1、教師資格考試中學(xué)教育知識與能力試題二2015 年一、單項(xiàng)選擇題 ( 每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請選出并將其代碼填 在題后的括號內(nèi)。 錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 本大題共 21小題。每小題 2分，共 42分)( 總 題數(shù)： 21，分?jǐn)?shù)： 42.00)1. “今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大的生產(chǎn)，是 今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)?！边@一認(rèn)識表明現(xiàn)代教育具有 ( ) 的特征。A. 科學(xué)性B. 價(jià)值性C. 生產(chǎn)性 D. 未來性 解析：【解析】現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，與生產(chǎn)勞動的逐步結(jié)合，對提高社會生產(chǎn)效率和增加社會財(cái) 富起著重要作用。2.

2、 贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是 ( )A. 高難度原則B. 高速度原則C. 理論知識起主導(dǎo)作用的原則D. 循序漸進(jìn)原則 解析：【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教 學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般 發(fā)展的原則。3. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 2020 年)把()作為國家基本教育政策。A. 提高質(zhì)量B. 德育為先C. 促進(jìn)公平 D. 改革創(chuàng)新 解析：4. 在調(diào)查對象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查的調(diào)查方法類型是 ( )A. 全面

3、調(diào)查B. 抽樣調(diào)查C. 個(gè)案調(diào)查D. 重點(diǎn)調(diào)查 解析：【解析】重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào) 查。5. 下列關(guān)于敘事研究法的說法錯(cuò)誤的是 ( )A. 接近日常生活與思維方式B. 能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程C. 具有人文氣息，易于理解D. 收集的材料易與故事的線索吻合 解析：【解析】敘事研究法的缺點(diǎn)是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線 索吻合，難以使讀者身臨其境。6. 整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是 ( )A. 課程目標(biāo) B. 課程計(jì)劃C. 課程標(biāo)準(zhǔn)D. 教材解析：【解析】課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的

4、基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵 的準(zhǔn)則。7. 在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法是 ( )A. 情境教學(xué)法B. 程序教學(xué)法C. 暗示教學(xué)法D. 欣賞教學(xué)法 解析：【教學(xué)】題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。8. 以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合功能為目的的評價(jià)是 ( )A. 綜合性評價(jià)B. 發(fā)展性評價(jià) C. 外部評價(jià)D. 內(nèi)部評價(jià) 解析：【解析】一般把以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合功能為目的的評價(jià)稱為“發(fā)展性評價(jià)”，并把評價(jià)的綜合功能稱 為“發(fā)展功能”。9. 我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題是 ( )A. 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B. 實(shí)施素質(zhì)教育 C. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)D. 實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價(jià)解析：10. 每個(gè)學(xué)

5、生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動，因此， 班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的 ( )A. 群體意識B. 社交能力C. 自我教育能力 D. 合作能力解析：11. 由美國管理學(xué)家德魯克提出來的班級管理模式是( )A. 民主管理B. 常規(guī)管理C. 平行管理D. 目標(biāo)管理 解析：【解析】美國管理學(xué)家德魯克提出來了目標(biāo)管理模式。12. 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( )A. 水平遷移與垂直遷移 B. 正遷移與橫向遷移C. 普通與特殊遷移D. 順向與逆向遷移 解析：【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。13. 充分利用學(xué)生頭

6、腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了( )A. 組織策略B. 精加工策略 C. 元認(rèn)知策略D. 復(fù)述策略 解析：【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。14. 精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)( )A. 膽汁質(zhì) B. 粘液質(zhì)C. 多血質(zhì)D. 抑郁質(zhì)解析：【 1 解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。15. 人類四種基本的情緒是 ()A. 快樂、憤怒、恐懼和悲哀B. 快樂、痛苦、恐懼和悲哀C. 快樂、痛苦、恐懼和憤怒D. 快樂、痛苦、憤怒和悲哀 解析：【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂

7、、悲哀、憤怒、恐懼 四種類型。16. 下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動機(jī)功能的是 ( )A. 激發(fā)功能B. 指向功能C. 強(qiáng)化功能D. 辨別功能 解析：【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能 (強(qiáng)化功能 ) 。17. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是( )A. 課堂情境B. 課堂結(jié)構(gòu) C. 課堂形勢D. 課堂教學(xué) 解析：【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。18. 下列選項(xiàng)中，不屬于缺失性需要的是 ( )A. 安全需要B. 歸屬與愛的需要C. 尊重需要D. 審美的需要 解析：【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要， 即生

8、理需要、 安全需要、 歸屬與愛的需要、 尊重需要，它們是個(gè)體生存所必需的。19. 賈德認(rèn)為，遷移發(fā)生的主要原因是 ( )A. 在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則 B. 兩種學(xué)習(xí)活動中有共同的成分C. 心理官能得到訓(xùn)練D. 對兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然頓悟 解析：【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化(泛化) 說，由美國心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。20. 掌握學(xué)習(xí)是由 ()提出的。A. 布魯納B. 斯合納C. 布盧姆 D. 艾里斯 解析：【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。21. 強(qiáng)迫行為是指當(dāng)

9、事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會( )A. 什么事也做不下去B. 痛苦不安C. 感到惴惴不安D. 感到極端焦慮 解析：【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極 端焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動作。二、辨析題 （本大題共 4 小題，每小題 8分，共 32 分）（ 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 32.00）22. 講授法是注入式的教學(xué)法。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué) 生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方

10、法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知 識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學(xué)方法。 衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式 上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。 ）解析：23. 義務(wù)教育是一種全民性的教育。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的 目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、

11、培養(yǎng)社會主義的建設(shè)人才 奠定基礎(chǔ)。 ）解析：24. 課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說法是不正確的。學(xué)生群體之間的關(guān)系好，學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就 易于形成良好的課堂氣氛 ; 若學(xué)生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂 氣氛。 ）解析：25. 注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 這種說法是不正確的。 注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特 征之一。 它與認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。注意不是 一個(gè)獨(dú)立的心理過程，

12、注意本身并沒有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理 過程當(dāng)中，成為這些過程的一種共同的特性，與這些過程是分不開的。無論在什么情況下，注意都不能離 開心理過程而單獨(dú)起作用。 ）解析：三、簡答題 （本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40分）（ 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 40.00）26. 我國的教育目的應(yīng)如何實(shí)現(xiàn) ?正確答案： （1） 端正教育思想，明確教育目的 ;（2） 全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量 ;（3） 深化教 育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。 ）解析：27. 如何加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系 ?正確答案： （1） 建立學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織

13、 ;（2） 學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián) 系;（3） 采取走出去、請進(jìn)來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系。）解析：28. 簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。正確答案： （1） 復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。及時(shí)復(fù)習(xí) ; 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 ; 間隔復(fù)習(xí) ; 循環(huán)復(fù)習(xí)。 （2） 復(fù)習(xí)方 法要合理。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ; 復(fù)習(xí)方法多樣化 ; 運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí) ; 嘗試回憶與反復(fù) 識記相結(jié)合。 (3) 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng) ; 提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。 (4) 重視對記憶品 質(zhì)的培養(yǎng)。 (5) 注意用腦衛(wèi)生。 )解析：29. 簡述具體運(yùn)算階段兒童思維特征的主要表現(xiàn)。正確答案： (1) 命題之間的關(guān)系 ;

14、(2) 假設(shè)一演繹推理 ;(3) 類比推理 ;(4) 抽象邏輯思維 ;(5) 可逆與補(bǔ)償 ;(6) 反思能力 ;(7) 思維的靈活性 ;(8) 形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。 )解析：四、材料分析題 (本大題共 2小題。每題 18分，共 36分)( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 36.00)30. 王某是中學(xué)二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直不好，經(jīng)常受到班主任張老師的批評。后來王某發(fā)奮努力、刻 苦學(xué)習(xí)，終于在一次考試中取得了單科第一的好成績，但是張老師在成績公布的那天，當(dāng)著全班同學(xué)的面 質(zhì)疑王某的成績，懷疑其抄襲。 請用相關(guān)知識分析該班主任的行為。他應(yīng)如何對王某這樣的學(xué)生進(jìn)行 教育?(分?jǐn)?shù)： 18.00 )正確答

15、案： (1) 材料中的班主任的行為是錯(cuò)誤的。學(xué)生王某原來屬于后進(jìn)生。后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極 性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生的心理特征有：不適度的自尊心 ; 學(xué)習(xí)動機(jī)不 強(qiáng); 意志力薄弱。該班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績，是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。(2) 對于后進(jìn)生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格; 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 )解析：31. 材料一 張曉是來自農(nóng)村的一名高三學(xué)生。父母都是老實(shí)農(nóng)民，他們天天含辛茹苦地勞作，想盡最大的 努力為張曉提供好一點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件。張曉非常懂事，學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，他想考上一所好的大學(xué)以回報(bào) 父母。但是，隨著高考的臨近，

16、張曉的成績卻急劇下滑，平時(shí)會做的題在考試中也會出錯(cuò)。晚上，他往往 輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠 ; 好不容易睡著了，還會半夜驚醒。 材料二王宏業(yè)是一名城里的高三學(xué)生。自小 家庭殷實(shí)，父母對他關(guān)愛有加，爺爺奶奶更是對他的生活照顧得無微不至，家人對他的各種要求都盡量滿 足。他在學(xué)習(xí)上微小的進(jìn)步也會讓父母欣喜若狂，同時(shí)給予他各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在低年級，王宏業(yè)的學(xué)勻還 較好。但是，隨著年級的升高，他對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對父母的各種獎(jiǎng)勵(lì)也沒有了興趣，學(xué)習(xí)成績 越來越不理想。高考臨近了，但他一點(diǎn)也不緊張，上課時(shí)往往心猿意馬。 請從學(xué)習(xí)動機(jī)角度分析這兩 名學(xué)生在臨近考試時(shí)出瑰不同狀態(tài)的原因，并試述應(yīng)采取的教育策略。(分

17、數(shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 材料一中學(xué)生張曉臨考出現(xiàn)焦慮主要是因?yàn)閯訖C(jī)過高。“耶克斯一多德森定律”表明，動 機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。 動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 在比較容易的任務(wù)中， 學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)的提高而上升 ; 隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 一般來講， 最 佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。動機(jī)水平與行為效率呈倒 U 型曲線。因此，根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師 在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如 平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)

18、，動 機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài) ; 而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、 較困難的課題時(shí)， 則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣 氛，讓動機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài) ; 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)， 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)， 以免學(xué)生過度緊張和焦慮。 (2) 材料二中學(xué)生王宏業(yè)出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)橥獠开?jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)部 動機(jī)的形成。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)，也很可 能會引起意想不到的負(fù)面效果，可能會破壞內(nèi)部動機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的 激勵(lì)作用。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無 價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。 針對上述情況，教師應(yīng)該注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)興趣，維持好奇心。設(shè)置合適的 目標(biāo)。培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。首先，教師可以通過為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成 功體驗(yàn)， 進(jìn)而提高自我效能感水平 ; 其次，讓他們觀看和想象那些與自