1、三亞落日是一篇精美的寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了洋溢著熱帶風(fēng)情的三亞壯美而富有詩(shī)意的落日景象。文中活潑、清新的語(yǔ)言深深地打動(dòng)了每一個(gè)讀者。文章開(kāi)篇點(diǎn)題，“在三亞看落日真有詩(shī)意?！苯又枥L了三亞濃濃的熱帶風(fēng)情。然后才用濃墨重彩描繪了落日滑落的整個(gè)過(guò)程。落日的過(guò)程十分明顯，最需要把握的是“變化”。這其實(shí)也是三亞落日最美的地方。伴隨著太陽(yáng)優(yōu)美的離去，全文也戛然而止了。篇末點(diǎn)題，一個(gè)“哦”字，讓人無(wú)限遐想，其實(shí)作者用這樣一種含蓄的方法表達(dá)了對(duì)三亞落日的贊嘆，也呼應(yīng)了前文。濃墨重彩的描繪，鮮活的比擬是本文的寫(xiě)作特色。對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讀著這樣精美的寫(xiě)景散文，到底向文本學(xué)什么。我以為1、學(xué)習(xí)作者選材的新意。一

2、直以來(lái)人們都喜歡歌頌日出，描寫(xiě)日出的文章很多。作者卻一反大家的做法，用心描寫(xiě)日落，而且寫(xiě)得一點(diǎn)不比寫(xiě)日出的文章遜色。所以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獨(dú)辟蹊徑，尋找選材的新意。2、學(xué)習(xí)作者想象的精妙和用詞的精準(zhǔn)?？梢赃@么說(shuō)，如果沒(méi)有作者的想象，這篇落日的文字就少了全部的奇異和美妙，更別說(shuō)詩(shī)意了。3、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文本的謀篇與布局?！伴_(kāi)門(mén)見(jiàn)山”告訴讀者三亞落日“真有詩(shī)意”“美妙絕倫”“一點(diǎn)兒也不遜色”，讓讀者對(duì)三亞落日滿(mǎn)懷期待，其實(shí)也就是喚起了閱讀期待。正當(dāng)人們急于欣賞三亞落日時(shí)，文章卻宕開(kāi)一筆，先寫(xiě)三亞的?！把笠缰鴿鉂獾臒釒эL(fēng)情”，作者從天寫(xiě)到海，既描繪了三亞海的特征，有為下文寫(xiě)落日提供了環(huán)境和背景。結(jié)尾收束快而

3、耐人尋味，“哦，這就是三亞落日！”“哦”和“！”都值得讀者感悟作者的內(nèi)心情感。4、學(xué)習(xí)作者的選取手法的精要。本文的作者也許在三亞看日落看了幾個(gè)小時(shí)，太陽(yáng)慢慢下沉的過(guò)程如何才能描繪出來(lái)了。作者就運(yùn)用“蒙太奇”把落日活躍了一天將要落下到“懸在海天邊緣”“輕快入水”這三個(gè)鏡頭完美組合，形成了落日全過(guò)程。5、學(xué)習(xí)作者烘托手法的巧妙運(yùn)用。當(dāng)然，一節(jié)課不能承受之重，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有所取舍，有所輕重。教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)三亞落日的美妙詩(shī)意，感受自然的神奇。2、通過(guò)誦讀和品析，了解課文在寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)：背景描寫(xiě)在寫(xiě)景類(lèi)文章中的作用和運(yùn)用；獨(dú)特而形象的比喻使描寫(xiě)富有情趣；清晰的層次、

4、細(xì)膩的描寫(xiě)、完整的結(jié)構(gòu)使人恍如身臨其境。教學(xué)重點(diǎn)：理解三、四自然段，體會(huì)、欣賞作者大量運(yùn)用比喻和擬人手法的好處，并能從中得到啟發(fā)，學(xué)寫(xiě)類(lèi)似的文章。教學(xué)過(guò)程：【課前談話(huà)】出示：一組蘇州的落日?qǐng)D片1、同學(xué)們，剛才我們看了一組落日的圖片，感到熟悉嗎？誰(shuí)看出來(lái)了，這是哪兒的落日？2、咱們蘇州的落日，漂亮嗎？你會(huì)不會(huì)將這美麗的日落景象幻化成同樣美麗而充滿(mǎn)詩(shī)意的文字？！一、梳理文脈，復(fù)習(xí)引入,1、今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文三亞落日。齊讀課題2、出示：課文首先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明了在三亞看落日 “ ” 、 “ ” 。【接著】介紹了三亞 ?！救缓蟆坑蒙鷦?dòng)的筆墨具體描繪了 ?！咀詈蟆孔髡哂靡痪湓?huà) “ ” ，

5、呼應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)全文。二、品析想象之美1、先來(lái)看看這充滿(mǎn)詩(shī)意，精妙絕倫的三亞落日究竟是怎樣的呢？讓我們回到文字中，先來(lái)讀一讀文中含有落日的語(yǔ)句有哪些？ 交流讀： 活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像跳水員那樣，以一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水，向人們道了“再見(jiàn)”。（1）、同學(xué)們看，從這些句子里，

6、我們很容易發(fā)現(xiàn)了落日的軌跡，也就是落日的整個(gè)過(guò)程。你看出示： 太陽(yáng)快要落山時(shí)，陽(yáng)光還很 然后，漸漸地 接著，夕陽(yáng)慢慢地 最后，（2）、那同學(xué)們想一想，如果作者就這樣簡(jiǎn)單地?cái)?xiě)落日過(guò)程，你還能感受到詩(shī)意嗎？你還會(huì)覺(jué)得三亞的落日精妙絕倫嗎？1、那作者用了什么方法把這美麗的三亞落日描寫(xiě)得那么有詩(shī)意，那么精妙絕倫呢？（板書(shū)）想象2、作者在欣賞落日的時(shí)候，一定是浮想聯(lián)翩啊，你看作者把三亞的落日都想象成什么了？快樂(lè)的孩子 大紅燈籠 跳水員同樣的一輪落日，怎么一會(huì)兒成了快樂(lè)的孩子，一會(huì)兒又成大紅燈籠，一會(huì)兒又變成了跳水員了呢？ 不同的想象，不同的比喻，里面其實(shí)隱含著的是落日的變化！其實(shí)寫(xiě)落日難就難在怎么寫(xiě)出

7、里面的變化！4、你覺(jué)得作者的想象好不好？好在哪里呢？下面我們就來(lái)好好的欣賞作者的這三處奇妙的想象。我們先來(lái)品味一番這樣的想象好在哪？ 交流：（一）、三亞的落日想象成快樂(lè)的孩子還好在哪兒呢？我們不妨來(lái)還原一下，如果沒(méi)有了想象，這時(shí)的落日應(yīng)該是怎樣的？活躍了一天的太陽(yáng)，陽(yáng)光依舊燦爛。它將深的、淺的光芒灑在海面上，大海上有了無(wú)數(shù)的亮點(diǎn)。比較一下，沒(méi)有了想象，似乎就缺少了什么？情和趣融入作者的情趣，這樣的文字才最有溫度，也最能感染人，讀起來(lái)方能感受出里面的詩(shī)意、美妙絕倫?。ǘ?、如果把大紅燈籠改成大紅氣球，想想看，好不好？（1）、大紅氣球沒(méi)有光澤（2）、同學(xué)們還記得煙臺(tái)的海嗎？就把太陽(yáng)比作了大紅氣球，

8、你看“清晨，太陽(yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面。”為什么三亞的落日就不可以呢？（3）、大紅燈籠能給節(jié)日的氣氛增添喜慶，將落日比作大紅燈籠似乎也給這落日的過(guò)程增添了喜慶的氣氛，給我們的心底抹上了一層喜色。（三）、將落日想象成跳水員好在哪兒？（1）突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像跳水員那樣入了水，向人們道了“再見(jiàn)”。同學(xué)們，你再讀讀這句話(huà)，如果這句想象就這么寫(xiě)落日最后像跳水員那樣落了水，你感覺(jué)到了美了嗎？“輕快、敏捷”“悄然無(wú)聲“和”水波不驚”畫(huà)面感，寫(xiě)出了過(guò)程之美。讀起來(lái)才能感受到詩(shī)意、美妙絕倫。（2）、其實(shí)，寫(xiě)落日最難寫(xiě)的，往往也是最精彩的部分就是落日消失的那一瞬間。我們不妨也來(lái)欣賞一

9、些名家筆下的落日絕唱出示：它像舉足無(wú)措的孩子，左顧右盼，臉上涌起淡淡的紅暈?；蛟S是太疲倦了吧，它淘氣地在地平線(xiàn)上打個(gè)滾，悄悄地回到它要返回的地方去了。a、瞧，這還是大海上的落山嗎？是哪兒的？它先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了半個(gè)掛在山腰間，好像有些貪戀，偷偷的注視著人間。但是，在停駐了片刻以后，它突然又一躍，當(dāng)我們?nèi)嗳嘌劬?，再往西看時(shí)，它已經(jīng)完全隱在山后了。b、這又是哪兒的落日？c、發(fā)現(xiàn)了嗎？不同的環(huán)境，不同的位置，落日的方式都會(huì)有細(xì)微的差別的。但如果我們?cè)偌?xì)細(xì)琢磨的話(huà)，這些落日下山的描寫(xiě)其實(shí)都有相同之處，就是都能將瞬間的變化定格成一幅動(dòng)人的畫(huà)面，留下雋永的韻味。5、同

10、學(xué)們看，三處想象的文字，將夕陽(yáng)滑落的景象在作者的描繪成了一幅幅活的畫(huà)兒，精妙絕倫而又充滿(mǎn)了詩(shī)意。配樂(lè)讀三、體會(huì)烘托之妙1、同學(xué)們看，剛才我們尋讀了文中含有落日的語(yǔ)句，課文第二自然段卻一個(gè)字都沒(méi)有提到落日。那么這一段描寫(xiě)和落日有沒(méi)有關(guān)系呢？我們先來(lái)看看作者在這一自然段里都寫(xiě)了些什么呢？找一找藍(lán)天 大海 白鷗 椰子樹(shù) 沙灘2、給你留下印象最深的是什么？（交流）藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體，低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。、數(shù)數(shù)看，這一句話(huà)里有多少個(gè)藍(lán)字？這樣寫(xiě)，你不覺(jué)的啰嗦嗎？是呀，估計(jì)作者覺(jué)得唯有7個(gè)藍(lán)字，才能將藍(lán)透了的海，藍(lán)透了的天里的透給準(zhǔn)確的寫(xiě)出來(lái)！再來(lái)品品看，

11、從這7個(gè)藍(lán)字里透露出來(lái)的作者的心情是怎樣的嗎？震撼驚嘆誰(shuí)來(lái)讀一讀、這一句話(huà)里有一個(gè)字用得特別的好，就是這個(gè)蘸藍(lán)的蘸，好在哪里呢？我們來(lái)比較一下，如果把這個(gè)蘸換成染或者浸的話(huà)好不好？為什么？批注：【1、寫(xiě)出了白鷗飛行的很輕盈；2、蘸看出翅尖與海水只是接觸了一點(diǎn)點(diǎn)，即使這一點(diǎn)點(diǎn)翅尖也立刻會(huì)變藍(lán)的，可見(jiàn)海水的藍(lán)有多深?！?、同學(xué)們現(xiàn)在知道作者為什么一開(kāi)始不先寫(xiě)落日而要先介紹三亞的自然風(fēng)光了嗎？A、三亞落日之所以美妙絕倫其實(shí)和三亞所處的獨(dú)特的地理環(huán)境有很大的關(guān)系！B、暗含落日前后的對(duì)比C、烘托的作用，濃濃熱帶風(fēng)情的背景極富詩(shī)意，詩(shī)意的背景烘托出落日的詩(shī)。4、其實(shí)，在這篇散文中還有一處烘托，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

12、人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬間，那盞紅燈籠會(huì)被一只巨手提走。我瞪大雙眼正在欣賞著。四、感悟結(jié)尾之味學(xué)完這篇課文，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇散文的結(jié)尾也很特別，就一句話(huà)。特別是這一聲“哦”，你品一品，這一聲“哦”里包含著什么樣的情感？課文的結(jié)尾，雖然簡(jiǎn)短，但耐人尋味，又有點(diǎn)意猶未盡，這種寫(xiě)法叫含蓄，含蓄的結(jié)尾，給人留下了無(wú)盡的想象，更有詩(shī)意。五、作業(yè)設(shè)計(jì)1、請(qǐng)注意文中帶點(diǎn)的字，如果換成括號(hào)里的字，有什么不一樣？夕陽(yáng)也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。2、仔細(xì)觀(guān)

13、察蘇州的日出日落，可以試著寫(xiě)一個(gè)片段。3、推薦閱讀巴金海上日出教學(xué)反思：教學(xué)目標(biāo)，意指“三亞落日”在教學(xué)中，課前我讓孩子看了一組蘇州落日的畫(huà)面。就是想從表達(dá)的角度出發(fā)，讓孩子首先意識(shí)到，每個(gè)地方的落日都是有特點(diǎn)的，尤其是我們蘇州的落日同樣是很美的。而學(xué)習(xí)這篇課文，就是要學(xué)會(huì)將眼前落日的美麗變成動(dòng)人而充滿(mǎn)詩(shī)意的文字。其實(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，散文真正美麗的，不是真的景有多美，而是作者的獨(dú)特的情有多深。當(dāng)然，還有能將這份特別的情借助于景完美得表達(dá)出來(lái)本領(lǐng)！所以，學(xué)習(xí)完三亞落日，學(xué)生如果光有去三亞看落日的沖動(dòng)，那教學(xué)是失重的。而學(xué)完課文，學(xué)生有了愿意觀(guān)察身邊的落日，有了也想寫(xiě)一寫(xiě)的意愿，應(yīng)該是這課教學(xué)

14、追求的理想效果。關(guān)注表達(dá)，體味“語(yǔ)言之美”而對(duì)于這一篇落日來(lái)說(shuō)，其散文手法的獨(dú)特性，就在于作者的奇妙的想象。三亞落日像是專(zhuān)門(mén)為孩子們寫(xiě)的，文中的落日依附了一顆童心，活脫脫像個(gè)活潑、快樂(lè)的孩子，活力四射，動(dòng)感十足。尤為精妙的是最后將落日想象成跳水員，這是以往學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的想象。因?yàn)樾缕妫晕⒆?。教學(xué)中光讓學(xué)生知道想象很美還不行，還要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到想象怎么美？這么美的想象作者又是運(yùn)用了什么手法寫(xiě)出來(lái)的？其實(shí)，這也是通常所說(shuō)的指向文本的內(nèi)容與表達(dá)的教學(xué)。如今閱讀教學(xué)中我們已經(jīng)特別關(guān)注表達(dá)，尤其是高段教學(xué)。那讓孩子知道內(nèi)容和表達(dá)目的是什么？這是不容忽略的！條縷分析的貼上內(nèi)容與表達(dá)方式的標(biāo)簽式的

15、教學(xué)，只會(huì)讓孩子厭惡。因此，關(guān)注文本的內(nèi)容與形式，最終指向應(yīng)該是其表達(dá)的效果。在反復(fù)揣摩朗讀中感悟到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，才會(huì)具有這么奇妙的效果，認(rèn)識(shí)到這樣的想象哪怕改動(dòng)一個(gè)字，哪怕?lián)Q一種及其相近的意象，其效果都會(huì)打上很大的折扣，從而真正感受的想象之美，語(yǔ)言之奇妙。因此，在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了大量的想象來(lái)寫(xiě)落日的變化后，接著讓學(xué)生來(lái)品味這些想象的文字究竟好在哪兒？采用了比較的方式，如果不用想象，這時(shí)的落日應(yīng)該怎么寫(xiě)？會(huì)缺少什么？這樣我希望學(xué)生就能將作者的手法與表達(dá)的效果看得更真切！板塊一：在比喻中品詩(shī)意師：上課，同學(xué)們好!生：老師您好！ 師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起去了哪里？

16、生：三亞。師：那里的風(fēng)光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了生：三亞落日。師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢？打開(kāi)語(yǔ)文課本兒。生： 作者認(rèn)為三亞落日是非常有詩(shī)意的。師：我們來(lái)看第一小節(jié)，一起來(lái)把第一小節(jié)讀一讀。生：（齊讀）在三亞看落日真有詩(shī)意，夕陽(yáng)滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。師：真有詩(shī)意，有詩(shī)意是什么意思？你們說(shuō)說(shuō)自己的理解。生：像古代的詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)一樣，十分優(yōu)美。師：優(yōu)美是有詩(shī)意。生：看上去有點(diǎn)夢(mèng)幻的感覺(jué)。師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優(yōu)美的詩(shī)。它具有詩(shī)的韻味，詩(shī)的意境。那作者到底是用語(yǔ)言文字如何把詩(shī)意的情境描寫(xiě)出來(lái)的呢？接下來(lái)我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三、四小節(jié)

17、。畫(huà)出直接描寫(xiě)落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點(diǎn)呢？生：（學(xué)生活動(dòng)）師：小組同學(xué)統(tǒng)一一下答案。生：（學(xué)生活動(dòng)）師：接下來(lái)我們請(qǐng)第一組來(lái)讀有關(guān)段落，如果你覺(jué)得有詩(shī)意，用你的朗讀來(lái)告訴我。一段一段地讀，誰(shuí)先來(lái)。生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫(huà)了什么？生：夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來(lái)，像頑皮地蹦跳。師：是不是？這也是直接描寫(xiě)的段落之一。生：我瞪大雙眼正在欣賞著，向人們道了“再見(jiàn)”。師：沒(méi)錯(cuò)，這三個(gè)片段直接描寫(xiě)了三亞的落日，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎？第五組來(lái)。生：我們組認(rèn)為，在直

18、接描寫(xiě)落日的時(shí)候，作者使用了許多比喻和擬人。師：用了比喻和擬人，尤其是生：擬人。師：你看，第一段把它比喻成什么？生：孩童。師：是擬人還是比喻？生：比喻。師：第二段，是什么？是擬人還是比喻？生：比喻。師：第三段？生：擬人。（也有說(shuō)比喻。）師：比喻還是擬人？生：比喻。師：最后像生：跳水員。師：比喻還是擬人？生：比喻。師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語(yǔ)句和段落。我們一會(huì)兒也來(lái)說(shuō)一下，回顧一下，作者在三段話(huà)中把落日分別比喻成了快樂(lè)的生：孩童。師：接下來(lái)是生：大紅燈籠。師：最后又把它比喻成了生：跳水員。師：同學(xué)們，你看如果要看一個(gè)完整的落日，有時(shí)需要幾個(gè)小時(shí)。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫(huà)

19、面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢？就像一首歌，你覺(jué)得它的前奏和過(guò)門(mén)太過(guò)復(fù)雜了，干脆把它拿掉，直接把三個(gè)最動(dòng)聽(tīng)的段落拼接在一起。這首歌更加的優(yōu)美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。生：師：而我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，描寫(xiě)一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程時(shí)，就可以借鑒這種手法。接下來(lái)，我們要細(xì)細(xì)地慢慢地去品味，在作者直接描寫(xiě)落日的過(guò)程當(dāng)中，有哪些詞句最打動(dòng)你？最讓你感受到三亞落日的詩(shī)意呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫(huà)。生：（學(xué)生圈畫(huà)，小組活動(dòng)。）師：（教師巡視。）拿起筆把它畫(huà)下來(lái)。生：（學(xué)生活動(dòng)。）師：哪個(gè)小組愿意一起來(lái)交流。請(qǐng)第四小組。生：我們?cè)诘谌」?jié)找到了描寫(xiě)顏色的幾個(gè)詞?！凹t撲撲”

20、“赤朱丹彤”這兩個(gè)詞，第一個(gè)“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫(xiě)了出來(lái)，第二個(gè)“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日師：嚴(yán)妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補(bǔ)充？生：我認(rèn)為第三自然段還有一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。師：這段中，除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有一個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)？生：（齊聲）歪。師：這三個(gè)動(dòng)詞把快樂(lè)的孩童的形象表現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)于這個(gè)比喻，我倒有個(gè)疑問(wèn)。把太陽(yáng)比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽(yáng)是圓的，他們并不像？更何況是一個(gè)快樂(lè)的孩童?？鞓?lè)是哪里來(lái)的呢？生：太陽(yáng)像孩童的臉蛋，快樂(lè)是形容的，臉上都是紅的，師：你說(shuō)呢？生：落日的一些動(dòng)作，讓人感覺(jué)像孩子一樣頑皮

21、。師：還有其他的想法嗎？那為什么是快樂(lè)的呢？快樂(lè)是從哪里來(lái)的呢？生：快樂(lè)是從第四自然段寫(xiě)出來(lái)的，“剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無(wú)朋的床面上”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當(dāng)然快樂(lè)了。師：你說(shuō)呢？生：我覺(jué)得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”就是整個(gè)都變成一片紅，它特別快樂(lè)，都被它的笑感染了。 師：無(wú)論是周?chē)氖澜?，還是觀(guān)賞它的人都被它感染了，是不是？其實(shí)這個(gè)比喻，把太陽(yáng)比成快樂(lè)的孩童不僅是一種形似更是一種。生：神似師：而這種快樂(lè)僅僅是寫(xiě)太陽(yáng)嗎？其實(shí)更是看太陽(yáng)的人的一種心情。把景和情巧妙地融合

22、到一起，你看，多有詩(shī)意啊。誰(shuí)愿意把這種快樂(lè)傳達(dá)給我們，好好地讀一讀。生：活躍了一天的太陽(yáng)師：接下來(lái)的兩段話(huà)，誰(shuí)愿意來(lái)交流交流。從哪里你又感覺(jué)到了生：興許是懸得太久的緣故，這一段有很多的動(dòng)詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺(jué)得很有意思，非常想去看一看。師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎？太陽(yáng)如何會(huì)在海面是頑皮地蹦跳呢？生：其實(shí)太陽(yáng)沒(méi)有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺(jué)是太陽(yáng)在蹦跳，師：對(duì)，也許是這個(gè)原因，也許還有別的原因。這就要關(guān)系到一個(gè)科學(xué)的原理，因?yàn)殛?yáng)光通過(guò)海面折射到人的眼中以后，會(huì)造成一種錯(cuò)覺(jué)，感覺(jué)太陽(yáng)在上下跳動(dòng)。你們看這樣一個(gè)普通的現(xiàn)象，在作

23、者的眼中變成了這么有趣的畫(huà)面。多有詩(shī)意啊。這里還有一處描寫(xiě)夕陽(yáng)的，也讓你感到有詩(shī)意了嗎？生：我覺(jué)得是，“夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，”海南的太陽(yáng)白天不是給人感覺(jué)溫和，而是給人一種火辣的感覺(jué)。但是到了晚上，太陽(yáng)讓人的心中也感到很溫暖。師：那此時(shí)為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢？生：因?yàn)樵侔阉瘸珊⑼椭貜?fù)了，第二個(gè)原因是它這時(shí)已經(jīng)變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當(dāng)?shù)匦稳萘舜藭r(shí)的夕陽(yáng)的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節(jié)好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點(diǎn)兒傳奇的景象。生：（齊讀）夕陽(yáng)也漸漸師：有同學(xué)喜歡這個(gè)最后的畫(huà)面嗎

24、？還沒(méi)有發(fā)言的小組。第七組。生：我們關(guān)注了“輕快敏捷”這個(gè)詞，從“輕快敏捷”都看過(guò)跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術(shù)很好。師：跳的速度非?？?，很迅猛。生：我們關(guān)注了“悄然無(wú)聲”“水波不驚”這兩個(gè)詞，“悄然無(wú)聲”是形容沒(méi)有聲音或聲音很小?！八ú惑@”跳水員跳下水不可能連水波都沒(méi)有，肯定會(huì)有一些波浪。而太陽(yáng)跳入水中就是水波不驚師：你說(shuō)呢？生：跳水員跳水的姿勢(shì)很漂亮，作者寫(xiě)的落日也是這樣的。師：他們的動(dòng)作既快，姿勢(shì)又美。用跳水員比喻夕陽(yáng)實(shí)在是再恰當(dāng)不過(guò)了。這么精妙的比喻誰(shuí)能把它讀好呢？生：我瞪大雙眼正在欣賞著板塊二：在“襯托”中悟詩(shī)意師：作者用了三個(gè)比喻，寫(xiě)了三個(gè)階段落

25、日的變化，即準(zhǔn)確又精美，讓人感覺(jué)美妙絕倫，充滿(mǎn)了情趣。但是在這些小節(jié)中有些語(yǔ)句不是直接寫(xiě)落日的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：師：老師用藍(lán)色的字把它們標(biāo)了出來(lái)，你們自己讀一讀。生：于是，天和海都被它的笑顏感染了生：大海也失去了原色，像飽飲了玫瑰酒師：這些語(yǔ)句不是直接描寫(xiě)落日的，你覺(jué)得它有存在的必要嗎？生：我抓住了第一句話(huà)，天和海都被它的笑顏感染了笑顏和感染，其實(shí)是太陽(yáng)照在天和海上，天和海都變成金紅色的了。寫(xiě)出了太陽(yáng)的可愛(ài)，生：側(cè)面描寫(xiě)，寫(xiě)出了太陽(yáng)的詩(shī)意，夕陽(yáng)映照呈現(xiàn)玫瑰色。師：用天和海的顏色來(lái)襯托落日的那種色彩。那這一句“我驚訝得不敢眨眼”生：太陽(yáng)太美了，怕眨眼太陽(yáng)就落入大海，看不到了。否則就可惜了。師：是啊，這里有個(gè)提示，“生怕”，為什么會(huì)怕呢，因?yàn)橄矚g，所以生：害怕。師：而越是怕失去，越是體現(xiàn)她生：喜歡。師：所以，無(wú)論是這里寫(xiě)天，寫(xiě)海，還是寫(xiě)人。都是為了襯托。生：師：沒(méi)有它們，落日就會(huì)顯得單調(diào)，如果說(shuō)落日是主角，那么這些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才會(huì)顯得