1、2一、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程 一、骨干教師參與設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程是時(shí)代開(kāi)展的訴求 二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程 三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 3一、骨干教師參與設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程是時(shí)代開(kāi)展的訴求 “后學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代后學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代 教師培訓(xùn)創(chuàng)新的實(shí)踐開(kāi)辟了課程建立的新景觀：課程的建教師培訓(xùn)創(chuàng)新的實(shí)踐開(kāi)辟了課程建立的新景觀：課程的建立不是再延續(xù)自上而下規(guī)定的內(nèi)容，而是基于一線(xiàn)教師教立不是再延續(xù)自上而下規(guī)定的內(nèi)容，而是基于一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)踐的需要開(kāi)發(fā)針對(duì)性和適切性的課程以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)育教學(xué)實(shí)踐的需要開(kāi)發(fā)針對(duì)性和適切性的課程以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需要，基于此開(kāi)發(fā)的課程呈現(xiàn)出了多元

2、課程形態(tài)并存的的需要，基于此開(kāi)發(fā)的課程呈現(xiàn)出了多元課程形態(tài)并存的新局面新局面 ： 文本的課程和活動(dòng)的課程文本的課程和活動(dòng)的課程 主干課程和微型課程主干課程和微型課程 專(zhuān)業(yè)提升的課程和興趣拓展的課程專(zhuān)業(yè)提升的課程和興趣拓展的課程 內(nèi)容預(yù)設(shè)的課程和內(nèi)容生成的課程內(nèi)容預(yù)設(shè)的課程和內(nèi)容生成的課程 4一、骨干教師參與設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程是時(shí)代開(kāi)展一、骨干教師參與設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程是時(shí)代開(kāi)展的訴求的訴求 課程建立是課程建立是“后學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)后學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代中小學(xué)教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)各種教師教育優(yōu)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)各種教師教育優(yōu)勢(shì)力量與資源的實(shí)現(xiàn)整合的一個(gè)重要平臺(tái)。勢(shì)力量與資

3、源的實(shí)現(xiàn)整合的一個(gè)重要平臺(tái)。 課程的建立者中活潑著一大批來(lái)自一線(xiàn)中小學(xué)校課程的建立者中活潑著一大批來(lái)自一線(xiàn)中小學(xué)校的骨干教師的骨干教師 上海市教委特別要求高校在培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)要上海市教委特別要求高校在培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)要求有教研員和一線(xiàn)教師的參與，實(shí)行培訓(xùn)課程的求有教研員和一線(xiàn)教師的參與，實(shí)行培訓(xùn)課程的合作開(kāi)發(fā)。合作開(kāi)發(fā)。5一、骨干教師參與設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程是時(shí)代開(kāi)展一、骨干教師參與設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程是時(shí)代開(kāi)展的訴求的訴求 骨干教師參與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施骨干教師參與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的新地標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的新地標(biāo)6二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容

4、的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研，了解一線(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，確定課程通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研，了解一線(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，確定課程內(nèi)容。內(nèi)容。 通過(guò)實(shí)地的現(xiàn)狀調(diào)研和深入的原因分析，可以選擇一些通過(guò)實(shí)地的現(xiàn)狀調(diào)研和深入的原因分析，可以選擇一些培訓(xùn)對(duì)象必備的培訓(xùn)對(duì)象必備的“共同根底，如：共同根底，如：“新課程理念的準(zhǔn)確新課程理念的準(zhǔn)確把握和課堂實(shí)施能力的有效提升、圍繞課改背景下的學(xué)把握和課堂實(shí)施能力的有效提升、圍繞課改背景下的學(xué)科教學(xué)策略與方法、課改背景下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索等展科教學(xué)策略與方法、課改背景下的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索等展開(kāi)。開(kāi)。 7二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教

5、師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程8二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程9二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程案例：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究10二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師

6、的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程 標(biāo)準(zhǔn)陳述標(biāo)準(zhǔn)陳述XX學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。XX學(xué)科教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的方法。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的方法。11二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程。設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究工程工程設(shè)計(jì)相

7、關(guān)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程XX學(xué)科基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與學(xué)習(xí)訓(xùn)練一致性學(xué)科基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與學(xué)習(xí)訓(xùn)練一致性設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)；基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；跇?biāo)準(zhǔn)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)12二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究研究工程轉(zhuǎn)變?yōu)樾１九嘤?xùn)研究工程轉(zhuǎn)變?yōu)樾１九嘤?xùn)課程：課程：初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境的途徑

8、創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境的途徑問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)策略模擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)策略總之，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的目的是要讓骨干教師在設(shè)計(jì)總之，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的目的是要讓骨干教師在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的過(guò)程中得到提升。培訓(xùn)課程的過(guò)程中得到提升。13二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程二培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)成人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者成人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在化成

9、人通常為了學(xué)習(xí)而來(lái)成人通常為了學(xué)習(xí)而來(lái) 學(xué)習(xí)具有明確的結(jié)果性學(xué)習(xí)具有明確的結(jié)果性成人有豐富的生活經(jīng)歷成人有豐富的生活經(jīng)歷 經(jīng)歷是成人學(xué)習(xí)的助力也是阻力經(jīng)歷是成人學(xué)習(xí)的助力也是阻力學(xué)習(xí)構(gòu)架已問(wèn)題經(jīng)歷為中心學(xué)習(xí)構(gòu)架已問(wèn)題經(jīng)歷為中心成人希望參與成人希望參與 培訓(xùn)方式選擇培訓(xùn)方式選擇成人需要尊重成人需要尊重 交流與互動(dòng)交流與互動(dòng)使用貼近現(xiàn)實(shí)的方法教成人學(xué)習(xí)最為有效！使用貼近現(xiàn)實(shí)的方法教成人學(xué)習(xí)最為有效！14二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程二培訓(xùn)課程

10、的設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)“使學(xué)習(xí)者自己從到未知，而不是由培訓(xùn)者使學(xué)習(xí)者自己從到未知，而不是由培訓(xùn)者“帶著學(xué)習(xí)者帶著學(xué)習(xí)者從到未知。從到未知。成人在了解了自己的需求和能力，在感覺(jué)自己能夠控制學(xué)習(xí)成人在了解了自己的需求和能力，在感覺(jué)自己能夠控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程時(shí)往往學(xué)得更好。的進(jìn)程時(shí)往往學(xué)得更好。15二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程二培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二培訓(xùn)課程的

11、設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)研究教師的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)研究教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)歷的反思學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)歷的反思學(xué)習(xí)16二、骨干教師如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇一培訓(xùn)內(nèi)容的選擇 1、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程、從教師的需求出發(fā)選擇培訓(xùn)課程 2、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程、將課題或工程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程二培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)

12、要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要符合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3、依據(jù)成人和教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)參與式課程、依據(jù)成人和教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)參與式課程PDC課課程程案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究培訓(xùn)方式案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究培訓(xùn)方式17案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究培訓(xùn)方式案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究培訓(xùn)方式1.問(wèn)題探討、制定方案問(wèn)題探討、制定方案 在專(zhuān)家的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)展梳理、討論，針對(duì)教學(xué)中、實(shí)在專(zhuān)家的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)展梳理、討論，針對(duì)教學(xué)中、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，制

13、定具體、詳細(xì)和針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)方案。驗(yàn)中存在的問(wèn)題，制定具體、詳細(xì)和針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)方案。2.專(zhuān)題講座、提升素養(yǎng)專(zhuān)題講座、提升素養(yǎng) 聘請(qǐng)?jiān)谖锢韺?shí)驗(yàn)及功能方面有研究的專(zhuān)家為教師做前期理論培訓(xùn)。聘請(qǐng)?jiān)谖锢韺?shí)驗(yàn)及功能方面有研究的專(zhuān)家為教師做前期理論培訓(xùn)。3.自主研修、提供案例自主研修、提供案例 由骨干教師、各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)的根本技能培訓(xùn)，以教研組為單位，由骨干教師、各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)的根本技能培訓(xùn)，以教研組為單位，結(jié)合校本教研進(jìn)展自培、互培。結(jié)合校本教研進(jìn)展自培、互培。4、比賽評(píng)議、促進(jìn)提高、比賽評(píng)議、促進(jìn)提高組織青年教師代表教研組參加組織青年教師代表教研組參加“實(shí)驗(yàn)根本技能比賽。實(shí)驗(yàn)根本技能

14、比賽。組織各教研組參加組織各教研組參加“實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能研究案例比賽。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能研究案例比賽。以“教研組長(zhǎng)、骨干教師等教研組長(zhǎng)、骨干教師等為骨干，分片組織教師對(duì)本片各校的研究案例開(kāi)展交流、初評(píng)。為骨干，分片組織教師對(duì)本片各校的研究案例開(kāi)展交流、初評(píng)。組織骨干教師參加組織骨干教師參加“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能研究案例點(diǎn)評(píng)比賽。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能研究案例點(diǎn)評(píng)比賽。5.交流展示、總結(jié)成果交流展示、總結(jié)成果 頒獎(jiǎng)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)。頒獎(jiǎng)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)。18三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵的關(guān)鍵 一教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的要素一教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的要素第一要素：目標(biāo)第一要素：目標(biāo)第二要素：內(nèi)容第二要素：

15、內(nèi)容第三要素：教材第三要素：教材第四要素：模式第四要素：模式第五要素：策略第五要素：策略第六要素：評(píng)價(jià)第六要素：評(píng)價(jià)第七要素：組織第七要素：組織 第八要素：時(shí)間第八要素：時(shí)間第九要素：空間第九要素：空間案例分析：案例分析：19案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究20案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究21案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究22案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究23案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究24案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究25案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究案例分析：物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能案例研究26案例分析：