1、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策摘 要隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)火遍全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的講習(xí)方法，既符合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，又符合新課程理念的要求，其重要性不言而喻。藉此，本研究主要采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法等方式進(jìn)行探究和分析。在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究成果基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的閱覽與整理，分析國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，為本文研究打好理論基礎(chǔ)。以觀察、訪談的形式深入小學(xué)，圍繞合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一系列問題展開調(diào)查，了解當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小

2、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施策略研究的相干資料，綜合分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)成因素，細(xì)致分解合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，尋找問題產(chǎn)生的原因，探究處理問題的策略，以求獲得改進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的教育活動(dòng)實(shí)施的最佳策略，從而使讀者更好的利用合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞:合作；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目 錄1 緒論 11.1研究背景 11.2 研究目的 21.3 研究意義 21.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.5 研究?jī)?nèi)容 31.6 研究方法 32 相關(guān)概念界定 52.1 合作 52.2 合作學(xué)習(xí) 52.

3、3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 63 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的存在問題及原因分析 73.1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題 73.1.1 缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)劃 73.1.2 教師的指導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)不足 73.1.3 學(xué)生的參與度不高 83.1.4 評(píng)價(jià)體系不夠完善 83.2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的原因分析 83.2.1 教師專業(yè)水平不高 83.2.2 教師缺乏合作指導(dǎo)技能 93.2.3 合作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不足 93.2.4 學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與技能 104 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策 114.1 合理組建合作學(xué)習(xí)小組 114.2 精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù) 114.3 提供良好

4、的合作學(xué)習(xí)環(huán)境 124.4 提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 124.5 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力 124.6 完善評(píng)價(jià)體系 13結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策1 緒論1.1研究背景合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前各國(guó)各地普遍運(yùn)用于教學(xué)的組織形式之一，是一種具有創(chuàng)新和實(shí)踐的策略體系。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)的關(guān)鍵期間，在這一階段是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)說話思維、協(xié)同合作、綜合探究等能力的關(guān)鍵，為今后的學(xué)習(xí)階段打下重要的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）明確要求，小學(xué)從三年級(jí)到六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的廣泛興趣，培養(yǎng)較好的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和合作

5、能力，使他們具有使用英語(yǔ)簡(jiǎn)便溝通日常生活的能力，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)1。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生合作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中，要求教師能夠及時(shí)指導(dǎo)，要求學(xué)生能依據(jù)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們欣喜地看到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如教師因?qū)W生多而指導(dǎo)不及時(shí)、學(xué)生因個(gè)體差異性對(duì)合作學(xué)習(xí)的參加度不均衡等。筆者在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，老師直接選定成績(jī)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組成員沒有進(jìn)行細(xì)致的責(zé)任分工，致使很多小組成員不能順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而干擾合作學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度。教師在安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，少數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意

6、力不集中，手里玩著鉛筆、橡皮或者把手放在桌子下面搞小動(dòng)作，從而學(xué)生錯(cuò)過了教師說的合作學(xué)習(xí)要求，互助學(xué)習(xí)的效率很低。個(gè)別學(xué)生為完成教師安排的互助小組探討活動(dòng)，說著與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)為和同學(xué)說話就可以了，根本不在意合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，課堂紀(jì)律十分雜亂。因此，有必要對(duì)開展小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查和研究，找出存在的問題，并提出一定的解決策略，在促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升方面占有關(guān)鍵的作用。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感溝通能力，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。1.2 研究目的本文通過在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和搜集小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)等相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，分析當(dāng)前

7、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并深入分析出現(xiàn)的原因與思考如何提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果，借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步提出促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的對(duì)策，提高學(xué)生的合作意識(shí)與技能的發(fā)展，最后達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。1.3 研究意義通過本課題的研究，不但為小學(xué)英語(yǔ)教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的水平提升提供充足的理論依據(jù)，而且還能了解合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，為提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)；在小學(xué)運(yùn)用觀察、訪談等研究方法，深入探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，從而能夠更準(zhǔn)確的分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與不足，

8、為后文的展開提供了一些啟示和參考依據(jù)。1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在我國(guó)，早在1932年著名教育家陶行知先生提出并實(shí)施了小先生制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把學(xué)會(huì)的知識(shí)傳授給伙伴，雖然當(dāng)時(shí)有點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的觀念，但是有別于合作學(xué)習(xí)的理論2。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，在2001年，我國(guó)國(guó)務(wù)院、教育部相繼發(fā)文，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間主動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)。此后許多學(xué)者和一線教師從不同方面對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行摸索和研究。個(gè)別學(xué)者從小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，李鄂麗（2013）在小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策研究中提出平衡學(xué)生個(gè)體間的差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主要注重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與努力程度，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻忽略教師專

9、業(yè)水平和合作技能的指導(dǎo)3。少數(shù)學(xué)者研究了有關(guān)合作學(xué)習(xí)的影響因素，并進(jìn)行了一定的論述。關(guān)于合作學(xué)習(xí)中成員之間的關(guān)系，郭傳?。?003）在小組合作學(xué)習(xí)的研究中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅不會(huì)阻礙競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還有利于每名學(xué)生的進(jìn)步4。蔡麗雪（2005）在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策中認(rèn)為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、任務(wù)、目的不明確。研究者缺乏合作學(xué)習(xí)原理的指導(dǎo)，更多關(guān)注于自己的課堂5。個(gè)別學(xué)者從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略方面出發(fā)，提出一定的培養(yǎng)策略。如車昱欣（2018）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略探究中提出優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該注重研究合作教學(xué)內(nèi)容，注意發(fā)揮教師指導(dǎo)作用6。總之，

10、國(guó)內(nèi)學(xué)者從小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)的影響因素、解決合作學(xué)習(xí)的策略等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國(guó)外，美國(guó)著名教育家David Koonts是第一個(gè)提倡并實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐方面逐漸受到重視7。明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)的著名學(xué)者，約翰遜兄弟在合作學(xué)習(xí)的書中提出合作學(xué)習(xí)的組織形式，并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果要高于獨(dú)自學(xué)習(xí)形式。他們?cè)谘芯坑⒄Z(yǔ)合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為課堂教學(xué)合作是極其重要的，合作學(xué)習(xí)方式為課堂教學(xué)增添了新的生機(jī)8。史蒂文等人研究小學(xué)三、四年級(jí)的合作學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，使用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言交流、拼寫和閱讀理解等方面較傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)9。以色列的教育心理學(xué)家沙倫

11、教授深刻探究了合作學(xué)習(xí)，他指出合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的重要性，不僅體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作，還相對(duì)珍視教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的合作10。英國(guó)學(xué)者賴特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成一致的目的而結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的活動(dòng)11。因此，可見合作學(xué)習(xí)受到世界許多國(guó)家的注重，國(guó)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行了深切研究。通過國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)學(xué)者在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注較多，如當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀、影響因素、指導(dǎo)策略等，盡管有些教師積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)，以至于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性較低，這就需要我們繼續(xù)探索合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。國(guó)外學(xué)者也深入研究了合作學(xué)習(xí)。本研究基于以上的研究，更

12、多關(guān)注合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的存在問題，通過國(guó)內(nèi)外借鑒合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)策略，提出存在問題的解決途徑。1.5 研究?jī)?nèi)容本文以小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及方法等，其次對(duì)合作、合作學(xué)習(xí)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等進(jìn)行了概念界定，在觀察合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)時(shí)間以及教師指導(dǎo)等方面存在的問題，結(jié)合教師、學(xué)校、合作學(xué)習(xí)環(huán)境等提出提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的解決對(duì)策。1.6 研究方法本論文采用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。根據(jù)

13、導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品后進(jìn)行重點(diǎn)分析；通過在小學(xué)的實(shí)際觀察，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理，找到問題切入點(diǎn)；通過與小學(xué)英語(yǔ)老師與小學(xué)同學(xué)的溝通，了解當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題并討論解決對(duì)策，為本論文提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2 相關(guān)概念界定2.1 合作合作是指人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，個(gè)體或者群體自覺或不自覺地聯(lián)合在一起，經(jīng)過彼此之間的組合和協(xié)商而構(gòu)成彼此信賴、一同扶攜、和睦前進(jìn)的聯(lián)結(jié)行動(dòng)，為了達(dá)到某種共同的奮斗目標(biāo)而進(jìn)行的一種社會(huì)交往互動(dòng)的行為12。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，合作可以分成直接合作和間接合作，結(jié)構(gòu)合作和非結(jié)構(gòu)合作，分工合作和無(wú)分工合作。合作作為一種社會(huì)交往互動(dòng)行為是關(guān)系到人的文化、道

14、德、才能、涵養(yǎng)等各種條件的劃定和限制。目標(biāo)的方向性是致使個(gè)別或群眾合作的根本，調(diào)和作用便成為合作的重中之重。本研究的合作是指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，為了完成英語(yǔ)任務(wù)而結(jié)合在一起，每個(gè)人都要參與其中，經(jīng)由彼此的幫扶與協(xié)作，促進(jìn)激勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，齊頭并進(jìn)的一種聯(lián)合活動(dòng)。人們自身的品德修養(yǎng)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與解決問題的能力不同，使個(gè)體不能獨(dú)自完成英語(yǔ)目標(biāo)的活動(dòng)，通過合作讓學(xué)生們更愿意互相幫助，從小培養(yǎng)合作的習(xí)慣，在英語(yǔ)教學(xué)中更好的運(yùn)用合作也是我們都應(yīng)該具備的能力。 2.2 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說就是通過一定情境的創(chuàng)設(shè)或教學(xué)活動(dòng)的組織讓學(xué)生一起活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)際上是在小組合作活動(dòng)中，教

15、師引導(dǎo)不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為完成相同的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生經(jīng)過努力相互協(xié)調(diào)與配合，以小組共同的成果當(dāng)作評(píng)價(jià)依據(jù)，提升學(xué)生全方位進(jìn)展的學(xué)習(xí)過程 13。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教育思想還是一種教育教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生合作認(rèn)識(shí)、鍛煉合作技巧，還能引發(fā)學(xué)生廣泛興趣，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能，鍛煉學(xué)生的人際交往才能，繼而發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，能夠促進(jìn)小學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體思想，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感交流與主體作用。本研究的合作學(xué)習(xí)是指教師在實(shí)施班級(jí)授課制時(shí)，將學(xué)生分為許多個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的小組合作內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組商討和組

16、外交流，并獲得教師在合作學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，最后將學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)方式不再是填鴨式的理論教學(xué)，而是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們勇于探討與交流，充分反映出學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性。2.3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是指教師通過教育目標(biāo)和小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能，利用各種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)夯實(shí)了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。 本研究的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重指初等教育階段的英語(yǔ)教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的開展就是要求教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間搭建起相互交流、共同進(jìn)步的平臺(tái)，給小學(xué)生提

17、供了一個(gè)語(yǔ)言交流的真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，豐富他們的綜合素質(zhì)。 3 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的存在問題及原因分析3.1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題3.1.1 缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)劃科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)劃是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重中之重。但是，通過筆者實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，分組通常由教師直接規(guī)定，前后排座位臨近的學(xué)生自動(dòng)組合成合作學(xué)習(xí)小組，這樣的安排沒有充分考慮到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異。小組長(zhǎng)也是由教師直接指定組內(nèi)成績(jī)較好的班干部擔(dān)當(dāng)，組內(nèi)沒有明確的分工，這樣容易讓學(xué)生們沒有合作學(xué)習(xí)計(jì)劃而雜亂無(wú)章，不清楚自己應(yīng)該做什么。經(jīng)過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師覺得怎么選

18、擇內(nèi)容不是特別重要，只要能產(chǎn)生活躍的班級(jí)氣氛就足夠了；少數(shù)教師遇到發(fā)散答案，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探討。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)而言，有些知識(shí)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如記憶單詞主要是靠學(xué)生自己多積累、多背；有些內(nèi)容適合教師直接授課，如對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的講解。一堂課40分鐘，教師會(huì)把許多時(shí)間用在學(xué)單詞和語(yǔ)法上，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間大約只有2-3分鐘，很顯然時(shí)間太倉(cāng)促，因此就會(huì)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者學(xué)生們正在激烈的討論過程中就被教師喊停了。可見，缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率較低。3.1.2 教師的指導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)不足教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人14。合作學(xué)習(xí)不能缺乏教師的指導(dǎo)，這就要求小學(xué)教師需要具有很高的指

19、導(dǎo)和管理水平，但是，通過筆者實(shí)習(xí)的觀察與發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)不足。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，各個(gè)小組會(huì)遇到多種疑惑和問題，停頓在一個(gè)疑難問題上不能及時(shí)解決而無(wú)法繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)別小組會(huì)對(duì)結(jié)論不統(tǒng)一而爭(zhēng)論不休，課堂紀(jì)律也會(huì)十分吵鬧混亂，教師卻沒有及時(shí)對(duì)其排疑解難或整頓紀(jì)律。少數(shù)教師將巡視過程中的大多數(shù)時(shí)間都停留在討論最激烈的小組中，更愿意指導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的那組，省略了對(duì)不積極的合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別表面討論熱鬧實(shí)則在說著題外話的小組更是置之不理，沒有及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與管理，在這樣自由放縱的教學(xué)情境中難以實(shí)現(xiàn)開展合作學(xué)習(xí)的目的。3.1.3 學(xué)生的參與度不高在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)

20、成員看似全部參與其中，課堂氣氛也熱鬧活躍，但實(shí)際上生生之間的合作效果較低，學(xué)生的參與度不高。通過筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至不參與合作學(xué)習(xí)的討論，而是自己安靜的做自己的事情，表現(xiàn)出事不關(guān)己的樣子，致使合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)積極學(xué)生的活動(dòng)。個(gè)別小組成員看似都在熱烈討論交流，實(shí)則趁此機(jī)會(huì)占用大部分時(shí)間溜號(hào)說話、嬉笑搗亂、搞小動(dòng)作，擾亂課堂紀(jì)律，這樣的現(xiàn)象也使其他學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。少數(shù)學(xué)生在討論過程中懶于思考，完全依賴學(xué)習(xí)成績(jī)較好同學(xué)的觀點(diǎn)，盲目跟隨別人的思維不易產(chǎn)生新穎的想法，致使合作學(xué)習(xí)常產(chǎn)生人云亦云的結(jié)果。甚至在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到教師提名讓組長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)

21、好的同學(xué)發(fā)言，而那些成績(jī)較差或者性格內(nèi)向不愿意舉手的同學(xué)依舊保持沉默，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)兩極分化。致使各個(gè)成員不能全員參與其中，達(dá)不到成員之間參與合作、相互提拔、共同進(jìn)步的效果。3.1.4 評(píng)價(jià)體系不夠完善在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生以及生生之間的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有較大的影響15。通過筆者在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較多的偏差，一堂課的時(shí)間有限，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間后，就不會(huì)給學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的時(shí)間和總結(jié)的機(jī)會(huì)。個(gè)別教師確實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但沒有具體到組內(nèi)成員個(gè)體，只是對(duì)各個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，認(rèn)為小組集體退步了就代表每一個(gè)小組成員都表現(xiàn)不突出，容易消減部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生的自信心

22、。少數(shù)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于簡(jiǎn)單，只是運(yùn)用口頭語(yǔ)ok、good、better、best等單一詞匯點(diǎn)評(píng)，甚至直接采用小組或個(gè)人加分制度，給小組加的分多就表示那個(gè)小組表現(xiàn)突出，學(xué)生表面看起來(lái)只關(guān)注誰(shuí)加的分多，但是通過與學(xué)生的交流得知，他們經(jīng)過努力探討的結(jié)果更期待得到教師的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)也只是談其優(yōu)點(diǎn)，怕影響同學(xué)間的友誼，很少說到不足之處。3.2 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的原因分析3.2.1 教師專業(yè)水平不高筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師專業(yè)水平不高，導(dǎo)致教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理不足。首先，教師對(duì)自己的職業(yè)角色定位不當(dāng)，作為教育者應(yīng)更新自身教學(xué)觀念，不再是知識(shí)的灌輸者而是

23、教學(xué)的建設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，具有多重身份并恰當(dāng)切換不同的角色，對(duì)教師的專業(yè)水平提出較高的要求，親身參與并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。其次，學(xué)校和教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)并不重視，學(xué)校從未針對(duì)合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師，大多數(shù)教師更沒有參加關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有些教師只是從網(wǎng)上的教學(xué)視頻或論文資料等途徑來(lái)掌握不全面的合作學(xué)習(xí)理論，無(wú)法將理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，明顯是教師自身缺乏合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師常采用角色扮演、小組合作等形式，結(jié)合英語(yǔ)教材整合成自己固定的教學(xué)方式，讓合作學(xué)習(xí)形式比較單一，缺乏創(chuàng)新。這些都是由于教師專業(yè)水平不高，不能對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻地探究與學(xué)習(xí)。3.2.2

24、教師缺乏合作指導(dǎo)技能在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)內(nèi)容都是由教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求小學(xué)教師有很高的合作指導(dǎo)技能，但教師在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏專業(yè)的合作技巧鍛練。個(gè)別學(xué)校邀請(qǐng)名師開展合作學(xué)習(xí)的座談，在較短時(shí)間里教師不能掌握指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧和手段，甚至當(dāng)實(shí)踐時(shí)應(yīng)該怎樣指引合作學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出不知所措。少數(shù)教師在合作學(xué)習(xí)前沒有指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，沒有對(duì)各個(gè)組內(nèi)成員進(jìn)行責(zé)任分工，發(fā)出合作學(xué)習(xí)指令后也沒有進(jìn)行示范，致使學(xué)生對(duì)要求不明晰，不了解各自的職責(zé)，難以順暢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。個(gè)別教師無(wú)論英語(yǔ)學(xué)科的課程性質(zhì)是什么、內(nèi)容是否合理，都會(huì)開展合作學(xué)習(xí)，沒有適當(dāng)選取合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，盲目地開展合作學(xué)習(xí)的跟風(fēng)活動(dòng)，不僅為學(xué)生添加較

25、大的壓力還降低了學(xué)習(xí)的效率。少數(shù)教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題，甚至合作學(xué)習(xí)還沒開展足夠的時(shí)間就匆忙結(jié)束討論，在合作結(jié)束后的展示中也欠缺評(píng)價(jià)與指導(dǎo)反饋。對(duì)于以上出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，正是源于小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識(shí)認(rèn)知不足，致使教師在實(shí)際行動(dòng)上缺乏合作指導(dǎo)技能。3.2.3 合作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)不足環(huán)境影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果產(chǎn)生較大影響。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員就多，教室里的空間布置有限，學(xué)生的活動(dòng)范圍狹窄，不利于教師編排合作學(xué)習(xí)的座位，還會(huì)產(chǎn)生雜亂的課堂紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率降低，教師也不愿意實(shí)施合作

26、學(xué)習(xí)。教室墻壁上張貼的英語(yǔ)作品很少，大多數(shù)都是學(xué)生獨(dú)自完成的，沒有展示英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班級(jí)的合作學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)烈。學(xué)校緊張焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)讓同學(xué)之間的關(guān)系變得冷漠，不和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境制約學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。筆者與若干個(gè)小學(xué)生進(jìn)行交談，他們絕大部分都是獨(dú)生子女，父母給予他們的期望都高，在雙休日時(shí)送他們?nèi)ド蠆W數(shù)課、口才課、舞蹈班、跆拳道等多種興趣班，期望自己的孩子要比其他的學(xué)生更出色，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境悄無(wú)聲息的影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)學(xué)生會(huì)擔(dān)憂伙伴比自己強(qiáng)，不愿意互相協(xié)作，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)排擠學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不愿意與其組成一組，在這樣競(jìng)爭(zhēng)與抵觸的環(huán)境中將阻礙合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

27、3.2.4 學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與技能大多數(shù)小學(xué)生是家中的獨(dú)生子女，是父母手中的掌中寶，在長(zhǎng)輩的獨(dú)寵下嬌生慣養(yǎng)，形成了自私自利的性格，再加上學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)不同，合作共享的意識(shí)欠缺。主要表現(xiàn)在學(xué)生之間有較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，彼此不愿意主動(dòng)交流與合作，性情內(nèi)向冷漠的學(xué)生不主動(dòng)參加合作學(xué)習(xí)甚至受到個(gè)別學(xué)生的排斥。筆者在與若干個(gè)小學(xué)生進(jìn)行訪談中了解到，在日常表現(xiàn)中教師會(huì)給學(xué)生以個(gè)人名義加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或貼紙展示在星光大道上，學(xué)期末給分高或貼紙多的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，因此更多學(xué)生在意個(gè)人的分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)人對(duì)團(tuán)體發(fā)揮作用不大，合作學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，反而更喜

28、歡自己做自己的事情來(lái)贏得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生年齡較小，好動(dòng)好說話的現(xiàn)象明顯，經(jīng)常搞小動(dòng)作或者談?wù)撆c要求不符的話題，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，變成了表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別小學(xué)生處于自我中心階段，很少關(guān)注其他成員，不擅長(zhǎng)聆聽其他組員發(fā)表的言論與建議，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，沒有合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和分享知識(shí)的體驗(yàn)，不懂得合作討論的技巧，致使學(xué)生合作意識(shí)匱乏，缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。4 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策 4.1 合理組建合作學(xué)習(xí)小組合理組建合作學(xué)習(xí)小組的根本目的就是使全體學(xué)生都積極加入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，從而體驗(yàn)剖析難題、探索成功的樂趣。首先，教師要了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、

29、性情和能力。根據(jù)男女比例均衡的組成合作學(xué)習(xí)小組，盡量讓每個(gè)合作小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)成績(jī)互補(bǔ)、能力不同、性格有較大差異的學(xué)生，各個(gè)小組間的性質(zhì)相似，保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組間的綜合水平大體一致。分組后盡可能保持各組成員穩(wěn)定，有利于提升學(xué)生合作的效率。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師可以合理地安排每一個(gè)小組成員的工作任務(wù)，例如，分別擔(dān)任調(diào)查、記錄、概括陳述的任務(wù)，讓組內(nèi)成員輪流進(jìn)行角色互換，這樣使所有學(xué)生體驗(yàn)到各種責(zé)任，增加學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。最后，教師要適當(dāng)編排座位，可以編排成田字形、模塊形、馬蹄形的座位，有利于小組成員在一起合作討論，方便教師仔細(xì)觀察并及時(shí)點(diǎn)撥每個(gè)成員，提升合作學(xué)習(xí)的效率。4.2 精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)教師

30、應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作開始前使學(xué)生明晰合作學(xué)習(xí)的要求，從而清晰、有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師必須精心備好課，設(shè)計(jì)難度中等的題目，如學(xué)生個(gè)人不易得出結(jié)果但應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生共同討論可以處理的題目。教師要選擇有趣味性、有討論意義或者與實(shí)際生活相似的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，讓合作學(xué)習(xí)小組討論開放性的問題，或者演練餐廳、醫(yī)院、購(gòu)物和問路時(shí)的一些生活場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)的交際能力，學(xué)生親身體會(huì)不同的生活角色，自動(dòng)加入到合作學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。還可以采用師友制來(lái)完成學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，小組或者同桌之間一人是小師傅一人是小徒弟，當(dāng)其中一人回答問題不全面時(shí)，另一人就進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力水平

31、的學(xué)生提出不同的問題，一同完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后教師可以充分利用多媒體課件輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，如利用聲音、動(dòng)畫、情境呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的要求，在特定時(shí)間內(nèi)高效的完成合作學(xué)習(xí)。4.3 提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校和教師要為學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充足的展示合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。例如，在走廊或教室墻壁上貼出由學(xué)生通過合作畫出的連環(huán)畫，在學(xué)習(xí)廣角展示學(xué)生合作制作的作品，讓學(xué)生在看到小組合作成果的環(huán)境中愉快的合作學(xué)習(xí)。在每周五下午把教室布置成能進(jìn)行合作的平臺(tái)，如表演英語(yǔ)話劇、英文合唱，在準(zhǔn)備和展示時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。教師要學(xué)會(huì)多夸贊展示作品的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生像這些榜樣學(xué)習(xí)，下次就會(huì)

32、展覽你們合作的作品，促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，心理脆弱易受傷害，教師要真誠(chéng)的與學(xué)生溝通，多站在他們的角度想問題，尊重并感受他們的心理，讓學(xué)生在一個(gè)合作融洽與輕松愉快的心理環(huán)境中接受合作學(xué)習(xí)，不懼怕出錯(cuò)，勇敢地說英語(yǔ)，共享合作學(xué)習(xí)成果，一同進(jìn)步。4.4 提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師是學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的參與者，必須強(qiáng)化自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和手段，從而提高指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)與鍛煉。如選派教師去優(yōu)秀的小學(xué)或者高校進(jìn)行一段時(shí)間的考察與交流合作，積極參加教育科研活動(dòng)。其次，教師自己或者能力一般的教師應(yīng)該自己進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

33、，如外出報(bào)班、學(xué)習(xí)網(wǎng)課或者向優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)，最好是與同事合作探討，互相磨課交流，形成合作互助小組，逐漸提高自身合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。最后，教師走出自己的區(qū)域參與每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行平等交流，敏銳地觀察合作過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑并及時(shí)指導(dǎo)，如供應(yīng)某些單詞或短語(yǔ)，不是直接告訴答案而是鼓勵(lì)成員合作探討，提出自身獨(dú)特見解，讓他們自己突破難點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 4.5 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要前提。首先，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)16。如教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)開始前讓合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員互相介紹，讓學(xué)生了解各個(gè)成員的性格特點(diǎn)，由學(xué)生或教師分配好各個(gè)人員的任務(wù)

34、，認(rèn)識(shí)到每個(gè)成員存在的重要性。減少性格外向的學(xué)生成為合作組的主導(dǎo)，充分聽取其他成員的觀點(diǎn)達(dá)成一致的成果，取得有效的合作學(xué)習(xí)能力。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷的輕松與快樂。如英語(yǔ)教師每節(jié)課后讓合作小組收集英文短語(yǔ)，下節(jié)課由成員輪流代表合作組討論并發(fā)表建議，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與感，鍛煉他們合作學(xué)習(xí)的能力。 4.6 完善評(píng)價(jià)體系在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的職責(zé)是引領(lǐng)與評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生之間要運(yùn)用多種方式全面具體的進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定并激勵(lì)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以組織形式多樣的評(píng)價(jià)17。如對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，親自走到學(xué)生身邊，在過程中關(guān)注每個(gè)合作小組的表現(xiàn)，及

35、時(shí)評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步情況，為他們手動(dòng)點(diǎn)贊或者傳遞一個(gè)認(rèn)可的眼神，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也要對(duì)合作小組中的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，既表現(xiàn)出學(xué)生的差異性又助于他們堅(jiān)定合作學(xué)習(xí)的信念。學(xué)生對(duì)其他合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)也非常重要，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，缺少任何成員都完成不好。其次，評(píng)價(jià)要豐富具體，具有鼓勵(lì)性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)眼睛要注視著他們，發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)出正確的看法，在合作學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)學(xué)生的英文發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)組織能力等方面，少用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯一帶而過，多一些鼓勵(lì)性的建議，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處。最后，教師組織各個(gè)組內(nèi)人員進(jìn)行自評(píng)，

36、發(fā)表小的總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思并從他人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過評(píng)價(jià)獲得改進(jìn)的意見從而提高合作學(xué)習(xí)的效率與能力。結(jié)論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)持久、繁雜的任務(wù)，不是一蹴而就完成的。需要有耐心地逐步的工作，當(dāng)前越來(lái)越多的教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，但是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問題，對(duì)于問題的解決，教育主管部門的關(guān)注是一方面原因，應(yīng)制定切合實(shí)際的支持政策；另一方面作為教師要找到問題的關(guān)鍵，從自身出發(fā)、從教育對(duì)象出發(fā)，不斷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用存在許多問題，然后通過整理并總結(jié)出以下幾個(gè)問題及原因：缺乏科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)劃；教師的指導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)生的參與度不高；評(píng)價(jià)體系不夠完善；教師專業(yè)水平不高