1、求平均數(shù)教學設計【教學目標】1.了解平均數(shù)的意義，體會學習平均數(shù)的必要性，并會求平均數(shù)；能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。 2.培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。 3.在豐富的具體問題情境中感受學習平均數(shù)的必要性；在解決問題過程中，獲得成功體驗。 【教學重點】了解平均數(shù)的意義，以及平均數(shù)的計算方法。（結果為整數(shù)）【教學難點】運用平均數(shù)的知識靈活的解決實際問題，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)?！窘虒W過程】 一創(chuàng)設情景，明確目標 1、師：上周末，我班兩組學生進行了投籃比賽，找老師做裁判看兩隊誰一分鐘投中的個數(shù)多。先是第一組投籃（課件逐步顯示

2、） 師：那這樣第一組的一分鐘投籃個數(shù)應該是多少呢？ 2課件接著演示第二組投籃情況。 師：那第二組該用哪個數(shù)來反映他的成績一般水平呢?設計說明：數(shù)學來源于生活！教師抓住從貼近學生生活的游戲出發(fā), 從平均數(shù)的意義入手，讓孩子們在游戲中很快地感知平均數(shù)的存在價值。 二自主探究，體驗平均數(shù)的意義 1從比賽的情景中，找出意義。 學生獨立思考后，引導說出第二組投中個數(shù)的平均數(shù)，學生上臺移動教具圓片。師：這種方法就是移多補少，用移多補少的辦法，得到每個人變得同樣多的數(shù)，這個數(shù)就叫做平均數(shù)。（課件出示平均數(shù)的意義，動態(tài)同步演示移多補少的過程。板書：平均數(shù)） 師結：第二組用一分鐘投中6個，也就是他們投中個數(shù)的平

3、均數(shù)來反映他們的一般水平比較合適。 2繼續(xù)比賽情景，找出方法。 創(chuàng)設第一組的比賽情境（課件出示）。 （1）猜測第一組的投籃的一般水平。學生討論后交流。 （2）感知平均數(shù)的確定，找出求平均數(shù)的方法。（出示第四次成績投中1個） 師：第一組能獲勝嗎？學生同桌討論找出平均數(shù)。 學生出現(xiàn)方法：一是移多補少的方法，學生用磁扣代替每人的投中個數(shù)來移動，使得每人都變得同樣多，找出平均數(shù)4。二是用“總數(shù)量總份數(shù)平均數(shù)”的方法。師要求學生說出此方法的過程（隨機板書：合并，平分），老師總結對于數(shù)據(jù)比較多又大時，不便移多補少，可以用此方法。 （3）引導發(fā)現(xiàn)，找出平均數(shù)的特點。 師質疑：，可有人沒有投中5個呀，為什么用

4、平均數(shù)4來反映他們投籃的水平？ 師結：平均數(shù)只反映一組數(shù)據(jù)的一般水平，不一定是一個實在的數(shù)。 師問：那么平均數(shù)與這四個數(shù)比較你們還能發(fā)現(xiàn)有哪些特點？為什么老師沒獲勝呢？（課件出示結語：平均數(shù)比最大數(shù)小，比最小數(shù)大，每一個數(shù)對于平均數(shù)都有影響。）設計說明：“學起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，為探索活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。知識是在克服矛盾的過程中產生的，也只有通過讓知識克服矛盾這個過程，才能真正體現(xiàn)知識的價值，讓學生學有所值的數(shù)學。 三聯(lián)系實際，拓展應用 1、 李剛參加打靶比賽,第一次中了7環(huán),第二次中了9環(huán), ,第三次與第四次共中了16環(huán).平均每次打中幾環(huán)？ 2課件出示小明三次跳高成績統(tǒng)計圖，分別是50、90和70（單位：厘米），教師估計平均數(shù)是80，讓學生根據(jù)移多補少的經驗，很快作出正確判斷，說出理由。3拓展應用：星期天，小亮高高興興去學游泳。她碰到了一個難題，原來游泳池的平均水深是126厘米，小亮身高140厘米，她在這個游泳池中學游泳會有危險嗎？（課件出示）4、有危險嗎？設計意圖：數(shù)學來源于生活，教師讓學生抓住生活中的實例，讓學生感覺平均數(shù)和我們的生活是密切相關的，平均數(shù)就在我們的身邊。我之所以沒采用教材的習題，個人認為教材的習題中數(shù)據(jù)比較大，學生大部分可能不采用