1、廣東省小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)通識課程廣東省小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)通識課程加德勒的加德勒的“多元智能理論多元智能理論”多元智能理論（加德勒）兩種觀念的區(qū)別兩種觀念的區(qū)別傳統(tǒng)智力觀傳統(tǒng)智力觀多元智能理論多元智能理論智力能通過簡短的回答測量到：如斯坦弗智力能通過簡短的回答測量到：如斯坦弗-比內(nèi)比內(nèi)智力測驗(yàn)、威斯勒兒童智力量表、智力測驗(yàn)、威斯勒兒童智力量表、Woodcock Johnson 認(rèn)知能力測驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)。認(rèn)知能力測驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)。對個體的多元智能評定可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和問題對個體的多元智能評定可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和問題解決方式。簡短回答式的測試不能使用，因?yàn)榻鉀Q方式。簡短回答式的測試不能使用

2、，因?yàn)椴荒軠y量對規(guī)律的掌握和深層理解能力，僅能不能測量對規(guī)律的掌握和深層理解能力，僅能測量死記硬背技能和答題技能。測量死記硬背技能和答題技能?，F(xiàn)在的一些測現(xiàn)在的一些測驗(yàn)重視過程勝過重視最終的答案，如數(shù)學(xué)表現(xiàn)驗(yàn)重視過程勝過重視最終的答案，如數(shù)學(xué)表現(xiàn)評估和語言表現(xiàn)評估。評估和語言表現(xiàn)評估。 人生來就具有固定的智商。人生來就具有固定的智商。 每個人都具有所有智能，但每個人的各種智能每個人都具有所有智能，但每個人的各種智能組合互不相同。組合互不相同。 智力水平終身不會改變智力水平終身不會改變 。我們能改進(jìn)每種智能，盡管一些人改進(jìn)某一智我們能改進(jìn)每種智能，盡管一些人改進(jìn)某一智能領(lǐng)域比改進(jìn)其他智能領(lǐng)域更加

3、容易。能領(lǐng)域比改進(jìn)其他智能領(lǐng)域更加容易。智力由邏輯和語言智力組成智力由邏輯和語言智力組成。 智能種類更多，體現(xiàn)了我們與世界相互作用的智能種類更多，體現(xiàn)了我們與世界相互作用的不同方式不同方式 。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師向所有的學(xué)生教授在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師向所有的學(xué)生教授同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容 。多元智能教育學(xué)意味著教師依據(jù)每個個體的智多元智能教育學(xué)意味著教師依據(jù)每個個體的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)來進(jìn)行不同的教學(xué)和評定。能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)來進(jìn)行不同的教學(xué)和評定。 教師教授某一主題或教師教授某一主題或“學(xué)科學(xué)科” 。教師圍繞某個問題組織學(xué)習(xí)活動并把各學(xué)科連教師圍繞某個問題組織學(xué)習(xí)活動并把各學(xué)科連接起來。教

4、師制定的教學(xué)策略允許學(xué)生有多種接起來。教師制定的教學(xué)策略允許學(xué)生有多種理解的方式并尊重學(xué)生的獨(dú)特性。理解的方式并尊重學(xué)生的獨(dú)特性。 多元智能多元智能數(shù)學(xué)邏輯數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動肢體運(yùn)動 音音 樂樂語言修辭語言修辭人際交往人際交往視覺空間視覺空間個人內(nèi)省個人內(nèi)省 自然觀察自然觀察霍華德霍華德加德納加德納Howard Gardner（1943）美國心理學(xué)家和教育工作者哈佛大學(xué)教授 加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

5、理論所認(rèn)為的那樣，智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在。多元智能與教學(xué)改革多元智能與教學(xué)改革 多元智能理論為建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元智能理論為建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式提供了理論基礎(chǔ)提供了理論基礎(chǔ) 經(jīng)過哈佛大學(xué)經(jīng)過哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目零項(xiàng)目”的推進(jìn)，已的推進(jìn)，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式操作模式探究學(xué)習(xí)問題的四種類型探究學(xué)習(xí)問題的四種類型推理性問題推理性問題 這類問題要求學(xué)生對眼前的信息進(jìn)行進(jìn)一步的推理。這類問題要求學(xué)生對眼前的信息進(jìn)行進(jìn)一步的推理。要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)線索，檢驗(yàn)線索，討論什

6、么樣的推理是正確的要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)線索，檢驗(yàn)線索，討論什么樣的推理是正確的解釋性問題解釋性問題 如果說推理性提問是要求學(xué)生找出缺失的信息，那如果說推理性提問是要求學(xué)生找出缺失的信息，那么解釋性問題是要求學(xué)生理解信息或思想的結(jié)果。么解釋性問題是要求學(xué)生理解信息或思想的結(jié)果。轉(zhuǎn)換性問題轉(zhuǎn)換性問題 如果說推理性問題和解釋性問題是要求學(xué)生對問題如果說推理性問題和解釋性問題是要求學(xué)生對問題有更深的理解，那么轉(zhuǎn)換性問題就是要求學(xué)生形成更寬的思考，有更深的理解，那么轉(zhuǎn)換性問題就是要求學(xué)生形成更寬的思考，將知識轉(zhuǎn)換到一個新的情境。將知識轉(zhuǎn)換到一個新的情境。假設(shè)性問題假設(shè)性問題 是對屬于科學(xué)思考的預(yù)測和驗(yàn)證。實(shí)際

7、上預(yù)測性思是對屬于科學(xué)思考的預(yù)測和驗(yàn)證。實(shí)際上預(yù)測性思考存在于各個領(lǐng)域?？即嬖谟诟鱾€領(lǐng)域。美國小學(xué)英語學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)美國小學(xué)英語學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 我們采用了應(yīng)遵守的承諾：創(chuàng)造美國學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)(1993)這個由“全國教育目標(biāo)專門小組”委托制訂的報(bào)告中所明確闡述的有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會什么”；能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”。 這些標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是為了通過答復(fù)這個問題：“怎樣的好才是足夠的好”，使內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更適于操作。 新標(biāo)準(zhǔn)的參與者采用了一項(xiàng)社會契約新標(biāo)準(zhǔn)的參與者采用了一項(xiàng)社會契約

8、 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對所有學(xué)生確定高的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對所有學(xué)生確定高的標(biāo)準(zhǔn) 新標(biāo)準(zhǔn)的參與者決定摒棄降低對貧窮兒童、少數(shù)民族兒童和英語非第一語言的兒童的期望的慣例。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的意圖是幫助所有學(xué)生達(dá)到高能力水平。 使這一目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)的責(zé)任，在很大程度上取決于實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的方式。新標(biāo)準(zhǔn)的參與者采用了一項(xiàng)社會契約。這契約表明：“我們特別保證確使所有學(xué)生有達(dá)到能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的公平的機(jī)會這意味著他們所學(xué)的課程能使他們有準(zhǔn)備地接受評價(jià)，他們的教師能有準(zhǔn)備地教好他們所學(xué)的課程學(xué)生和教師都可以運(yùn)用為成功所需要的資源?！?能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含的要求盡可能地明確能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含的要求盡可能地明確 標(biāo)準(zhǔn)本身的設(shè)計(jì)方式，特別是明確提出期望

9、，也有助于使所有學(xué)生達(dá)到高能力表現(xiàn)水平的目標(biāo)。我們努力使能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含的要求盡可能地明確。對于某一些標(biāo)準(zhǔn)，我們可能在能力表現(xiàn)說明中加以處理，例如，“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”包含學(xué)生閱讀廣泛的和高質(zhì)量材料的要求。我們不是簡單地勸告學(xué)生這樣做，而是給予他們更明確的指導(dǎo)，規(guī)定要求她們每年至少閱讀25本書，這些書的質(zhì)量和難易度已在為每一等級學(xué)生提供的閱讀目錄中體現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)方面，我們不是簡單地列出我們對學(xué)生解答問題的期望和其它要求，我們還闡明我們對于解決問題的用意并敘述我們期望學(xué)生在解答問題和數(shù)學(xué)推理中能做到些什么。此外，我們通過提供許多例子，表明要求學(xué)生解答的問題的難度。運(yùn)用表明標(biāo)準(zhǔn)含義運(yùn)用表明標(biāo)準(zhǔn)含義 運(yùn)用

10、表明標(biāo)準(zhǔn)含義的作業(yè)實(shí)例及評注，目的在于使標(biāo)準(zhǔn)更加明確。大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)難于只用語言予以明確的界定。例如，在“寫作標(biāo)準(zhǔn)”中，我們利用作業(yè)實(shí)例表明對各種類型的寫作所期望的質(zhì)量，還用評注闡明這些質(zhì)量是如何在這些作業(yè)實(shí)例中得以體現(xiàn)的。作業(yè)實(shí)例及評注是能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的不可分割的部分。 作業(yè)實(shí)例能幫助教師、學(xué)生和家長描繪達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)的特點(diǎn)和建立學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生想努力做出同樣質(zhì)量的作業(yè)，他們需要知道什么樣的作業(yè)是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的。如果他們相信他們也能做出這樣的作業(yè)，他們還需要看到在作業(yè)實(shí)例中他們自己的反映。所以，我們把多種類型和多種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生所做的作業(yè)實(shí)例納入其中。 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有用的 標(biāo)

11、準(zhǔn)應(yīng)該是有用的，是培養(yǎng)成為公民、就業(yè)和終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有用的，是培養(yǎng)成為公民、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需要的知識身學(xué)習(xí)所需要的知識 我們相信核心學(xué)科為培養(yǎng)成為公民、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)提供最牢固的基礎(chǔ)。 應(yīng)用學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)人們具有作為創(chuàng)造性的社會成員所需要的能力。他們作為個人，應(yīng)能把從學(xué)校和其他地方獲得的知識應(yīng)用于分析問題和提出解決問題的方法，有效地與其他人相互溝通和協(xié)調(diào)行動，并能使用信息時(shí)代工作場所中的工具。 每個人所必備的能力每個人所必備的能力 應(yīng)用學(xué)習(xí)是一切青年人，無論在工作場所和作為公民，都需要的能力。它們是學(xué)校和越來越多的高水平工作場所所需要的思考和推理能力。那些期望人們在每一級別的機(jī)構(gòu)中都能為產(chǎn)品和服

12、務(wù)的質(zhì)量負(fù)責(zé)任的能力。有些應(yīng)用能力是人們熟悉的，長久以來被認(rèn)為是學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)即使它們未必被明確地說明是對學(xué)生的能力的要求。另外一些應(yīng)用能力涉及新的方面。這些是我們現(xiàn)在認(rèn)識到在不久的將來每個人所必備的能力。所有這些技能都是負(fù)責(zé)任的公民為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界與養(yǎng)成高尚的思想和精神所需要的。 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值和集中的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值和集中的 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值和集中的，既簡練，又包括學(xué)科最重標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值和集中的，既簡練，又包括學(xué)科最重要的知識和技能要素要的知識和技能要素 凡是參與制訂標(biāo)準(zhǔn)的人都知道，增加標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比限制標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍更加方便。特別是依靠將一切都包括進(jìn)去來解決對最重要內(nèi)容是否覆蓋的分歧，比解決分歧

13、本身容易得多。我們力求不采用這個更加容易的方式。我們把簡練原則作為一個目標(biāo)并嘗試實(shí)施這個目標(biāo)。與此同時(shí)，我們注意不把簡練與簡短相混淆。能力表現(xiàn)說明的意圖是明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和應(yīng)如何表達(dá)所學(xué)到的知識和技能的途徑。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)的概念理解的標(biāo)準(zhǔn)，就相當(dāng)詳細(xì)地說明了對學(xué)生的要求。明確報(bào)導(dǎo)學(xué)生成就明確報(bào)導(dǎo)學(xué)生成就 我們所用的方法，一方面區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)作為組織一門科目的知識和技能的手段與評估的基準(zhǔn)點(diǎn)，另一方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生能達(dá)到這標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱。標(biāo)準(zhǔn)旨在使注意力集中到重要的知識上，而不是說標(biāo)準(zhǔn)本身要為大綱提供組織結(jié)構(gòu)。例如，在英語方面，我們?yōu)槔~、語法和習(xí)慣用法設(shè)計(jì)了單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，但這并不意味著對例詞、

14、語法和習(xí)慣用法的教學(xué)應(yīng)該孤立于其他要素之外進(jìn)行。事實(shí)上，在本書中所有描述例詞標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)實(shí)例也部分地反映了寫作標(biāo)準(zhǔn)。我們想表達(dá)的是，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要幫助他們達(dá)到例詞標(biāo)準(zhǔn)，這表明例詞、語法和習(xí)慣用法的知識不僅在評價(jià)學(xué)生的事物之中，而且要把此作為明確報(bào)導(dǎo)學(xué)生成就的一個要點(diǎn)。 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是便于操作的可修改的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是便于操作的可修改的 在時(shí)間限制下，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是便于操作的在時(shí)間限制下，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是便于操作的 確保標(biāo)準(zhǔn)便于操作的一個重要的方法是：盡量利用一切機(jī)會，使學(xué)生能完成“雙重”甚至“三重”任務(wù)。 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可修改的，允許根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要、州和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可修改的，允許根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要、州和地區(qū)的變化以及不同的

15、個人興趣和文化傳統(tǒng)，在實(shí)施中具有一的變化以及不同的個人興趣和文化傳統(tǒng)，在實(shí)施中具有一定的靈活性定的靈活性 為指導(dǎo)評估系統(tǒng)所需要的具體性，對于靈活性畢竟還是有為指導(dǎo)評估系統(tǒng)所需要的具體性，對于靈活性畢竟還是有一些限制。為了處理這些標(biāo)準(zhǔn)要求所產(chǎn)生的顯著矛盾，我一些限制。為了處理這些標(biāo)準(zhǔn)要求所產(chǎn)生的顯著矛盾，我們采用了們采用了“替代替代”概念。這意味著當(dāng)應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的人發(fā)概念。這意味著當(dāng)應(yīng)用這些標(biāo)準(zhǔn)的人發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的某些要素與當(dāng)?shù)厮龅臎Q定不協(xié)調(diào)時(shí)，他們可現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的某些要素與當(dāng)?shù)厮龅臎Q定不協(xié)調(diào)時(shí)，他們可以用自己的要素內(nèi)容進(jìn)行替代。以用自己的要素內(nèi)容進(jìn)行替代。 明確和便于應(yīng)用明確和便于應(yīng)用 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是明

16、確和便于應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是明確和便于應(yīng)用的 使標(biāo)準(zhǔn)足夠明確，讓家長、教師和學(xué)生能理解標(biāo)準(zhǔn)的意思和對他們的要求，是制訂標(biāo)準(zhǔn)最基本的宗旨。這也是一個挑戰(zhàn)，因?yàn)殡m然所有這些群體都需要理解標(biāo)準(zhǔn)，然而他們所需要的信息類型卻各不相同。最明顯的不同處是：一方面標(biāo)準(zhǔn)要以某種方式讓小學(xué)生明白他們應(yīng)做出什么努力去達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；另一方面又要在同一標(biāo)準(zhǔn)里讓教師能幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如果陳述標(biāo)準(zhǔn)的方式只是便于小學(xué)學(xué)生應(yīng)用，我們或許要省略教師工作所需要的信息。 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映包括教育者和公眾的廣泛一致的意見，應(yīng)是相標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映包括教育者和公眾的廣泛一致的意見，應(yīng)是相互評論、反饋和修改的結(jié)果互評論、反饋和修改的結(jié)果 標(biāo)準(zhǔn)解讀標(biāo)準(zhǔn)解讀 每一

17、標(biāo)準(zhǔn)用一個符號標(biāo)識每一標(biāo)準(zhǔn)用一個符號標(biāo)識 例如，英語的能力表現(xiàn)說明中提出，英語有五個標(biāo)準(zhǔn)。每個標(biāo)準(zhǔn)用一個符號標(biāo)識。閱讀標(biāo)準(zhǔn)的符號是E1。只要本書提及了這個標(biāo)準(zhǔn)，這個符號就會出現(xiàn)，如左下圖所示，茲簡述如下。 1大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)由幾個部分構(gòu)成大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)由幾個部分構(gòu)成 大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)由幾個部分構(gòu)成，例如，閱讀標(biāo)準(zhǔn)有三個部分。每一個部分用一個小寫字母標(biāo)識。例如，閱讀標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀信息材料的部分是E1c，這個符號用于本書中提到標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)這一部分的地方。 能力表現(xiàn)說明闡述了要求學(xué)生掌握什么和能做什么能力表現(xiàn)說明闡述了要求學(xué)生掌握什么和能做什么 一個標(biāo)準(zhǔn)的每一部分都有一個能力表現(xiàn)說明。能力表現(xiàn)說明闡述了要求學(xué)生掌握什

18、么和能做什么。 標(biāo)準(zhǔn)解讀標(biāo)準(zhǔn)解讀2實(shí)例是學(xué)生顯示他們在本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的成就而做的作業(yè)實(shí)例是學(xué)生顯示他們在本標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的成就而做的作業(yè)緊接在標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)說明后的，是顯示學(xué)生們成就的實(shí)例。這些實(shí)例顯示出要求適于某個年級的學(xué)生做的活動性質(zhì)和復(fù)雜程度。我們特意使用“實(shí)例”這詞，表示這些實(shí)例的意圖只是顯示學(xué)生可能做的作業(yè)類型和促使學(xué)生想到做其他類型作業(yè)的思路。實(shí)例中的活動沒有一個是為達(dá)到這標(biāo)準(zhǔn)所必定需要的。3前后參照強(qiáng)調(diào)實(shí)例與能力表現(xiàn)說明之間的聯(lián)系前后參照強(qiáng)調(diào)實(shí)例與能力表現(xiàn)說明之間的聯(lián)系在每個實(shí)例后的符號表明這實(shí)例與這個標(biāo)準(zhǔn)的哪一部分或哪幾個部分有關(guān)。4前后參照也強(qiáng)調(diào)幾個標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系前后參照也強(qiáng)調(diào)幾個標(biāo)準(zhǔn)之間的

19、聯(lián)系英語能力表現(xiàn)說明的實(shí)例往往包括與其他英語標(biāo)準(zhǔn)部分的前后參照。 5前后參照也強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的活動之間的聯(lián)系機(jī)會前后參照也強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的活動之間的聯(lián)系機(jī)會某些實(shí)例后的前后參照與其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的某些部分一致。這些前后參照強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在同一活動中表現(xiàn)出他們在不止一個學(xué)科內(nèi)的成就。 標(biāo)準(zhǔn)解讀標(biāo)準(zhǔn)解讀 有些參照涉及應(yīng)用學(xué)習(xí)有些參照涉及應(yīng)用學(xué)習(xí) 有些前后參照涉及應(yīng)用學(xué)習(xí)。應(yīng)用學(xué)習(xí)本身并非是一門學(xué)科。應(yīng)用學(xué)習(xí)的活動來自英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)或其他科目。通常它們是一個或幾個科目學(xué)習(xí)的一部分。前后參照展示出一些活動，這些活動可以為學(xué)生提供一個媒介，即讓他們展示出在一個或幾個學(xué)科內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的成就，也顯示出他們在應(yīng)用學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的情

20、況。 有些前后參照也表現(xiàn)出用數(shù)學(xué)或科學(xué)作業(yè)來表示英語標(biāo)準(zhǔn)的成就和反過來這樣做的可能性。 我們沒有嘗試去強(qiáng)調(diào)每個可能的前后參照，只展示這些可能性的示例。使學(xué)生能顯示他們在幾個科目內(nèi)的成就的潛在實(shí)例，在很大程度上依賴于向?qū)W生提出的具體任務(wù)。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)能力表現(xiàn)說明能力表現(xiàn)說明+作業(yè)實(shí)例作業(yè)實(shí)例+對作業(yè)實(shí)例的對作業(yè)實(shí)例的評注評注 因此，能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是能力表現(xiàn)說明、作業(yè)實(shí)例和對作業(yè)實(shí)例的評注的結(jié)合。 能力表現(xiàn)說明闡釋學(xué)生應(yīng)該掌握什么和用什么方式表示出他們所了解的知識和掌握的技能。 作業(yè)實(shí)例展示出設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和與之相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。 評注解釋為什么根據(jù)一個或數(shù)個

21、相關(guān)能力表現(xiàn)說明，該作業(yè)是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的。 這幾個部分中的每一部分都是能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的必要組成部分。所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并非相同所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并非相同 并非所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都是相同的并非所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都是相同的 當(dāng)你閱讀這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，你將會注意到標(biāo)準(zhǔn)并不都是相同的，最明顯的不同是能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)說明的寫作方式。雖然在開始時(shí)，我們可能希望寫標(biāo)準(zhǔn)時(shí)用同一方式，然而我們沒有強(qiáng)求這樣。我們放棄了用同一方式的想法，因?yàn)樵谥朴啒?biāo)準(zhǔn)的過程中，我們越來越明顯地看到，各個標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和作用不同，故而它們的表達(dá)方式不一。但是我們采用標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式也并非是迥然各異的。當(dāng)我們使用不同方式時(shí)，有一些模式可使這些不同方式和它們所

22、要表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和作用講得通。 所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并非相同所有能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并非相同 數(shù)學(xué)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)說明的寫作方式與英語和應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)說明的寫作方式之間的差距，是大多數(shù)人首先注意到的。然而在仔細(xì)觀察之后，可以看出標(biāo)準(zhǔn)的不同表達(dá)方式并非像它們的區(qū)分那樣明顯。每一個學(xué)科包括不同的標(biāo)準(zhǔn)寫作方式，一種寫作方式也適用于不同的學(xué)科。 根據(jù)它們與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系和表明標(biāo)準(zhǔn)的能力成就所需要一系列實(shí)證，我們把標(biāo)準(zhǔn)分為四類。但是它們的區(qū)別是概括的，而不是絕對的。而且我們只尋求概括地而不是精確地下定義。這些標(biāo)準(zhǔn)中的區(qū)別影響到“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”意味著什么，因此也影響到我們用學(xué)生作業(yè)實(shí)例說明設(shè)定的能力表現(xiàn)

23、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。 概念理解是發(fā)展的概念理解是發(fā)展的 這些標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個特點(diǎn)。 這些標(biāo)準(zhǔn)由幾個明顯不同的部分構(gòu)成。一項(xiàng)作業(yè)幾乎不可能顯示這個標(biāo)準(zhǔn)中的所有部分。事實(shí)上，一項(xiàng)作業(yè)一般只與這個標(biāo)準(zhǔn)中的一個部分的某些方面有關(guān)。因此達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)通常要由幾項(xiàng)作業(yè)來說明。 概念理解是發(fā)展的。任何一項(xiàng)包括概念理解的作業(yè)可能包括一些低于這個年級要求的要素和一些符合或超過這個年級要求的要素。因此，判斷這項(xiàng)作業(yè)是否“足夠好”，往往意味著要做出“平衡”的判斷。概念理解的發(fā)展性質(zhì)使得用一般詞語明確地說明一項(xiàng)“足夠好”的作業(yè)需要顯示哪一些品質(zhì)十分困難。這些要求需要逐個概念來確定。 標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個特點(diǎn) 這些

24、標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個特點(diǎn)。 與概念理解的標(biāo)準(zhǔn)一樣，一項(xiàng)單一的作業(yè)幾乎不可能顯示這個標(biāo)準(zhǔn)的所有部分。事實(shí)上，一項(xiàng)單一的作業(yè)通常只與一個標(biāo)準(zhǔn)的一個部分的幾個方面有關(guān)，因此達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)需要有幾個作業(yè)來表明。 與概念理解的標(biāo)準(zhǔn)一樣，運(yùn)用技巧和工具是不斷發(fā)展的。任何一項(xiàng)包含運(yùn)用技巧和工具的作業(yè)可能同時(shí)包括一些低于這個年級要求的要素和一些符合或超過這個年級要求的要素。因此，決定這項(xiàng)作業(yè)是否“足夠好”，往往意味著要做出“平衡”的判斷。 這類標(biāo)準(zhǔn)與其他類標(biāo)準(zhǔn)的一個區(qū)別是顯示達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)證明的主要組成部分。在這里，“足夠”的概念不但指觀念的覆蓋范圍，而且還指應(yīng)用的一致性。我們需要確信正在談?wù)摰倪@個作業(yè)是這批作業(yè)的典

25、型。 作業(yè)實(shí)例及評注作業(yè)實(shí)例及評注作業(yè)實(shí)例作業(yè)實(shí)例作業(yè)實(shí)例及評注構(gòu)成了能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的一個基本要素，因?yàn)樗鼈冑x予能力表現(xiàn)說明的語言以具體的含義并表明了標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力表現(xiàn)水平。 真實(shí)的學(xué)生作業(yè)真實(shí)的學(xué)生作業(yè)所有的作業(yè)實(shí)例都是真實(shí)的學(xué)生作業(yè)。作為標(biāo)準(zhǔn)的一部分，這些作業(yè)實(shí)例顯示出標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，但其中許多實(shí)例卻不是在各個方面都“完美無缺”。 如果有錯誤，我們加上注解，引起對錯誤性質(zhì)的注意，并評論這些錯誤在作業(yè)中的意義。 我們嘗試采用對正確性的合理要求，但不忽視錯誤的產(chǎn)生。我們嘗試將這個要求不懈地運(yùn)用到所有的作業(yè)實(shí)例中。 同樣，我們復(fù)核關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容的作業(yè)實(shí)例的準(zhǔn)確性。 大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)

26、到的標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)由不同的學(xué)生完成的作業(yè)由不同的學(xué)生完成的作業(yè)本書作業(yè)實(shí)例的作者是處于各種不同環(huán)境的不同類型的學(xué)生。 所有作業(yè)實(shí)例的一個共同點(diǎn)是：它們都有助于通過展示設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來說明一個或幾個標(biāo)準(zhǔn)的一些部分。 決定由什么構(gòu)成設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)決定由什么構(gòu)成設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 我們用年級水平作為我們的參照點(diǎn)，因?yàn)樗黄毡槭褂枚覟榇蠖鄶?shù)人所能理解。 我們所確立的要求的根據(jù)是：我們對于在好的課程中勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求。我們的期望是：假定學(xué)生為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而勤奮學(xué)習(xí)，而且他們所學(xué)的課程能幫助他們這樣做。建立這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)在于我們深信，如果學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，如果課程設(shè)計(jì)能

27、幫助他們達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，如果他們的教師有較好的準(zhǔn)備去教好學(xué)生，而且如果他們有取得成功的足夠資源，那么大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。有效說明標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)有效說明標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)有商榷余地的是：收集的作業(yè)實(shí)例，無論怎樣浩繁，究竟能否說明這些標(biāo)準(zhǔn)的所有部分?同樣有商榷余地的是：這種收集，是否表現(xiàn)出學(xué)生為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求所采用的各種方法去做出說明設(shè)定的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，而且包括了不同水平的作業(yè)實(shí)例，以更好地闡明了標(biāo)準(zhǔn)?為了真正有用，這種收集還要能及時(shí)更新，將更有效說明標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)納入進(jìn)來，從而服務(wù)于我們的目的。 這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的主要使用對象是教師。我們希望教師能將此標(biāo)準(zhǔn)這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的主要使用對象是教師。我們希

28、望教師能將此標(biāo)準(zhǔn)用于：用于：幫助學(xué)生及其家長理解哪些作業(yè)看上去符合此標(biāo)準(zhǔn)；與同行熱烈討論安排計(jì)劃時(shí)，能幫助學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)；挑戰(zhàn)性地設(shè)想我們能要求學(xué)生些什么；把高標(biāo)準(zhǔn)的意義傳遞給學(xué)區(qū)管理人員、校董事會成員及公眾，使他們可以共同工作來建立學(xué)習(xí)環(huán)境，以鞭策全體學(xué)生。新標(biāo)準(zhǔn)使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)新標(biāo)準(zhǔn)使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 新標(biāo)準(zhǔn)將使用此能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來提供：新標(biāo)準(zhǔn)將使用此能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來提供： 新標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)； 在新標(biāo)準(zhǔn)體系范圍內(nèi)報(bào)告學(xué)生評價(jià)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)； 將新標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系和新標(biāo)準(zhǔn)以及新標(biāo)準(zhǔn)參與者的評價(jià)體系加以聯(lián)系的基礎(chǔ)。使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)如何使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)？如何使用能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)？這些能

29、力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的主要使用對象是教師。我們希望教師能將此標(biāo)準(zhǔn)這些能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的主要使用對象是教師。我們希望教師能將此標(biāo)準(zhǔn)用于：用于：幫助學(xué)生及其家長理解哪些作業(yè)看上去符合此標(biāo)準(zhǔn)；與同行熱烈討論安排計(jì)劃時(shí)，能幫助學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)；挑戰(zhàn)性地設(shè)想我們能要求學(xué)生些什么；把高標(biāo)準(zhǔn)的意義傳遞給學(xué)區(qū)管理人員、校董事會成員及公眾，使他們可以共同工作來建立學(xué)習(xí)環(huán)境，以鞭策全體學(xué)生。 新標(biāo)準(zhǔn)將使用此能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來提供：新標(biāo)準(zhǔn)將使用此能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來提供：新標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)；在新標(biāo)準(zhǔn)體系范圍內(nèi)報(bào)告學(xué)生評價(jià)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)；將新標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系和新標(biāo)準(zhǔn)以及新標(biāo)準(zhǔn)參與者的評價(jià)體系加以聯(lián)系的基礎(chǔ)。 評價(jià)體系共同的參考標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系共

30、同的參考標(biāo)準(zhǔn)值得爭議的是，教師最接近學(xué)生作業(yè)的人應(yīng)當(dāng)處于評價(jià)學(xué)生成績的最佳地位。然而，問題在于根據(jù)每個教師做判斷的評價(jià)體系，由于學(xué)生在不同的班級，在不同的學(xué)校遇到不同的教師，標(biāo)準(zhǔn)也就大不相同。無論對教師、學(xué)生或公眾來講，要對個別的入或班級的表現(xiàn)進(jìn)行比較，都沒有一個共同的參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣就在要求和機(jī)會方面導(dǎo)致很大差異。學(xué)生在某一學(xué)年由于努力學(xué)習(xí)而獲得優(yōu)異成績，而在下一學(xué)年由于某次測驗(yàn)成績低于平均分?jǐn)?shù)而失敗。新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一個評價(jià)體系，這個評價(jià)體系為學(xué)生、家長、教師和公眾提供了一個共同的參考點(diǎn)，他們可以按照某一特殊的水平所要求的質(zhì)和量來判斷學(xué)生的表現(xiàn)。新標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系就是以這些能力標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)的。它有三個

31、部分：參照性考試、學(xué)生檔案和教師的評價(jià)。每個部分可以單獨(dú)使用，而最完整的、有參考價(jià)值的能力標(biāo)準(zhǔn)來自三者的全部運(yùn)用。 將評價(jià)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合將評價(jià)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合 如何將評價(jià)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合如何將評價(jià)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合 能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的能力表現(xiàn)制定出要求的范圍。以閱讀標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)的開頭是閱讀的定義，說明我們要求學(xué)生大約在第十年級末或在共同核心課程的結(jié)尾時(shí)具有這樣的能力。接下去，這種能力表現(xiàn)說明對學(xué)生應(yīng)當(dāng)在量、質(zhì)、范圍及集中閱讀等方面所要達(dá)到的目標(biāo)都作了詳細(xì)的說明。還有，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀，其標(biāo)準(zhǔn)就是這樣。學(xué)生必須根據(jù)特定的閱讀課文類型來交作業(yè)。閱讀標(biāo)準(zhǔn)成績的評價(jià)閱讀標(biāo)準(zhǔn)成

32、績的評價(jià) 總之，對學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)成績的評價(jià)是通過許多的方法來組合進(jìn)行的。 參照性考試對文學(xué)和信息課文的理解、分析和解釋提供了證據(jù)，它與閱讀標(biāo)準(zhǔn)的整體，尤其與E1c有關(guān)。（參照性考試的這些部分也為文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的第一部分提供了證據(jù)，即E5a。助精選的課文，它們還可為大眾文件標(biāo)準(zhǔn)的第一部分提供證據(jù)，即E6a也可為功能性文件標(biāo)準(zhǔn)的第一部分提供證據(jù)，即E7a。） 學(xué)生檔案的閱讀展示提供了文學(xué)的和信息的課文作業(yè)證據(jù)，它們與E5a和E1c有關(guān)。(該展示所包括的各個項(xiàng)目也表明了與E5a、E6a和E7a有關(guān)的成績，還可用來滿足寫作展示部分的要求。) 教師的評價(jià)，以證實(shí)的形式出現(xiàn)，其中包括在閱讀展示之中體現(xiàn)，為學(xué)生所做的要求閱讀25本書提供證據(jù)。這與E1a和E1b有關(guān)。 教師評價(jià)和學(xué)業(yè)回報(bào)教師評價(jià)和學(xué)業(yè)回報(bào) 在新標(biāo)準(zhǔn)體系下，這個對閱讀應(yīng)如何進(jìn)行評價(jià)的例子說明了幾個要點(diǎn)。首先，這種評價(jià)的方法和工具適合于要進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，對標(biāo)準(zhǔn)的成果進(jìn)行判斷的準(zhǔn)則應(yīng)盡可能直接來自相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)說明。第三，對學(xué)生的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)成績的綜合性評價(jià)需要一個適當(dāng)?shù)?、來自外界的隨機(jī)評價(jià)組合，如參照性考試，外界建立的可核查的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生檔案和教師評價(jià)等。 評價(jià)