1、.一、說(shuō)教材?秋姑娘的信?是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)藏食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備平安越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間透出了秋姑娘對(duì)自然生靈的關(guān)愛(ài)之情。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念和目的這篇課文融知識(shí)和情感為一體，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目的體系的理念，我把以讀悟情的情感價(jià)值目的列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美妙的心靈交匯，從而滋養(yǎng)孩子們關(guān)愛(ài)世間萬(wàn)事萬(wàn)物的仁慈心靈。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言理論翻開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)

2、，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，2個(gè)根本筆畫(huà)和5個(gè)二類(lèi)字，這個(gè)智能目的是必不可少的。三、 說(shuō)設(shè)計(jì)特色課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開(kāi)放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。四、 說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)我打算先學(xué)文后識(shí)字，分兩課時(shí)完成。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程，我安排了三大板塊。一、營(yíng)造氣氛，產(chǎn)生體驗(yàn)欲望課前，我讓孩子用自己喜歡的方式去感受秋天，或?qū)ふ乙恍┣锾斓膱D片，或吟誦一些秋天的詩(shī)句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘為主題進(jìn)展充分的交流。使學(xué)生的知識(shí)貯存與課文內(nèi)容相交融，并產(chǎn)生直覺(jué)體驗(yàn)，對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的期待。1、展現(xiàn)情境，感受秋天當(dāng)課伊始，孩子對(duì)秋姑娘的情趣已生。此時(shí)媒體介入，出現(xiàn)秋姑娘的畫(huà)

3、面。 “小朋友，你喜歡秋姑娘嗎？瞧，她來(lái)了，快和她打個(gè)招呼吧！這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)喊，“秋姑娘好！“秋姑娘來(lái)了！快樂(lè)之余，我隨機(jī)帶他們學(xué)習(xí) “秋 字。2、抓住切口、總領(lǐng)全文認(rèn)識(shí)秋字之后，我又問(wèn)“那秋姑娘還給我們帶來(lái)了什么呢？問(wèn)完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風(fēng)中飄落的畫(huà)面?！斑?，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？這句話(huà)是第六小節(jié)的內(nèi)容，我抓住這個(gè)疑問(wèn)句作為教學(xué)的切口，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)全文的興趣，同時(shí)要求有感情地朗讀這句話(huà)。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要讓孩子讀好語(yǔ)氣詞“咦。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我展示了秋的畫(huà)面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著力地營(yíng)造時(shí)空氣氛，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣；意

4、在活化人物形象，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，扎進(jìn)童話(huà)的世界；意在激發(fā)孩子們體驗(yàn)的欲望。二走進(jìn)文本，親歷體驗(yàn)過(guò)程文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。1、感知課文，理解大意讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著通過(guò)互相交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當(dāng)紙寫(xiě)信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫(xiě)了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給 、 、 、 寫(xiě)信。 這樣的句式講出課文的主 要意思。2、歸謬

5、激疑，探究學(xué)文在這里，我讓孩子再讀課文25小節(jié)，首先讓他們理解秋姑娘給朋友寫(xiě)信的內(nèi)容。然后，我歸謬激疑故逗學(xué)生，設(shè)問(wèn)如下：“小朋友，秋姑娘對(duì)朋友真是非常的關(guān)心。不過(guò)老師想讓秋姑娘把信的內(nèi)容換一換，讓青蛙路上多加小心，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準(zhǔn)備充足的食品，讓山村孩子多給小樹(shù)澆水，你們說(shuō)老師的建議行不行？拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生再讀課文，聯(lián)絡(luò)已有的生活經(jīng)歷和課外知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見(jiàn)解，糾正老師的錯(cuò)誤。這樣的操作形式意在為孩子翻開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在這個(gè)空間激活了他們潛在的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對(duì)朋友細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)。3、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言

6、理論在這里，我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上，根據(jù)課文內(nèi)容，用書(shū)信的形式，實(shí)物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美妙心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的根本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，這里只要任選一個(gè)說(shuō)。 這樣，我為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言理論的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的時(shí)機(jī)。4、感情朗讀，整體回歸在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分25小節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)了然于心。這時(shí)候我設(shè)計(jì)“換位朗讀，告訴孩子：“你如今就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？孩子在品讀“多加小心“蓋

7、好被子“別著涼生病“充足的食品“別忘了“裹上冬衣等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。感情朗讀了25小節(jié)后，我又回到開(kāi)頭提出的問(wèn)題：“如今我們明白樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后在優(yōu)美的樂(lè)曲伴奏下，孩子們誦讀全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。三、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的理論者和操作者，我們不僅要“重文本，而且要“超文本。1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)讀完全文，我又出示了一幅圖，圖上有燕子、刺猬、螞蟻，“想一想，秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么？這

8、樣操作旨在讓學(xué)生更多地理解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充，也是為了滿(mǎn)足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。2、照應(yīng)開(kāi)頭，升華情感我對(duì)小朋友說(shuō)：“秋姑娘不但人美，心靈也非常美，她關(guān)心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎？秋去冬來(lái)，冬爺爺馬上要來(lái)了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們?cè)俅闻c秋姑娘深情地打個(gè)招呼吧！我話(huà)音一落，屏幕便會(huì)出現(xiàn)秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫(huà)面。這時(shí)，學(xué)生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見(jiàn)！，那么我的課也算是成功了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個(gè)關(guān)心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的情感交流過(guò)程中，孩子們也正在吮吸著愛(ài)心營(yíng)養(yǎng)，凈化著他們的心靈。3、作業(yè)拓展，理論