1、個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用在低年級數(shù)學(xué)課堂教案中小組合作學(xué)習(xí)的研究”結(jié)題報(bào)告于2008年6月啟動，已進(jìn)行了兩年多的實(shí)驗(yàn)研究。在活動中，把課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教案的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，?，F(xiàn)將在低年級數(shù)學(xué)課堂教案中小組合作學(xué)習(xí)的研究”進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)：一、研究背景智作學(xué)習(xí)”在目前來看，各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教案中已經(jīng)開始重視和應(yīng)用，但是由于教師對合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開，存在著注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對學(xué)生的合作意識”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，只聽或看一位好學(xué)生

2、的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究被強(qiáng)行嘎然而止；有的忽略了教師的主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外,只做事后的評論員，以致使教案活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課堂教案效果。因此改變當(dāng)前學(xué)生從小習(xí)慣于按教師

3、的思路思考問題的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。是每個(gè)教育工作者義不容辭的任務(wù)。因此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的使用中，以研究實(shí)施新課程理念、方案為契機(jī)，我校提出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用這一課題。二、問題研究提出：1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！边@是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教案思想。今天社會的各個(gè)領(lǐng)域，都越來越注重充分的合作精神。愛迪生

4、式的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因而合作意識和合作技巧越來越成為當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。2、小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教案中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺的層面上展開，因此存在著不少問題，集中表現(xiàn)在：<1）往往沒有抓住對學(xué)生的答作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。比如說，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認(rèn)真聆聽其他成員的發(fā)言這在低段學(xué)生中表現(xiàn)更加明顯）。因而討論就無法深化，有時(shí)會各抒已見，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚

5、未開始。<2）沒有抓住有效的合作合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教案的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)，學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究也必須嘎然而止，這樣造成了小組討論流于形式,沒有達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目的。<3）忽略教師的主導(dǎo)作用。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)”的意義，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教案活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，反而降低了課堂教案的效果。在這種背景下，我們提出了小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教案中

6、小組合作學(xué)習(xí)的課題”研究。三、課題提出的理論依據(jù)和重要意義建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教案過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動參與的過程，學(xué)習(xí)者只能基于他們從前的經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)一個(gè)新的知識。知識必須經(jīng)由學(xué)生自己的科學(xué)方法檢驗(yàn)后

7、才能獲得。知識必須經(jīng)由學(xué)習(xí)者的自我嘗試錯(cuò)誤后進(jìn)行同化，再經(jīng)認(rèn)知沖突即自我調(diào)適后才獲得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類的理性是社會集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個(gè)體的人為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。管作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它以教案中的人際合作和互動為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學(xué)生的參與意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教案交際化。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教案活動，它系統(tǒng)利用教案動態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教案目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互

8、相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見,大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。四、課題的界定；合作學(xué)習(xí)是教案條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，與個(gè)體學(xué)習(xí)”對舉，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組一般指以46人組成的前后座位形式的學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組”為合作單位的含作性”學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)小組主要是以

9、異質(zhì)小組為主，即由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成。成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每個(gè)全體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動參與和合作中完成任務(wù)，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。低段小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是針對低段兒童自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，獨(dú)立操作能力差的特點(diǎn)，采取的一種小組成員相互依賴、相互促進(jìn)，共同完成任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)體協(xié)作的精神，努力為學(xué)生鋪設(shè)認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。讓學(xué)生學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和人格的完善。五、課題研究的意義在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程

10、改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教案模式；認(rèn)為提倡學(xué)生自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對學(xué)生進(jìn)行基本概念的傳授；認(rèn)為提倡學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動。如何在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，改變小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教案策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)

11、活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?，六、課題研究的目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方法及原則一）實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二）實(shí)驗(yàn)研究的對象齊家鎮(zhèn)管家小學(xué)一、二年級三）實(shí)

12、驗(yàn)研究的主要內(nèi)容1、低段小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作中的課堂學(xué)習(xí)的基本流程是：誘導(dǎo)探索父流反饋。誘導(dǎo)：低年級小學(xué)生年齡較小，依賴思想比較重，他們需要在教師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)教師導(dǎo)”的成分比較多。以小組學(xué)習(xí)為主要形式,教師要面向全體，分配好小組內(nèi)人員的工作任務(wù)，設(shè)發(fā)言人、主持人、記錄員和紀(jì)律員各一名。老師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要參與到其中，發(fā)揮好參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用。要即時(shí)的了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，為引導(dǎo)交流總結(jié)打好基礎(chǔ)。交流是讓每個(gè)小組的發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。其間，教師也要善于小結(jié)，為了讓小組合

13、作學(xué)習(xí)更有效、長久地進(jìn)行，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。2、低段小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。<1)在教案內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，越是教案內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越要通過小組合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如教案購物一課時(shí)，為了突破教案的重、難點(diǎn)，許老師在教案組織學(xué)生進(jìn)行交流：“阮2角該怎樣付錢，你會付嗎？你有別的付法嗎？”通過小組交流，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克了教案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。<2)在教案中

14、容易混淆的概念、規(guī)律等知識時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。概念是組成數(shù)學(xué)知識的細(xì)胞”，它是數(shù)學(xué)教案的基礎(chǔ)。如教案直線與線段時(shí)，在練習(xí)判斷是直線還是線段時(shí)，放在條射線在題目中，問學(xué)生：它是真線嗎？它是線段嗎？為什么？”讓學(xué)生展開討論，使學(xué)生原來容易混淆的概念逐步清晰，并理解相互間的聯(lián)系，從整體上把握了知識。<3>在溝通知識的聯(lián)系時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教案中，教師善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在討論、合作的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，使他們真正能在學(xué)習(xí)過程中增長知識，培養(yǎng)能力。<4>在鞏固新知識和應(yīng)用新知識的練習(xí)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教案環(huán)節(jié)

15、的內(nèi)容之一，它能使學(xué)生更加牢固地掌握知識，形成熟練的技能、技巧，通過合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。此次研究主要使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能明確任務(wù)、注重實(shí)效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實(shí)踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系這樣弱化教師的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教案與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和

16、成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。在此過程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。四)實(shí)驗(yàn)研究的方法本課題采用探索與行動研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，以行動研究為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等。1 .文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。2 .調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)

17、劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。3 .行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實(shí)驗(yàn)對象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對象的變化，從而深入開展課題研究。五)實(shí)驗(yàn)研究的原則在研究活動中我們采用了理論聯(lián)系實(shí)際的原則、主體性原則、自主性原則、活動性原則、實(shí)踐性原則和開放性原則。七、課題研究的步驟本課題的研究思路是根據(jù)新的一輪課程改革的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與現(xiàn)狀，研究提高效率的策略、方法途徑等。本實(shí)驗(yàn)研究的周期為2008年8月至2018年3月，現(xiàn)作為終結(jié)性研究報(bào)告，課題按原

18、計(jì)劃兩年分三個(gè)階段完成。1、準(zhǔn)備階段<2008.6-2008.10)廣泛收集資料認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小組等方面的教育理論資料，搜集資料。填寫課題申報(bào)，制定課題實(shí)施方案，做好做好課題的其他準(zhǔn)備工作，如：實(shí)驗(yàn)的前測等必要的準(zhǔn)備。2、實(shí)驗(yàn)研究階段<2008.9-2018.2)課題研究的主要階段。明確思想，根據(jù)自己的研究方案，全面展開工作。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)的方法，不斷完成課題研究方案。按照研究方案具體實(shí)施研究，積極開展研究活動，按計(jì)劃開展，總結(jié)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行階段總結(jié)。撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，注意相關(guān)資料的收集、積累、分析。3、總結(jié)階段<2009.12-2018.3)對小組合作

19、學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)。并收集和整理課題相關(guān)資料，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作，撰寫研究報(bào)告及有關(guān)論文，并請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行評審。八、課題研究的成效通過二年的研究、實(shí)踐和探索，取得了一些初步效果。具體如下：<一)、開展小組合作學(xué)習(xí)，要運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)的組建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作小組。由于小組成員間性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、性格、脾氣等差異，我們決定采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全

20、班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。具體實(shí)施如下：1、我們分組時(shí)，一般確定小組的人數(shù)以46人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。對于小組可以采取靈活的調(diào)整措施，改變小組的組成。有時(shí)為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組，有時(shí)為了合作的密切按興趣進(jìn)行分組,也有時(shí)為了合作的便捷而按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法，確實(shí)收到了意想不到的效果。2、通過研究發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，容易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。在一個(gè)階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角

21、色應(yīng)該互相輪換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。例如：小組合作學(xué)習(xí)，我在教認(rèn)識鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有教師”，有學(xué)生"，有記錄”，還有裁判。學(xué)生的分工非常明確。在具體操作過程中，小教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾僮?，協(xié)同教師共同完成任務(wù)，裁判要公正、公平。他是小組中選出來的值得信任的人,學(xué)生通過撥一撥、比一比、說一說，在合作中分享著互助與競爭，體驗(yàn)到成功的喜悅。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客活動中，只見同學(xué)們學(xué)著商店里

22、營業(yè)員的樣子照顧著顧客，詢問著學(xué)生買什么東西，辨別著鈔票的真假、大小，就像一個(gè)真營業(yè)員似的，而購買的學(xué)生還真比著商品，看著質(zhì)量的好壞，一時(shí)間，教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教案中，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情景、新知探究和鞏固練習(xí)中出現(xiàn)帶有普遍性差錯(cuò)時(shí),安排小組合作學(xué)習(xí)。通過研究發(fā)現(xiàn)：（1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教案中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有以下優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生的思維從外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、演示等途徑利用多種感官參與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動，探索知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：如教案用

23、不同方法解決問題的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平提問圖上關(guān)于蝴蝶你看到了什么？根據(jù)這些信息你想提出什么問題？能用學(xué)過的知識解決它嗎？”讓學(xué)生合作討論，隨著問題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來了，有的觀察，有的動手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的最后通過四人小組上臺匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1點(diǎn)數(shù)出蝴蝶的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2按群計(jì)數(shù)（左邊8只，右邊7只后，算出總只數(shù)；（3按顏色分類計(jì)數(shù)（白蝴蝶10只，黑蝴蝶5只后,算出總只數(shù)。這樣的探究，使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析思考問題，并讓學(xué)生體驗(yàn)和探究知識的應(yīng)用過程，感受成功

24、的喜悅。（2在教案數(shù)學(xué)新知識過程中，為了使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和探究理解所學(xué)知識，可讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能起到集思廣益，挖掘集體潛能的作用。比如我在講長方形和正方形”一節(jié)時(shí),在探索長方形與正方形的特征時(shí)，我給學(xué)生提供了充足的材料，提出了明確的活動要求,留給學(xué)生充足的活動時(shí)間和思維空間，采用小組合作的方式，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生帶著急于解決問題的心理，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，通過量一量、折一折，摸一摸、說一說、比一比、等實(shí)踐活動，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組

25、爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報(bào)怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時(shí)，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的，真是精采紛呈。由自主探索找特征合作交流說特征一一動手操作驗(yàn)特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動建構(gòu)圖形的特征做好了孕伏。同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)了成功的喜悅。同時(shí)教案過程中為了分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，我們可讓學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣做能保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來思考。同時(shí)也給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。特別是遇到一些說不清、講不明”的開放性”題目時(shí)，可以

26、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如說：在學(xué)習(xí)了長方形和正方形”知識后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：二）、選小棒。小棒：4根7厘M、4根4厘M。要求：選出小棒，圍成一個(gè)長方形。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，我并沒有想到答案會這么多。我的原意是學(xué)生只要選擇4根能圍成一個(gè)長方形就可以了。但是由于我出示的條件不夠明確，口頭說的時(shí)候沒有限制，結(jié)果選擇的情況才會如此之多。我對自己的馬虎感到愧疚。但是同時(shí)也反映出一個(gè)問題：在給學(xué)生出示問題之前，教師要有充分的預(yù)設(shè)。另外，數(shù)學(xué)是非常講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要對語言表述中的每一個(gè)問題做充分的設(shè)想。否則由于考慮不周，會將精彩淪為失誤。另外，本環(huán)節(jié)的一個(gè)遺憾就是我沒有能夠讓學(xué)生人人手上有這樣的小棒進(jìn)行操

27、作，如果學(xué)具到位的話，學(xué)生的思維會更加開闊，收獲也會更多。我發(fā)現(xiàn)在課堂中給學(xué)生機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生把自己的想法展示出來，讓每個(gè)同學(xué)都從別的同學(xué)那里學(xué)到看待問題的另外一些角度，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。三）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教案中，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念,培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神。1、積極參與小組合作，尊重他人想法。聽人發(fā)言要專心，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽完后再提出。如有疑問，請對方解釋說明時(shí)，說話要有禮貌，學(xué)會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感覺。談自己的看法要

28、有根據(jù)，能說清理由。語言表達(dá)力求清楚明白，不啰嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復(fù)。2、冷靜思考別人意見，完善自己想法。虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確、不完善的地方。勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。服從組長安排。不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。小組討論時(shí)，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。遇到學(xué)習(xí)上的困難,可向同學(xué)請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。3、收集整合小組意見，表達(dá)自己觀點(diǎn)。在分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同意見，肯定對方意見正確的一面，同時(shí)糾正其差錯(cuò)。說服別人時(shí)，擺事實(shí)講道理。及時(shí)整理歸納，形成自己的想

29、法，用簡潔的語言表達(dá)出來。通過這種活動的開展，使學(xué)生成為知識人”更要成為社會人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。四）、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為通過實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評價(jià)能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。下面是對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查：五）、自主參與活動教案：精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮合作的效能。首先，小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)該

30、努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教案中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣。例如，在教案購物一課時(shí)中，我是這樣設(shè)計(jì)教案情境的：星期天，我?guī)е杜鹛鸬饺A聯(lián)玩了。我們在玩具柜臺上看到了好多可愛的玩具，可她不認(rèn)識這些物品的價(jià)格，小朋友，你認(rèn)識嗎？請你幫忙看看這些玩具的價(jià)格，向你們組介紹一下。”這樣學(xué)生就開始了積極合作，共同學(xué)習(xí)。緊扣教案目標(biāo)，圍繞教案內(nèi)容，重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能?？稍O(shè)計(jì)求異創(chuàng)新、發(fā)散思維的問題；引導(dǎo)探索、尋求規(guī)律的問題；運(yùn)用學(xué)具、協(xié)同操作的問題等一些能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴合作的效率。

31、思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。再次，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓每一個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考問題的時(shí)間，想自己要想的問題；讓每一個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動的機(jī)會，說自己要想說的話。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)、組間，展開熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會。討論形式通常有三種：<1）匯報(bào)式。當(dāng)然可以是小組代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào);可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。<2）交流式。參加交流的人員：后進(jìn)生，小組討論時(shí)持保留意見者，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。<3）辯論式。匯報(bào)交流過程中對有典型意義的問題，作為

32、教師可隨時(shí)引導(dǎo)辯論。在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致的意見，在允許有不同意見的問題上不強(qiáng)求一致，多鼓勵學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，多鼓勵創(chuàng)見。當(dāng)然在小組合作過程中，教師的參與也起到了很大的作用，參與到學(xué)生的討論中，教師做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉學(xué)生不同見解中的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的感知、想象和感情，使他們運(yùn)用直覺思維去感受。最后，開展評比，增強(qiáng)合作的意識保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組與小組之間的競爭,

33、更能促進(jìn)小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。定期對任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選為優(yōu)秀小組”，并介紹組內(nèi)合作經(jīng)驗(yàn)，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。這樣，課堂中學(xué)生的全員參與，就能夠使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高密度和高靈敏度，又大大提高課堂教案信息的傳輸功率，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教案，提高教案效率的目的。<六）、為了研究傳統(tǒng)教案與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教案活動時(shí)間的構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的課進(jìn)行了觀察研究，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動時(shí)間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作

34、教案實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教案實(shí)驗(yàn)展開后，教師的課堂交往對象不僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時(shí)間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的班級教案中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生與學(xué)生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學(xué)生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實(shí)驗(yàn)后，改變了師生之間的師一一生”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教案中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變

35、了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教案的質(zhì)量。進(jìn)行小組合作教案實(shí)驗(yàn)中，成績有了變化。隨機(jī)抽取了10名學(xué)生，對他們在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了分析，通過分析看出，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有了很大提高，且達(dá)到十分顯著的水平。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生成績的顯著提高來看，有效的小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。有效的小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言則會出乎大家的意料，比誰說得都要好。通過問卷調(diào)查，在

36、合作交流的過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，理解和掌握知識和方法，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。2009年9月通過問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班90.4%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而普通班只有69.6%,比實(shí)驗(yàn)班少20個(gè)百分點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更善于表達(dá)，自信心足、思想活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。九、課題實(shí)踐的反思：小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的語言交流能力及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)際操作中，遇到如下幾個(gè)問題：一）教師方面的因素：1、沒有真正領(lǐng)會有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂小組合作

37、學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會有效的小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。2、教師缺乏指導(dǎo)有效的小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。在小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有獨(dú)立見解，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控,以保證小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教案的知識和技能。例如有