1、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2011 年度重點(diǎn)課題職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究”開題報(bào)告課題主持人：張蓉二 O一二年六月江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2011 年度重點(diǎn)課題職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究”開題報(bào)告一、為什么研究？1、個人的學(xué)術(shù)興趣從 1995 年開始，我既從事職業(yè)院校的教育教學(xué)工作，又是從事經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng) 域的學(xué)習(xí)和探索。 隨著時(shí)間的推移， 職業(yè)院校的教育管理和企業(yè)管理學(xué)交叉領(lǐng)域 的內(nèi)容引發(fā)了我的興趣。尤其是自 2005 年深入學(xué)習(xí)和探索人力資源管理知識的 以來，我對職業(yè)院校教育管理和人力資源管理的交叉領(lǐng)域越來越有興趣，同時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)這個領(lǐng)域的研究對提升

2、職業(yè)院校教育教學(xué)的管理效率、效果都非常有意 義。這些年，我的研究脈絡(luò)是這樣的： 首先是職業(yè)院校戰(zhàn)略管理的探索， 在職業(yè) 院校戰(zhàn)略管理的過程中， 我使用了戰(zhàn)略分析工具平衡計(jì)分卡和戰(zhàn)略地圖， 在 分析過程中，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略管理成功或失敗的關(guān)鍵因素之一是 人，是人力資源的調(diào)配和管理，也就是教職員工是關(guān)鍵；接下來，我進(jìn)行了職業(yè) 院校人力資源管理的研究， 我進(jìn)行了職業(yè)院校教師滿意度的研究， 期間我承接了 相關(guān)的課題“高職院校教師滿意度和學(xué)生滿意度的相關(guān)性研究” ，并撰寫、發(fā)表 了 9 篇論文。在教師滿意度的研究過程中， 我們迎來了績效工資改革， 職業(yè)院校 教師待遇提高了，社會地位提高了，但

3、是，職業(yè)院校很多老師還是牢騷滿腹，這 引起了我的思考和興趣，我發(fā)現(xiàn)，僅僅是工作滿意并不能使教師樂于工作。樂于工作的教師樂在哪里？苦于工作的教師苦在哪里？所以， 我選擇了“職 業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究” 。在此期間，我還發(fā)現(xiàn)影響教師職業(yè)幸福感的眾多因素中有一個非常重要的因 素就是“職業(yè)信念”，因此，我同時(shí)還主持了江蘇廣播電視大學(xué)規(guī)劃課題“江蘇 城市職業(yè)學(xué)院青年教師職業(yè)信念的實(shí)證研究” ，旨在這兩項(xiàng)研究相輔相成、提升研究價(jià)值。2、職業(yè)院校解決生存壓力、提高辦學(xué)質(zhì)量的需要揚(yáng)子晚報(bào)刊登、“人民網(wǎng)”轉(zhuǎn)載的一篇文章中提到：“從報(bào)名數(shù)據(jù)看， 2012 年江蘇省高考生源持續(xù)減少， 共有 474

4、229人報(bào)名參加高考，較 2011年同期報(bào)考 數(shù) 499284人減少了 25055人，減少%”；“今年全省共錄取 417760人, 錄取率創(chuàng)歷 史新高，已經(jīng)達(dá)到了 %，假設(shè)明年錄取人數(shù)保持今年的水平 , 錄取率將達(dá)到 88%左 右”。1江蘇的高等教育已經(jīng)真正走入了買方市場。從能夠上大學(xué)到要上好的大學(xué)的轉(zhuǎn)變中， 生源人數(shù)的下降， 報(bào)考人數(shù)持續(xù)減 少，生源不足， 首當(dāng)其沖受擠壓的是以招收大專生為主的職業(yè)院校。 本科院校因 為實(shí)力雄厚、層次較高、品牌較硬，受擠壓的程度較??；相反，高職院校主要是 依靠學(xué)生人頭數(shù)得以生存和發(fā)展的， 辦學(xué)層次較低， 規(guī)模、實(shí)力都相對較弱。 2011 年，江蘇省首次在部分高

5、職院校實(shí)行注冊入學(xué)試點(diǎn)，總的招生計(jì)劃完成率達(dá)%；參加注冊入學(xué)試點(diǎn)的 26 所高校中，全部完成計(jì)劃的有 11所，完成計(jì)劃達(dá) 50%至 99%的有 12 所，有 3 所院校完成不到一半的計(jì)劃。大部分職業(yè)院校在未來的 2 至 3 年內(nèi)，生存危機(jī)顯而易見，并將進(jìn)一步加深。但是，即使在如此嚴(yán)峻的生存危機(jī)下， 仍然有一部分院校不僅完成了招生計(jì) 劃，而且大大超額?？梢姡诼殬I(yè)院校重新洗牌的過程中，被淘汰的將是那些辦 學(xué)質(zhì)量相對較弱的院校。因此，職業(yè)院校必須提高自身的辦學(xué)質(zhì)量。影響職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的核心因素中有一個非常重要、 不可或缺的因素就是 “教師”，尤其是“專業(yè)課教師”。有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)校

6、；有什么 樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是有社會價(jià)值、有職業(yè)品德、 有職業(yè)能力的畢業(yè)生， 專業(yè)課教師對學(xué)生社會價(jià)值、 職業(yè)品德、 職業(yè)能力的培養(yǎng) 起到了舉足輕重的作用，專業(yè)課教師的對學(xué)生的影響是終身的。一所職業(yè)院校憑什么能在競爭激烈的市場中勝出？培養(yǎng)出的畢業(yè)生長期被 學(xué)生自己認(rèn)可、被用人單位和社會認(rèn)可。什么樣的畢業(yè)生能長期被學(xué)生自己認(rèn)可、 被用人單位和社會認(rèn)可？他的職業(yè) 需要得到滿足，他的潛能得到發(fā)揮，他能持續(xù)進(jìn)步、成長。一個人的需要得到滿足、 潛能得到發(fā)揮、 力量得到增長叫什么？叫職業(yè)幸福 感。也就是說，一所職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要是有職業(yè)幸福感的學(xué)生。因此，持續(xù)培養(yǎng)有職業(yè)幸福感的

7、學(xué)生的職業(yè)院校更能被學(xué)生認(rèn)可、 被用人單 位認(rèn)可、被社會認(rèn)可，最后市場競爭的浪潮中扎穩(wěn)腳跟。作為教育工作者，我們都有這樣一個共識： “只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸 福的學(xué)生”。因此，一所職業(yè)院校要培養(yǎng)出有職業(yè)幸福感的學(xué)生，進(jìn)而解決生存 壓力、提高辦學(xué)質(zhì)量，就要擁有一群有職業(yè)幸福感的教師，尤其是專業(yè)課教師。簡而言之，我們希望通過本課題的研究了解職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感 的構(gòu)成是什么， 然后對職業(yè)院校的教育管理提供一些建議， 通過實(shí)證研究和實(shí)踐 探索為切實(shí)提高職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感、 尤其是專業(yè)課教師的職業(yè)幸福感做出 貢獻(xiàn)，讓教師們真正在教書育人、 教學(xué)相長中獲取幸福感， 讓我們的職業(yè)院校真 正

8、強(qiáng)大起來。二、研究什么？（一）本課題的研究目標(biāo)1、了解職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀；2、分析構(gòu)成職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的要素有哪些；3、實(shí)踐探索提高職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的有效措施，提供一些切 實(shí)可行的建議。（二）本課題的核心概念1、職業(yè)院校專業(yè)課教師本課題研究的對象特指職業(yè)院校的專業(yè)課教師。 第一，本課題中的 “職業(yè)院 ?！辈皇瞧胀ǜ咝?，也不是職業(yè)學(xué)校、技校，是招收三年制大?；蛭迥曛拼髮５?全日制高等職業(yè)院校；第二，研究對象不是基礎(chǔ)課教師，而是專業(yè)課教師，并且 是專職從事教學(xué)工作的專業(yè)課教師，不包括來自企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師?！奥殬I(yè)院校專業(yè)課教師”不同于其他教師的特征如下：（1

9、）綜合性教育素質(zhì)特征職業(yè)院校中的專業(yè)課教師至少都具有碩士學(xué)位， 這就說明他們具備了良好的 文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識。 因?yàn)橐m應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的需要， 大部分專 業(yè)課教師又非常關(guān)注相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)， 大部分專業(yè)課教師具備 “雙師型” 教 師資格。因此，職業(yè)院校的專業(yè)課教師最顯著的特征就是具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)， 既具 備了良好的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識， 又具備了較好的專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè) 意識。在他們自身的知識結(jié)構(gòu)體系中，理論與實(shí)踐已潛移默化地融為一體。（2）理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)素質(zhì)特征 由于自身復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， “理論聯(lián)系實(shí)際”成為了專業(yè)課教師的一種 思維習(xí)慣， 進(jìn)而也反映在了組織和實(shí)

10、施課堂教學(xué)中。 他們能針對實(shí)際問題展開理 論分析，能舉例實(shí)際現(xiàn)象來佐證理論分析； 在側(cè)重點(diǎn)的選擇上， 在概念的解釋上， 在案例的引用上， 更注重結(jié)合專業(yè)實(shí)際來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。 在培養(yǎng)學(xué)生的概括能 力、推理能力、實(shí)踐能力等方面，專業(yè)課教師的這一教學(xué)特征至關(guān)重要。（3）關(guān)注新技術(shù)與新知識發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)特征長期的崗位工作實(shí)踐， 培養(yǎng)了專業(yè)課教師對職業(yè)的情感與信念， 他們高度關(guān) 注在自己特長應(yīng)用領(lǐng)域的新知識、 新技術(shù)， 高度關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)， 根據(jù) 最新動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠做到教學(xué)相長、與時(shí)俱進(jìn)。（4）適應(yīng)學(xué)生知能發(fā)展規(guī)律的情感體驗(yàn)特征 職業(yè)知能教育，是職業(yè)教育的核心， 各項(xiàng)教學(xué)要素的制定必須

11、符合學(xué)生知能 發(fā)展規(guī)律。 就目前職校招生對象而言， 在校學(xué)生的智力水平尚處于發(fā)展之中， 其 推理以及對具體的記憶等方面的能力， 還有待通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩郊右砸龑?dǎo)和 提高。專業(yè)課教師大都接受過一定程度的職業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)， 能結(jié)合自身感受， 合 理設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠做到量體裁衣、因材施教。2、教師的職業(yè)幸福感（1）職業(yè)幸福感所謂職業(yè)幸福感， 是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、 潛能得到 發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。也就是說， 組織要想讓員工獲得職業(yè)幸福感， 就必須從三方面著手： 一是滿 足員工的需要，二是激發(fā)員工的潛能，三是讓員工獲得提高和成長。同時(shí)，要想 讓員工獲得職業(yè)幸福感，

12、組織采取的措施有長效機(jī)制， 要意識到讓員工有持續(xù)的 快樂體驗(yàn)。這很容易解釋，為什么加工資了，員工開心一陣子后又牢騷滿腹。因 為當(dāng)員工適應(yīng)了新的工資標(biāo)準(zhǔn)后，快樂體驗(yàn)逐漸減退，無法持續(xù)。因此，高明的 組織會重視在員工進(jìn)修、 培訓(xùn)上進(jìn)行投資， 讓員工通過進(jìn)修、 培訓(xùn)獲得的提高和 成長，這種提高和成長讓員工終身受益，長效、持續(xù)地帶來快樂體驗(yàn)。（2）教師的職業(yè)幸福感 教師的職業(yè)幸福感在于教師在教書育人的過程中能持續(xù)地快樂著。 教師這個 職業(yè)，對于一名教師來說不僅是一個飯碗，更是自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的舞臺， 自己內(nèi)心的精神、信念被激發(fā)出來，與學(xué)生共同成長、共同收獲。教師的職業(yè)幸福感體現(xiàn)在四個方面：一是勞動

13、及其報(bào)酬的精神性。 教師收獲的除了看得見的工資福利， 還有精神 上的收獲。當(dāng)一名教師看見自己的學(xué)生進(jìn)步了、成功了、對社會有貢獻(xiàn)了、獲得 幸福了，教師會收獲巨大的喜悅， 這就是精神報(bào)酬。 同時(shí)，教師給學(xué)生答惑解疑， 和學(xué)生觸膝談心，給學(xué)生雪中送炭，和學(xué)生同喜共泣，等等，這些勞動的付出和 收獲不僅是物質(zhì)報(bào)酬，還有精神和感情上的滿足和愉悅。二是勞動及其報(bào)酬的關(guān)系性。 教師勞動及其報(bào)酬精神性的獲得是受到學(xué)生的 關(guān)系的。教師的付出并存在“付出就能得到”的必然。教師付出的熱情和智慧是 從教育對象、 從學(xué)生身上才能看見自己的勞動成果， 進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)精神享用， 體 驗(yàn)幸福。如果“一腔春水付東流” ，教師的給予

14、沒有回報(bào)，教師不會有幸福體驗(yàn)， 相反還會有挫敗感、失落感，嚴(yán)重的還會引起職業(yè)倦怠。三是勞動及其報(bào)酬的集體性。 教育勞動是一項(xiàng)集體勞動， 學(xué)生的培養(yǎng)是一個 團(tuán)隊(duì)共同的付出和智慧，因此，學(xué)生的進(jìn)步、成功、貢獻(xiàn)、幸福必須是教師群體 良性合作的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)的消極合作或惡性競爭都無法取得好的工作效果。因此， 教師的勞動和報(bào)酬是共享的，是集體的，是超越個人的，不能夠精打細(xì)算、斤斤計(jì)較四是勞動及其報(bào)酬的無限性。教師的勞動表現(xiàn)為對學(xué)生人格和課業(yè)的影響， 這種影響是無限的， 是終身的， 是與人類文明進(jìn)步息息相關(guān)的。 教師因此獲得精 神、情感收獲也是無限的、終身的，轉(zhuǎn)而影響到他以后的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)效果， 這種職業(yè)態(tài)

15、度和職業(yè)效果的影響又不會局限于某一個校園， 會對整個社會網(wǎng)絡(luò)都 產(chǎn)生影響。不管是空間上， 還是時(shí)間上，教師的勞動及其精神報(bào)酬都是無邊界的。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和研究價(jià)值 國內(nèi)外對于職業(yè)幸福感的研究比較成熟， 國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究也 比較多、比較成熟。但是，對于職業(yè)院校專業(yè)課教師的幸福感的研究比較少。比 如， 2011年 6 月止，中國知網(wǎng)上主題為“職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有 243條， 主題為“教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有 139 條，主題為“專業(yè)課教師職業(yè)幸福 感”的搜索結(jié)果為零。為什么對職業(yè)院校專業(yè)課教師的研究如此之少？是不是沒有研究價(jià)值？我 對這個問題進(jìn)行了思考和求證。 高

16、職院校、 職業(yè)院校在高校體系中還是一個比較 小的群體，沒有代表性， 高職院校、職業(yè)院校的專業(yè)課教師和高校專業(yè)課教師特 征上不太相同，群體比較小，研究結(jié)果涉及面比較小，從宏觀的角度上看，研究 意義不大。但是，近年來，職業(yè)教育的地位在不斷上升，職業(yè)教育不斷受到方方 面面的重視， 職業(yè)院校是我國教育體系中不可缺少的組成部分， 但是，職業(yè)院校 面臨著重新洗牌， 面臨著生存危機(jī)， 也面臨著自我提升的迫切需要。 專業(yè)課教師 對于職業(yè)院校來說就是中流砥柱， 所以，從微觀的角度上看， 我認(rèn)為職業(yè)院校專 業(yè)課教師的研究有實(shí)踐意義，對于職業(yè)院校的教育教學(xué)管理來說意義重大。因此，本課題研究的理論價(jià)值在于是對教師職業(yè)

17、性幸福感研究邊緣領(lǐng)域的延 展和補(bǔ)充；本課題研究的實(shí)踐價(jià)值在于對職業(yè)院校解決生存壓力、 提高辦學(xué)質(zhì)量、 完善教師管理工作提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)建議。國內(nèi)外相關(guān)研究概況如下：1、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的概念研究北京師范大學(xué)的檀傳寶教授、 濟(jì)南大學(xué)的陳艷華、 湖南師范大學(xué)的曹俊軍對 教師幸福的概念做了不同的闡述，概括起來說， 教師幸福具有以下四方面的內(nèi) 涵 : 教師幸福是個人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn) ; 教師幸福是個人主觀 努力與客觀機(jī)會及條件契合的結(jié)果 ; 教師幸福是個體對其生存狀況與職場環(huán)境 肯定的價(jià)值評判 ; 教師幸福是具有教育動力源性質(zhì)的精神力量。2、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的產(chǎn)生的研究華東師范大學(xué)

18、的肖杰認(rèn)為 , 教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對從事的教 師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。 南京師范大學(xué)的束從敏認(rèn)為 , 教師職業(yè)幸福 感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、 自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、 發(fā)揮自己 潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。 彭文曉認(rèn)為 , 教師的幸福主要體 現(xiàn)在教書育人的過程中 , 教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人、教學(xué)相長兩個方面。3、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的特征的研究檀傳寶教授認(rèn)為 , 教師的幸福感有以下四個主要特點(diǎn) : 教師幸福的精神性 （表現(xiàn)為勞動及其報(bào)酬的精神性） 、教師幸福的關(guān)系性 （ 或給予性與被給予性 ） 、 教師幸福的集體性 （具有合作與共享性 , 也

19、具有超越性）、教師幸福的無限性 （表 現(xiàn)為時(shí)間和空間兩個維度。4、關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因素的研究肖杰認(rèn)為 , 社會地位、職業(yè)性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校的管理風(fēng)格、教育自主權(quán) 是影響教師職業(yè)幸福感的外部因素 , 內(nèi)部因素包括職業(yè)態(tài)度、 自身能力水平、 自 我期望等。徐生梅認(rèn)為 , 教師道德是教師幸福的源泉 , 教師道德促進(jìn)教師幸福的 獲得 , 教師道德對教師幸福產(chǎn)生巨大的影響 , 教師道德與教師幸?？傮w上是趨 于一致的。黃乾玉認(rèn)為 , 教育信仰作為一種內(nèi)在精神引導(dǎo)教師去追求人生幸福 , 教育信仰使教師堅(jiān)定地認(rèn)同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關(guān)聯(lián)的生活方式 , 更為重 要的是它為教師提供強(qiáng)大的精神力量 ,

20、引導(dǎo)教師把自己生命所有的力量集中在 人生理想和教育理想的追求之中 , 不斷走向職業(yè)的高處和深處。對職業(yè)信仰才有 職業(yè)的樂趣 , 對人生信仰才有人生的幸福。 教師從自己所從事的教育事業(yè)中體驗(yàn) 到生命的意義和價(jià)值所在 , 進(jìn)而形成了具有巨大精神力量的教育內(nèi)在動機(jī) , 從 而樂此不疲地付出和給予 , 并使自己融入這一事業(yè)之中。5、關(guān)于員工激勵的研究（赫茲伯格的雙因素理論）如圖 1 所示，赫茲伯格的雙因素理論指出：（1）使職工感到滿意的都是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的， 是激勵因素； 激勵因素包括：成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展 的機(jī)會，如果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大

21、的激勵。（2）使職工感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，是保健因 素；保健因素包括公司政策、 管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、 工資、 福利等；當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí)， 就會產(chǎn)生對工作的 不滿意；但是，當(dāng)人們認(rèn)為這些因素很好時(shí)，它只是消除了不滿意，并不會導(dǎo)致 積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態(tài)；（3）保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積 極的效果；只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。圖 1 赫茲伯格的雙因素理論（四）本課題的研究內(nèi)容和研究重點(diǎn)1、對職業(yè)幸福感、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、分析

22、、提煉，深 入研究職業(yè)院校專業(yè)課教師和普通教師的相同之處和不同之處， 弄清楚教師職業(yè) 幸福感的研究成果中與職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的職業(yè)幸福感相適用的 部分內(nèi)容和不相適用的部分內(nèi)容分別是什么。2、調(diào)查職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù) 據(jù)，歸納提煉， 總結(jié)出職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分布， 以及找出職 業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成因素；3、推廣本課題的研究成果，積極為職業(yè)院校的管理決策服務(wù)，在實(shí)踐中檢 驗(yàn)本課題的研究成果。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、本課題研究的主要觀點(diǎn)是：（1）“只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生” ，職業(yè)院校專業(yè)課教師作為學(xué) 校比

23、例超半的教師， 他們的職業(yè)幸福感必須受到重視， 我們必須清楚了解他們是 否有職業(yè)幸福感；（2）我們必須清晰知道職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的構(gòu)成，只有知道 構(gòu)成和影響因素， 才能有的放矢地采取管理措施， 來有效地提高他們的職業(yè)幸福 感。2、本課題的可能創(chuàng)新之處（1）理論拓展：國內(nèi)外對于職業(yè)幸福感的研究，國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)幸福感 的研究比較多， 也比較成熟。 但是，職業(yè)院校的專業(yè)課教師在具有教師的普遍特 征外，還具有很多明顯的個性特征， 這些個性特征對其職業(yè)幸福感產(chǎn)生了很大的 影響，使其職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)和普通教師的職業(yè)幸福感得結(jié)構(gòu)不同。 關(guān)于職業(yè)院 校專業(yè)課教師的職業(yè)幸福感的研究非常少。 2011

24、 年 6 月止，在中國知網(wǎng)上，主 題為“職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果有 243 條，主題為“教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié) 果有 139 條，主題為“專業(yè)課教師職業(yè)幸福感”的搜索結(jié)果為零。因此，本課題 研究的理論價(jià)值在于是對教師職業(yè)性幸福感研究的一個延展和補(bǔ)充； 本課題研究 的實(shí)踐價(jià)值在于對完善職業(yè)院校教師管理工作提供依據(jù)和建議。（2）學(xué)校管理實(shí)踐的創(chuàng)新依據(jù)：為更有效的采取學(xué)校管理措施、提高高職 院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感提供依據(jù)。 在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的今天 , 關(guān)于教師 職業(yè)幸福感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究日益受到眾多專家和學(xué)者的關(guān)注。 教師職業(yè)幸 福感是教師做好教育工作的內(nèi)部動力和重要前提。 沒有職業(yè)幸福感

25、的教師 , 不可 能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求。 職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)與歸 宿 ; 專業(yè)發(fā)展是教師獲得職業(yè)幸福感的源泉。 對于職業(yè)院校來說， 專業(yè)課教師對 學(xué)生的職業(yè)影響是終身的， 所以，在學(xué)校管理中追求更高的專業(yè)課教師職業(yè)幸福 感有利于提高職業(yè)院校的事業(yè)成就。三、怎么研究？（一）研究思路圖 2 課題研究思路圖如圖 2 所示，本課題研究思路是：首先，理清概念，構(gòu)建理論基礎(chǔ)，對教師 職業(yè)幸福感和普通教師與職業(yè)院校專業(yè)課教師的異同的相關(guān)思想進(jìn)行梳理和提 煉，解決職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的假設(shè)的問題； 然后，具體調(diào)查研究職 業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀； 第三，深入調(diào)查職業(yè)院

26、校專業(yè)課教師職業(yè) 幸福感結(jié)構(gòu)，收集數(shù)據(jù)，加工整理，分析歸納，總結(jié)檢驗(yàn)；第四，針對第二和第 三步中的研究成果有針對性的開展實(shí)踐檢驗(yàn)、 實(shí)踐推廣等工作； 第五，歸納總結(jié)。（二）研究方法 本課題擬采用實(shí)證研究，具體使用的是文獻(xiàn)分析法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)等研究方法。 本研究首先對相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述和評析， 對己有的研究 中的結(jié)論進(jìn)行衍生推出假設(shè)， 以實(shí)踐調(diào)查為依據(jù)， 建立職業(yè)院校專業(yè)課教師職業(yè) 幸福感的結(jié)構(gòu)模型，并加以實(shí)踐檢驗(yàn)，并對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控和記錄。（三）研究過程1、準(zhǔn)備階段（）本階段力求做到相關(guān)事項(xiàng)到位， 如研究資料的收集和整理、 課題任務(wù)的細(xì)分、 人員培訓(xùn)、 開題論證、相關(guān)管理制

27、度的制定。 本階段還將歸納整理了出國內(nèi)外與 本課題相關(guān)的理論成果， 以及近年來與本課題相關(guān)的時(shí)間研究成果。 本階段將采 用文獻(xiàn)法來搜集和整理國內(nèi)外與本課題相關(guān)的資料， 并用對比法初步探討我國可 資借鑒的相關(guān)研究框架和策略。本階段負(fù)責(zé)人是袁雪嬌。2、實(shí)施階段（） 本階段是課題研究全面展開階段，又可以分為以下三個階段：（1）實(shí)施階段一（ ）本階段數(shù)據(jù)采集階段，主要針對高職院校的教師和學(xué)生現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，擬分問卷調(diào)查和訪談，確定結(jié)構(gòu)變量，并利用對其中具有“因果關(guān)系”的層面進(jìn) 行理論分析，最后形成調(diào)查報(bào)告。本階段擬采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 法完成上述研究任務(wù)。本階段負(fù)責(zé)人是王麗。（2）實(shí)施階

28、段二（）本階段是數(shù)據(jù)加工， 即在前一階段采集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上， 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析， 做出 數(shù)據(jù)模型。在使用過程中，將利用 SPSS軟件，采用觀察法、訪談法等研究方法， 詳細(xì)分析個層面之間的關(guān)系，最后形成對假設(shè)的初步結(jié)論。本階段負(fù)責(zé)人是周慧。（3）實(shí)施階段三（）本階段是實(shí)踐檢驗(yàn)， 即對前一階段的結(jié)論在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)， 選擇一些職業(yè) 院校，采取一些措施提高專業(yè)課教師的職業(yè)幸福感，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)變量是否有變化， 這些變化是否符合我們的實(shí)證研究結(jié)論，如果有偏差，要找出原因，糾正偏差。 本階段將采用行動研究法、觀察法、訪談法等研究方法。本階段負(fù)責(zé)人是閔曉玲、陳婭列。3、總結(jié)階段（）本階段主要是對課題研究進(jìn)行全面梳理總

29、結(jié)， 形成最終結(jié)果。 主要工作有收 集分析資料、整理研究成果、籌備課題鑒定會，撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告、 編輯有關(guān)論文、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)以備出版。本階段主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法來整理資料。本階段負(fù)責(zé)人是張蓉。四、完成課題的保障（一）課題主持人本課題的主持人長期從事教育管理研究和人力資源管理研究， 以及這兩個學(xué) 科交匯領(lǐng)域的研究， 在教師的人力資源挖掘上頗有收獲。 課題主持人曾經(jīng)擔(dān)任教 師滿意度方面的省級課題的研究， 現(xiàn)已順利結(jié)題， 為教師職業(yè)幸福感方面的研究 奠定了基礎(chǔ)。本課題的研究是上一個省級課題研究的延展， 是一項(xiàng)更為務(wù)實(shí)、 深 入的研究，近三年來在核心刊物、省級刊物上獨(dú)立發(fā)表相關(guān)研究領(lǐng)域

30、的論文 10 篇，主持、參與各級各類課題 3 項(xiàng)，現(xiàn)已全部結(jié)題，主持人的知識結(jié)構(gòu)和研究能 力完全勝任一個省級課題主持人的要求。（二）本課題組成員本課題組成員中， 一位老師是人事處教師工作主管， 教師管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐 富，也便于在本校和同類學(xué)校開展實(shí)踐調(diào)研、 訪談；一位老師是常年從事管理研 究的老師，擅長調(diào)查設(shè)計(jì)，尤其是問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、訪談?wù){(diào)查設(shè)計(jì)；一位老師是常 年從事數(shù)據(jù)加工、 數(shù)據(jù)分析、 數(shù)據(jù)挖掘研究的老師， 對本課題的實(shí)證研究起到舉 足輕重的作用；另外兩位老師是常年從事教育管理理論研究的老師，理論研究 功底深厚。 這五位老師都是中級職稱， 其中有三位是研究生碩士， 參與過多項(xiàng)課 題，研究經(jīng)歷

31、教豐富，研究能力較強(qiáng)，也具有相關(guān)的研究成果。（三）前期工作本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作非常充分： 本課題已經(jīng)基本完成了相關(guān)的文獻(xiàn) 資料收集工作。 我們已經(jīng)認(rèn)真閱讀了相關(guān)論文五十余篇， 通過文獻(xiàn)研究， 發(fā)現(xiàn)國 內(nèi)外對遠(yuǎn)程教育的研究成果較為豐富， 并開始關(guān)注對教育服務(wù)的有效性研究， 從 理論和實(shí)踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。（四）制度保證 本課題有較嚴(yán)格的研究活動制度（附：課題研究活動制度） ： 1、本課題采取集體研究與分工研究相結(jié)合的制度。2、集體研究一般安排在每一個月的最后一個星期； 一般由課題主持人召集， 也可由承擔(dān)該階段研究任務(wù)的人員召集； 研究內(nèi)容一般有集體學(xué)習(xí)研究、 交流討 論有

32、關(guān)研究活動的情況、開展集體活動、外出參觀學(xué)習(xí)、聽取專家講座、安排下 一階段的研究工作等等。3、分工研究主要是根據(jù)分工按時(shí)按質(zhì)完成研究任務(wù)。在研究工作中，特別是開展較大的活動時(shí)， 如需幫助，課題主持人應(yīng)統(tǒng)一安排， 組內(nèi)成員應(yīng)主動配合。4、無論是集體研究還是分工研究，所有成員都必須有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。集體研究決不允許遲到、早退、缺勤，分工研究決不允許拖延時(shí)間，影響下一階段 的研究?？偟氖菍幥拔鸷?。課題主持人要經(jīng)常檢查督促。5、研究中要注意形成和積累臺帳資料， 包括書面文本資料和電子文本資料。 書面文本資料要使用專用稿紙或 A4 紙打印。特別要注意成果資料的形成和收集， 論文、階段性研究文章要及時(shí)拿出去評獎、發(fā)表。6、凡