我們既要抓好常規(guī)教學，又要突出、落實各教學單元的訓練重點。所指的常規(guī)教學，即是譬如識字、解詞、譴詞造句等基礎知識的教學，是聽、說、讀、寫等基本功的訓練，是為了新舊知識的融匯貫通而開展的具有鋪墊性、指引性的知識教學。如，為了讓學生很好地把握文章內容，體會思想感情，在教學時可先給學生一些知識鋪墊，從引導學生給課文分段做起。這樣，學生拾級而上，就能較順利地達到學習目標。常規(guī)教學是基礎，新知才是教學的“亮點”。因此，在常規(guī)教學的基礎上，必須根據(jù)各年級、各單元的訓練重點來突出教學要點。二、重視朗讀訓練，讀出真情實感語文學的是一門語言，這就確

10、立了朗讀在閱讀教學中的重要地位。朗讀既是理解語言形象、作品內涵的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段。因此，在閱讀教學中必須重視朗讀訓練，讀出真情實感。如在教學人教版五年級下冊再見了，親人這一課時，通過有感情地范讀、引讀和學生的齊讀等。學生的思想感情得到了升華，作品的語言形象、思想內涵以及“寫文章要有中心”的表達方法就在“真情”中流露閃現(xiàn)。在閱讀教學中，朗讀的方式有很多，如范讀、指名讀、齊讀、分角色讀、自由讀、輕讀、默讀、引讀等等。在進行閱讀教學時，我們要針對教學內容有選擇地采用，做到形式多樣，效果突出。如，為了檢查朗讀的效果，可指名讀；為了渲染朗讀的氣氛，可齊讀；在人物對話很多的情況下

11、，可分角色讀；在整體感知課文內容的時候可自由讀；為了借助讀來幫助學生理解文章的內容和層次，可以引讀，等等。三、采用有實效，靈活多樣的教法，生動課堂教學教與學是一個師生互動、生生互動的過程，在閱讀教學中要想取得顯著的教學效果，教者必須充分調動學生的學習熱情，使學生想學、樂學。心理學研究表明，小學生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡發(fā)展的。因此，在課堂教學中，執(zhí)教者必須綜合教材、教師本身及學生思維發(fā)展規(guī)律等各方面的要素，有選擇地采用各種教法，如啟發(fā)談話法、討論法、觀察法、演示法、實驗法、情景渲染法、自學指導法等，全面調動學生的視聽感受及思維，使學生全身心地投入到學習中去，從而防止抽象乏味的“

12、滿堂灌”或“滿堂問”。四、重發(fā)現(xiàn)引導，輕直接灌輸，培養(yǎng)學生的自學能力中國教育早就有“應授之于漁，不授之于魚”的論斷，這體現(xiàn)的是兩種不同的教育觀念。“授之于魚”是“填鴨式”的灌輸，而前者則注重培養(yǎng)學生的自學能力，兩者的優(yōu)劣顯而易見。在大力倡導素質教育的今天，在閱讀教學中我們更要重視培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力的培養(yǎng)，有賴于教師在課堂教學中多引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使他們從學習的體驗中形成自主學習的能力。因此，在引導時要多采用獨立思考、小組討論、全班交流討論、教師點撥等重“導”輕“灌”的形式。如在教學名篇凡卡這一課時，我采用“想情節(jié)、敘過程、明內容、品詞句、感情讀”的方法引導學生學習了“寫

13、信”這一內容后，組織學生概括出“想環(huán)境、敘過程、猜結果、品詞句、感情讀”的學法。然后讓學生按照學法自學“寄信”這一內容，這樣學生的自學能力就得到了培養(yǎng)。授學生于“漁”，自然就不怕學生沒“魚”了。五、拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有求異才有創(chuàng)新。質疑、求異是學生主動求知的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎。學生有了主動求知的欲望，必定會促進語文教學的發(fā)展，提高語文教學質量。因此，在閱讀教學中，我們必須利用問題答案的不唯一性，加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如：對于同一個意思，應該認同有不同的表達；對于同一個問題應該認同有不同的看法；另外，為了活躍學生的創(chuàng)新思維，還可組織學生續(xù)編故事、開展辯論賽等等。如在學習了人教版六年級上冊語文窮人后，可引導學生思考：“桑娜和漁夫他們以后的日子怎么過？”以此來拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。總之，在課堂教學中既要發(fā)展學生的共性，也要體現(xiàn)個性。六、重視語言文字的訓練語文，是學習語言的一門工具性學科。因此，在語文教學中，特別是在閱讀教學中，要重視對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫及積累、理解運用的訓練，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字。如在生字教學中，不僅要求學生要掌握字音、字形，還要進行組詞甚至據(jù)詞造句的訓練；在生詞教學中，不僅要求學生會寫，還要引導學生進行理解運用；對于句子的教學，不僅要使學生知道句義，還要弄清句式及其作用，甚至進