1、七年級(jí)上冊(cè)人教版?風(fēng)箏?教學(xué)設(shè)計(jì)?風(fēng)箏?本文是魯迅先生回憶兄弟之間的一件往事，無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，為補(bǔ)過(guò)不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。下面是小編分享的七年級(jí)上冊(cè)人教版?風(fēng)箏?教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送大家閱讀！教學(xué)目的1積累詞語(yǔ)，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣等詞語(yǔ)的讀音、字形和詞義。2明白本文的主旨。才能目的1能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的根底上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃親情。2初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。3借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。情感目的感受文中濃濃的同胞手足之情

2、，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。教學(xué)重點(diǎn)1整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。2引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，深化探究。教學(xué)難點(diǎn)1理解本文含蓄深沉的立意。2揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深化內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)方法討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫出來(lái)，然后質(zhì)疑問(wèn)難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究詳細(xì)問(wèn)題的思路進(jìn)展閱讀。對(duì)少數(shù)需要聯(lián)絡(luò)特定寫作背景來(lái)理解的疑難語(yǔ)句，老師宜作必要的引導(dǎo)、講解。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打

3、印好的文字資料課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路第一課時(shí)朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，老師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。第二課時(shí)繼續(xù)研討第三、四組問(wèn)題；在研究一個(gè)個(gè)部分性問(wèn)題的根底上，對(duì)文章進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)和深層討論；情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精巧的句子進(jìn)展仿寫訓(xùn)練，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，?風(fēng)箏?講述的就是這樣一個(gè)故事。設(shè)計(jì)二家庭中充盈著濃濃的親情，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家人沖突的深處往往包含著深化的社會(huì)的和時(shí)代的內(nèi)容，今天，讓我們走進(jìn)這?風(fēng)箏?的世界來(lái)研究一番

4、其中的是非曲直。設(shè)計(jì)三同學(xué)們，你們玩過(guò)風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是報(bào)春的天使，孩子們因?yàn)榭释汗媚锏慕蹬R，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她?？墒怯袀€(gè)孩子卻無(wú)端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦€(gè)終究吧。設(shè)計(jì)四多媒體顯示：你放飛一個(gè)你我放飛一個(gè)我藍(lán)天真小呀你看我們快活的姓名正在悄悄靠近它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢不信你把耳朵貼在線上聽聽老師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：?放風(fēng)箏?，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?風(fēng)箏?這首散文詩(shī)。二、作者、作品簡(jiǎn)介多媒體顯示：魯迅18811936，文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民

5、精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)?狂人日記?，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加?新青年?雜志工作，猛烈鞭撻封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說(shuō)集?吶喊?彷徨?，散文詩(shī)集?野草?，散文集?朝花夕拾?，雜文集?墳?熱風(fēng)?華蓋集?華蓋集續(xù)編?等，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說(shuō)?阿Q正傳?是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了?故事新編?中的大部分作品和?而已集?等雜文集。魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了宏大奉獻(xiàn)。1936年l0月19日病逝于上海。

6、?野草?，散文詩(shī)集。收入19241926年所作23篇散文詩(shī)，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕望與憤懣，如?這樣的戰(zhàn)士?淡淡的血痕?一覺(jué)?等；有的描繪了對(duì)自我深化解剖之后的迷茫心境，如?影的辭別?死火?等；有的寫出了對(duì)將來(lái)的疑懼，深化表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如?希望?死后?等。語(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。三、朗讀課文，讀準(zhǔn)宇音，讀出感情1老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。2學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，辨明字形及詞義。老師提示學(xué)生積累以下詞語(yǔ)。多媒體顯示1給以下詞語(yǔ)中加粗的字注音。丫杈 可鄙 虐東 笑柄 瑟縮 點(diǎn)綴 寬恕

7、苦心孤詣 嫌惡 什物2根據(jù)拼音寫出漢字詞語(yǔ)。jué bié dàng yàng qiáo cuì jng huáng hu?ng rán dà wù 3按要求寫成語(yǔ)或俗語(yǔ)。表達(dá)愉快心情的：_ 帶“苦字的成語(yǔ)，如_4解釋以下詞語(yǔ)，并用這三個(gè)詞語(yǔ)造句或?qū)懸欢卧?。塵封肅殺傲然3學(xué)生帶情感朗讀課文。四、學(xué)生默讀課文，整體感知文意學(xué)生讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?這兩個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)部交流。五、老師指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)課文作圈點(diǎn)評(píng)注的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難1老師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)

8、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。資料內(nèi)容如下：對(duì)課文作圈點(diǎn)勾畫評(píng)注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫，目的是讀通課文；二是考慮性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的在于提出質(zhì)疑，引發(fā)思索；三是評(píng)論性的圈點(diǎn)評(píng)注，目的是讓學(xué)生在開啟思維的根底上發(fā)表自己的見解。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書符號(hào)形成自己的圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)系統(tǒng)，作為圈點(diǎn)勾畫的符號(hào)，應(yīng)簡(jiǎn)潔醒目，意義明確，使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng)，以便于對(duì)文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號(hào)系統(tǒng)是不少人在閱讀過(guò)程中逐漸形成的，僅供參考。1表示描寫得精彩或闡述得好；2表示作者的觀點(diǎn)、看法；3表示文章的要點(diǎn)或中心思想；4打算摘錄的內(nèi)容；5表示要著重理解的字、詞、句；6?表示有疑問(wèn)或暫時(shí)不理解之處

9、；7?表示有疑惑需作認(rèn)真考慮之處；8×表示否認(rèn)；9!表示精辟、贊賞；10表示應(yīng)注意的地方；11表示應(yīng)熟記、背誦的地方；12 表示要查考、注解的地方；13表示需疏通的生字和生詞。當(dāng)然，還可以根據(jù)實(shí)際的需要，臨時(shí)設(shè)置一些符號(hào)。2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文圈點(diǎn)勾畫，把閱讀中的感受、體會(huì)或疑問(wèn)標(biāo)記出來(lái)。3以小組為單位，各組聚集問(wèn)題。老師將所有問(wèn)題歸類，按照由淺人深的層次歸類，或按部分到總體的方式歸類，或按照問(wèn)題所在的段落分組。4按照問(wèn)題所在的段落分組，可把問(wèn)題分為4組，l2段的疑問(wèn)為一組，34段的疑問(wèn)為一組，58段的疑問(wèn)為一組，912段的疑問(wèn)為一組。5以小組為單位，合作討論，研究問(wèn)題，老師巡視指導(dǎo)，然后

10、抽兩組向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，老師加以評(píng)述。六、內(nèi)容研討第一組問(wèn)題。1作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么“在我是一種驚異和悲哀?明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故土的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故土的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔乙婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀，從構(gòu)造上說(shuō)，是為了引出下文。2“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去?為什么又說(shuō)這春天就在

11、北京的天空中蕩漾了?明確：這里所說(shuō)的“春天，有特定的含義，是小時(shí)候的故土的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。如今，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故土風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了。第二組問(wèn)題。1找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀的語(yǔ)句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。明確：相關(guān)的句子有：1他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神，“有時(shí)至于小半日；2他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而“驚呼；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開而“快樂(lè)得跳躍小兄弟“多病，瘦得不堪，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，

12、只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼“跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。2用自己的話描繪“風(fēng)箏事件，在對(duì)“我的描寫中，流露了什么感情?明確：描繪略。小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來(lái)卻是笑柄，可鄙的：小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手才能。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動(dòng)手才能強(qiáng)。而“我卻猶如兇神惡煞，以破獲機(jī)密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為成功，那“傲然走出的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、

13、懊悔與自我譴責(zé)之意。七、學(xué)生齊讀前四段八、布置作業(yè)“研討與練習(xí)一、。第二課時(shí)教學(xué)步驟一、繼續(xù)研討第三、四組問(wèn)題第三組問(wèn)題。1“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。作者為什么說(shuō)“不幸?明確：聯(lián)絡(luò)“懲罰一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，如今見到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸。2文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕詳細(xì)指前文的哪件事?明確：指“我不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄“可鄙的；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。3如何理解“精神的虐殺?明確：從游戲的意義上看

14、，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?，游戲使兒童活潑、安康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l，就不能開展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺，是非常深化的。4作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?那心為什么“只是很重很重地墮著?明確：“我過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有長(zhǎng)進(jìn)。如今反思起來(lái)，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)

15、在是“精神虐殺的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔長(zhǎng)遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。第四組問(wèn)題。1待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎，為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重?明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?，逆?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感慨被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看?lái)，這正是虐殺者之所以可以肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。2末段的語(yǔ)句如何理解?明確：“我要討弟

16、弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，如今虐殺者有了覺(jué)悟而懊悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。二、學(xué)生齊讀課文，老師在自由研討的根底上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作綜合評(píng)價(jià)和深層探究1提問(wèn)：綜觀

17、全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的?學(xué)生考慮，答復(fù)。明確：本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的玩藝，甚至非常粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來(lái)的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有長(zhǎng)進(jìn)，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長(zhǎng)，也一心想補(bǔ)過(guò)，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。2要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。學(xué)生各抒己見，老師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在“

18、我醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情表達(dá)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我擅長(zhǎng)反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征?？罩懈?dòng)的風(fēng)箏既是故土春日的象征，更是美妙，的理想的象征。一篇短小的散文詩(shī)，作者將深沉的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，表達(dá)了含蓄而深沉的立意美。三、寫作訓(xùn)練要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法，在比照沖突中表現(xiàn)親情或友誼。根據(jù)提供的情景，選擇一個(gè)話題，寫一段話。我是向來(lái)不愛(ài)_，_。然而他最喜歡_，_。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。四、課堂小結(jié)?風(fēng)箏?用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅