1、在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略 毛亞珍 浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué) (315300) 作者簡介：毛亞珍（1967-）女（漢族），浙江省慈溪市人，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)教育管理本科，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。 【摘要】 變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的發(fā)展為本，采取“探究學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的程度，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。并從實(shí)踐的層面上結(jié)合實(shí)例，闡述實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 探究學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說它是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和

2、生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力呢？現(xiàn)就此問題談?wù)劥譁\的一點(diǎn)看法：一、著眼于教材：主動(dòng)探究的載體 教師要選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將教材中的知識(shí)結(jié)論變?yōu)樘骄康膯栴}，盡量

3、還知識(shí)發(fā)展過程以本來面目。 、變教材中的知識(shí)結(jié)論為探究的問題 在教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)“不僅要讓學(xué)生知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。也就是說，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式等都要讓學(xué)生知道它的來歷。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過程。建構(gòu)者只能是學(xué)生本人。教師的作用僅是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)得快一點(diǎn)、好一點(diǎn)。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，把學(xué)生分成若干組圍桌而坐，讓他們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、平行四邊形紙板，量算出它們的面積。想一

4、想這些圖形能否轉(zhuǎn)化成三角形？讓大家討論三角形面積和它們之間是什么樣的關(guān)系。再反過來拼拼、算算、比比、想想，從而得出三角形面積的計(jì)算方法。然后我順勢引導(dǎo)，深入質(zhì)疑：用“底×高÷”這個(gè)計(jì)算公式來計(jì)算三角形面積是否可靠呢？三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，“底×高÷”這個(gè)公式是否適用于所有三角形面積的計(jì)算呢？從而將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的高潮。學(xué)生通過再次的動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，小組討論分析，發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)到的不只是公式本身，而是科學(xué)的態(tài)度、合作的精神和探究的能力。、改變數(shù)學(xué)教材的編排順序 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如第三冊“25的乘法

5、口訣”教材是按照2 、3、4、5的乘法口訣的順序編排的，我們則反其道而行之，從5的乘法口訣學(xué)起，因?yàn)? 的乘法口訣比2 的乘法口訣句數(shù)多，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律后，自己去推導(dǎo)總結(jié)14的乘法口訣。這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了總結(jié)乘法口訣的方法，自主地完成了知識(shí)的構(gòu)建。為學(xué)習(xí)69的乘法口訣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教師教得自然輕松，取得了良好地教學(xué)效果。、擴(kuò)大習(xí)題的思維空間教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，使習(xí)題盡可能變成適合學(xué)生探討研究問題的素材，組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。教學(xué)時(shí)要提供探究條件，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)結(jié)論的得出過程

6、。在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)這樣安排學(xué)生探究。首先，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)三組木棒：一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度，一組是兩根的長度和小于第三根的長度。然后，學(xué)生擺三角形，量出三組木棒長度。最后，教師把學(xué)生量得的木棒長度分三塊羅列在黑板上，就此提出請(qǐng)你用自己喜歡的方式表示三條線段能夠組成三角形的條件，然后引導(dǎo)一一篩選，或者舉例否定，最后只剩下所要得到的結(jié)論。教師挖掘教材知識(shí)的豐富內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。 二、尊重學(xué)生：探究學(xué)習(xí)的保障要真正做到尊重學(xué)生，就必須研究學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)

7、生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。也就說，我們應(yīng)該為學(xué)生提供充分的時(shí)間、廣闊的空間、極大的自由，讓學(xué)生自主探究。1、提供充分的時(shí)間，給學(xué)生以探究的機(jī)會(huì) 人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生探究的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如果在課堂上不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索、相互討論交流的時(shí)間，那么學(xué)生探究能力的培養(yǎng)只是一句空話。試想，如果將教學(xué)環(huán)節(jié)改成教師展示，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生睜大眼睛看，豎起耳朵聽，這樣“填鴨式”的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長期這樣教學(xué)，學(xué)生除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說探究能力的培養(yǎng)了。2、

8、給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地活動(dòng) 探究需要時(shí)間，探究更需要自由活動(dòng)的空間。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，對(duì)兒童的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺，真正的“紀(jì)律必然通過自由而來”。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動(dòng)，探究能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，留學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在這個(gè)自由空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。當(dāng)然，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)該站在更高管理層面，準(zhǔn)

9、確把握教學(xué)的流向，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。3、允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生自由地探究。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，在探索中品嘗探索的艱辛，享受成功的喜悅。每當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考中遇到障礙時(shí)，不端現(xiàn)成飯給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生繼續(xù)思考。例如，在教學(xué)“圓的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，分兩大步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生知道要推導(dǎo)出圓的面積可以轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形；第二步，讓學(xué)生自己想辦法通過剪一剪、拼一拼轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。在第二步教學(xué)過程中，出現(xiàn)一些問題：有的學(xué)生直接把圓剪去四邊角后剩下一個(gè)正方形，也有的沿直徑剪成四個(gè)90度扇形，有的學(xué)生則無從下手只有少數(shù)學(xué)生能沿半徑剪成8份再拼。我沒有過早拋出現(xiàn)成的結(jié)論，

10、而是有目的地讓幾個(gè)嘗試成功的學(xué)生剪、拼給大家看，并請(qǐng)他說說想法接下去再推導(dǎo)出圓的面積公式。蘇霍姆林斯基曾提出：“使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而是要成為手段”，在這堂課上相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)“失誤”，他們想不到教材中的剪法應(yīng)該說是正常的，可貴的是這些學(xué)生全都參與了探索、參與了討論，成功和失敗對(duì)學(xué)生來說都是同樣有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂心理氣氛：探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力 課堂心理氣氛是師生心理活動(dòng)中占優(yōu)勢的、相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)。 優(yōu)良的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此，它是學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的保障。良

11、好課堂氣氛的形成與班級(jí)心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)密不可分。1、和諧向上的心理環(huán)境適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎(chǔ)。小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐。營造和諧向上的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能自主探索，并能從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。（）營造良好的探究氛圍 興趣是人積極認(rèn)識(shí)某事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。赫爾巴特學(xué)派將興趣視為教育過程必備的“保險(xiǎn)絲” 。探究學(xué)習(xí)注重通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究討論。入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造樂于探究討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知

12、識(shí)的欲望。 如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可利用電腦媒體設(shè)計(jì)出車輪是長方形、橢圓形、圓形、三角形等狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)畫面效果，創(chuàng)設(shè)“應(yīng)用情境”，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)圓的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)可用“米老鼠分月餅”的故事，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究其中奧秘；教學(xué)圓錐體體積時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行圓柱和圓錐量杯相互“倒水”的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)情境”，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體體積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積計(jì)算方法。 富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

13、能力具有重要作用。（2）創(chuàng)建和諧的人際氛圍教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”，要在同一平臺(tái)上與學(xué)生對(duì)話；教師要信任、賞識(shí)學(xué)生，走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色定位，在學(xué)習(xí)中激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去研究，組織學(xué)生去探索，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去贊美，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者。在教學(xué)方法上，采用自主學(xué)習(xí)、合作討論等方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解的欲望，尊重和采納學(xué)生的合理建議與想法，讓學(xué)生真正懂得如何與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得正確對(duì)待探究中遇到的困難，能熱情幫助身邊同學(xué)排憂解難，能為別人提供急需的材料，能成全他人的計(jì)劃，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境。2、合理優(yōu)化的物質(zhì)

14、環(huán)境心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂心理氣氛創(chuàng)設(shè)的整體效益。（）教室環(huán)境的優(yōu)化 教室內(nèi)光線、溫度、空氣、聲音、顏色以及四周墻壁等是物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化的經(jīng)常性因素。學(xué)生自己動(dòng)手，通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑查找資料，編制“數(shù)學(xué)與生活”、“名人與數(shù)學(xué)”為主題的數(shù)學(xué)小報(bào)，貼在教室內(nèi)，拓展了學(xué)生的視野；組織學(xué)生調(diào)查學(xué)生中午就餐時(shí)最喜歡吃的食物、各年級(jí)男女生人數(shù)等，把這些信息、數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展覽，并把這些作業(yè)張貼在展示角上，這些做法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（）課桌位置的優(yōu)化 合理設(shè)計(jì)和編排座位，充分利用座位的變化適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義重大。圓形

15、排列法、六角形排列法、小組式排列法、U形排列法等均為座位排列方式的不同變式，較之秧田式排列有著明顯不同的優(yōu)勢。我們常常根據(jù)教學(xué)需要，改變學(xué)生的座位形式，便于師生、生生之間多角度交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生容易進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效明顯。 四、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：探究學(xué)習(xí)的核心 實(shí)施問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決問題一個(gè)問題更重要，后者僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要到問題的關(guān)鍵、要害。”教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程

16、中會(huì)出不同的情況，教師要針對(duì)不同情況加以解決。l、學(xué)生提不出問題樹立信心，教給方法。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過機(jī)會(huì)，不敢提問。那么，教師就要幫助學(xué)生樹立自信，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生提問，教給學(xué)生提出問題的方法，如“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問：約數(shù)與倍數(shù)為什么是一對(duì)相互依存的概念？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0？今天學(xué)的“倍數(shù)”與過去的“幾倍”、“幾倍數(shù)”一樣嗎？等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，提出的問題由少到多，慢慢有了一定的深度和廣度。 、學(xué)生提的問題

17、過少突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。 學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問題。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生提出的問題中多數(shù)都是關(guān)于單位“l(fā)”的問題，這正說明學(xué)生首次認(rèn)識(shí)單位“”，最想知道它的含義。同時(shí)單位“”比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)。這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題未能觸及重難點(diǎn)或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，使學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)知識(shí)。 3、學(xué)生提的問題意思不明廣開言路，相互

18、補(bǔ)充。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辭不及防的情況，有些問題教師根本聽不懂是什么意思。這時(shí)教師可引導(dǎo)其說的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來幫助解釋，因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說不定其他同學(xué)能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。 課堂提問使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣，從而使探究學(xué)習(xí)能力有較大提高。五、采用多元評(píng)價(jià)：探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)向新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來

19、的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。1、給每一位學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，及時(shí)使用肯定評(píng)價(jià)性語言 為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，教師要注意肯定性評(píng)價(jià)語言的選擇，并及時(shí)使用?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，我們只要對(duì)兒童多留意、多幫助，兒童的閃光點(diǎn)是隨處可見的。對(duì)兒童的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)選擇肯定性評(píng)價(jià)語言進(jìn)行鼓勵(lì)。我們常常采用下列方式：學(xué)生回答問題準(zhǔn)確，用“你真棒！”、

20、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等予以肯定鼓勵(lì)；學(xué)生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學(xué)習(xí)；對(duì)欲言又止的學(xué)生，用“膽子大一些，試一試，我們來幫你” ；當(dāng)他們自己完成任務(wù)，用“成功了！”“真了不起！”如此等等。即使學(xué)生做得不夠好，我們也從某種恰當(dāng)?shù)慕嵌?，使評(píng)價(jià)語言變得適合學(xué)生接受，讓學(xué)生深受鼓舞。對(duì)于未獲成功者，我們也不簡單地給予批評(píng)責(zé)備。錯(cuò)誤中往往有正確的成份，我們盡量發(fā)現(xiàn)其中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。長期堅(jiān)持，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的欲望和自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)展日趨多元、和諧。  2、激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情。 評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主。

21、對(duì)于學(xué)生提出的各種探究性問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，積極引導(dǎo)。在探究過程中教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略：（1）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。（2）期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，給學(xué)生以自信。（3）延遲性評(píng)價(jià)。適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生說出對(duì)某一問題的看法后，教師不忙著下結(jié)論，而是組織大家開展討論，各訴己見，以達(dá)成共識(shí)。 數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，它的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實(shí)生活中的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，提出切實(shí)可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)