1、天津市學前教育學會 “十一、五”課題培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究開題報告課題負責人： 齊香云 ：開題報告課題名稱：培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究開題：本課題在 2006年 9 月中旬在天津市學前教育學會得到立項后，課題 負責人齊香云于 2006 年 9 月 20 日召集課題組成員進行了開題會，會議具體分 析了本園在幼兒閱讀方面的現(xiàn)狀，詳細研究和討論了課題實施過程中有關(guān)問題， 如課題實施的條件、實施的進程、應做的準備工作等，制定了研究的步驟、方 法，明確了組織分工。會后，在聽取了北京市西城區(qū)教科所王立軍老師和天津 師范大學學前教育學院景玲老師指導意見的基礎上，進一步修改了課題的實施 方案。附：培養(yǎng)

2、幼兒良好看圖書習慣的研究實施方案及子課題培養(yǎng)幼兒喜歡 看圖書的方法研究實施方案。寶坻區(qū)幼兒園培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究課題組2006 年 12 月天津市學前教育學會“十一五”立項課題培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究”實施方案寶坻區(qū)幼兒園培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究課題組2006年 12月、問題的提出：1、國內(nèi)外研究表明， 38 歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段他們可以形成 自主閱讀的能力。2、幼兒獲得的早期閱讀經(jīng)驗是幼兒整體經(jīng)驗的一個有機組成部分，是他們未來進入學校 學習、成為成功閱讀者的一個基本條件。閱讀是兒童學習的基礎，是他們未來較好從事各項 工作的基本條件。3、幼兒園教育指導綱要（

3、試行） 把培養(yǎng)幼兒的閱讀能力作為語言領域的重要目標。4、圖書是幼兒期的主要閱讀材料，是引領幼兒進入前閱讀的最佳媒介，在幼兒園語言活 動中發(fā)揮著重要的作用。良好看圖書習慣的養(yǎng)成能夠提高幼兒早期閱讀能力，豐富幼兒的閱 讀經(jīng)驗，使幼兒在良好的閱讀環(huán)境中獲得發(fā)展，為幼兒入學正式學習書面語言做好準備。5、目前，本課題組所在的幼兒園，無論是教師和家長都能比較充分地認識到培養(yǎng)幼兒良 好的看圖書習慣對幼兒終身學習和發(fā)展的重要意義，但在實踐中尚缺少深入具體的研究。力 求通過本課題的研究，探索出培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的有效方法。二、研究的內(nèi)容及方法： 本課題以行動研究法為主要研究方法，同時采用調(diào)查法、觀察法、談話

4、法等研究方法。重點開展以下三個方面的研究：1、培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書的方法。2、培養(yǎng)幼兒愛護圖書的方法。3、培養(yǎng)幼兒良好的看圖書習慣的方式方法研究。 課題突破點：針對幼兒年齡特點的培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的策略研究。三、研究對象： 小四班、中三班全體保教人員、 60 余名幼兒和他們的家長。四、研究階段： 2006年7月 2008年 7月 第一階段：準備和申請立項階段（ 2006年 7月至 2006年 8 月）1、組織課題組成員一起進行相關(guān)理論學習， 分析幼兒看圖書習慣的情況， 充分占有資料， 確定研究的內(nèi)容和方法。2、對幼兒閱讀現(xiàn)狀及水平進行前測試并進行相關(guān)分析， 幫助教師更深入地了解幼兒看圖 書習

5、慣的現(xiàn)狀，以便根據(jù)幼兒的現(xiàn)有狀況和個別差異對其進行更切實有效的幫助、引導，制 定課題具體實施方案。第二階段：具體實施階段 （ 2006年 9月 2008年 5月） 第一子課題： 2006年 9月 2007年1月1、研究內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書的方法研究。2、具體負責人：劉亞麗 于士秀 王欣3、預期目標：從幼兒的年齡特點和閱讀能力出發(fā)，以興趣為突破口，注重為幼兒提供良 好的閱讀環(huán)境和條件，讓幼兒充分地接觸圖書和書面語言，形成對圖書和文字的興趣，建立 起師生、親子、同伴共同閱讀的互動關(guān)系，充分讓幼兒感受閱讀的快樂。4、階段成果：經(jīng)驗論文開展閱讀活動，培養(yǎng)幼兒喜歡圖書的情感 第二子課題： 2007年

6、 2月 2007年8月1、研究內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒愛護圖書的方法研究2、具體負責人：史云杰 于士秀 王欣 2、預期目標：教師通過教育活動、墻飾、圖示提醒、情景表演等手段并引導家長配合， 使幼兒知道如何愛護圖書并產(chǎn)生愛護圖書的情感。4、階段成果：研究報告 培養(yǎng)幼兒愛護圖書的方法研究第三子課題： 2007 年 9 月 2008 年 5 月 1、研究內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒良好的看圖書習慣的方式方法研究。2、具體負責人：邳建玲 王欣 于士秀3、組織課題組成員一起進行相關(guān)理論學習， 分析幼兒看圖書習慣的情況， 充分占有資料， 確定研究的內(nèi)容和方法。4、對幼兒閱讀現(xiàn)狀及水平進行前測試并進行相關(guān)分析， 幫助教師更深入地了

7、解幼兒看圖 書習慣的現(xiàn)狀，以便根據(jù)幼兒的現(xiàn)有狀況和個別差異對其進行更切實有效的幫助、引導，制 定課題具體實施方案。5、階段成果：經(jīng)驗論文把握幼兒年齡特點，運用有效方法培養(yǎng)幼兒良好的看圖書習 慣第四階段：總結(jié)和整理階段（ 2008年 6 月2008 年 7 月） 具體負責人：齊香云 邳建玲 劉亞麗 史云杰 課題組成員一起討論、總結(jié)，共同撰寫論文。 最終完成研究報告培養(yǎng)幼兒良好 看圖書習慣的研究 五、課題組分工情況：齊香云：負責全面組織協(xié)調(diào)工作，培訓教師、控制實施進度，資料的分析、積累，資金 的提供，創(chuàng)造研究條件。邳建玲、劉亞麗、史云潔：負責擬訂研究計劃，實施方案，具體組織實施研究計劃，指 導教師

8、進行實際操作，撰寫研究報告。王欣、于士秀、曹美麗、尹秀麗：分別承擔課題研究，寫出階段性研究論文。 八、研究條件：本課題組成員由幼兒園領導和骨干教師組成，她們均為大專以上學歷、幼教高級 教師，國家級、市級學前教育學會會員，多年擔任市、區(qū)級教研員，曾進行過市級“十五”規(guī)劃課題的研究并取得有效的研究成果，是實力較強的課題組。課題組主要成員多年 來一直工作在教育教學第一線，專業(yè)理論知識扎實，教學實踐經(jīng)驗豐富，對幼兒語言教學方 面的研究有濃厚的興趣，并積累了相應的經(jīng)驗。課題組所在幼兒園對幼兒語言領域的發(fā)展十 分重視，家長肯于投入和配合，課題方案易于家長操作，能得到家長大力支持。我區(qū)教育教 學研究室的領導

9、和幼教教研員吳秀玉老師將為課題的研究提供指導和幫助。今年 3 月份，本課題負責人和主要成員開始進行區(qū)級課題培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的 研究和讓幼兒在愉悅的氛圍中學會說普通話的研究的研究。在此基礎上，本課題的研 究將會更加深入、細致，取得更好的研究效果。目前，國內(nèi)外幼教領域都加大了在這方面的研究力度，在這種大氣候的影響下，加上我 園從上到下已逐步認清兒童早期閱讀的重要性，并具備研究的迫切性，為本課題的研究創(chuàng)造 了有利條件。 本課題組所在單位十分重視教科研的開展， 愿為本課題組提供課題研究所需要 相關(guān)條件。培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究實施方案及子課題培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書的方法研究實施方案。寶坻區(qū)幼兒園

10、培養(yǎng)幼兒良好看圖書習慣的研究課題組2006 年 12 月一、問題的提出：1、 幼兒良好看圖書習慣養(yǎng)成的前提是具備喜歡看圖書的健康情感，只有喜歡看圖書才能 愛護圖書，只有喜歡看圖書才能在充分的閱讀活動中養(yǎng)成看圖書的習慣。2、幼兒喜歡看圖書需要一個良好的閱讀環(huán)境和條件，需要成人的教育和引導，只有在與圖書充分互動的前提下，幼兒才能對閱讀活動產(chǎn)生興趣，進而喜歡圖書。二、研究的內(nèi)容和方法：幼兒園與家庭充分配合，共同為幼兒創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境和條件，從幼兒的年齡特點和 閱讀能力出發(fā)，抓住幼兒興趣，建立起師生共讀、親子共讀和同伴共讀的互動關(guān)系，讓幼兒 充分感受到閱讀的樂趣，建立起喜歡圖書的健康情感。本課題以行

11、動研究法為主要研究方法，同時采用調(diào)查法，觀察法和談話法等研究方法采用方法解決什么問題取得什么成果調(diào)查法調(diào)查幼兒原有的閱讀能力現(xiàn)狀、家庭重視程度、讀書環(huán)境、親子共讀情況等情況分析報告行動研究法討論設計依據(jù)分析，設計解決問題的策略。重點：家庭、幼兒園 閱讀環(huán)境和條件的創(chuàng)設；引導幼兒喜歡圖書的方法； 各種共 讀活動的具體方法等。形成具體的實施策略具體實施在實踐中檢驗各種策略的可行性，并及時進行觀察、分析、調(diào)整、總結(jié)。實例記錄和反思、分析記錄調(diào)查法策略實施一段時間后調(diào)查：幼兒對圖書的興趣、家長親子閱讀情況、師幼共讀方法的效果。分析報告談話法與家長定期溝通，了解親子閱讀情況，幼兒對圖書的興 趣；與幼兒交

12、談，了解讀圖書的興趣和閱讀能力發(fā)展情況。寫岀分析，調(diào)整制定策略觀察法觀察幼兒閱讀興趣、閱讀水平分析，調(diào)整具體實施策略、研究目標:1、幼兒園和家庭能從幼兒的年齡特點、閱讀能力出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境和條 件，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。2、發(fā)揮家園合力，建立起師生共讀、親子共讀和同伴共讀的互動關(guān)系，探索各種共讀的 有效方法。充分讓幼兒感受閱讀的快樂，激發(fā)喜愛圖書的健康情感四、研究時間： 2006年 9月 2007年 1月五、研究對象：小四班 、中三班保教人員、 60 多名幼兒和他們的家長。 六、研究思路和策略：（一）創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒喜歡圖書的情感。 主要方法及具體措施：1、實景感

13、受法：（1）帶幼兒去圖書館、書店，感受讀書氣氛，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導幼兒參 與選書、買書、付錢的過程。（2）為幼兒辦理“書證” ，鼓勵孩子借書。（3）以圖示、照片等形式記錄活動過程，并通過互動墻飾引導幼兒交流感受，激發(fā)其內(nèi) 在的情感需求。2、環(huán)境熏陶法：（1）班級創(chuàng)設“寶寶圖書館”A、營造溫馨、寬松的閱讀環(huán)境，依幼兒的年齡特點創(chuàng)設能激發(fā)興趣的標識、圖示及提 示性的規(guī)則。B 、分階段選擇適宜小中班幼兒的圖書，并和孩子一起對圖書進行分類。C、依幼兒閱讀情況隨時調(diào)整和更換圖書。D 、每天保證固定的閱讀時間，教師做好有針對性的個別指導。（2）家庭創(chuàng)設“寶寶讀書角”A、通過個別溝通、家長會、發(fā)

14、放宣傳材料、“家長園地”等形式指導家長選購適合自 己孩子閱讀的圖書，擺放在“寶寶讀書角”中。B、家長每天固定時間，在 “寶寶讀書角”引導孩子進行閱讀或親子共讀。C、教師深入家庭了解“寶寶讀書角”創(chuàng)設情況，指導家長掌握親子閱讀的方法。D 、把有特色的“寶寶讀書角”拍成照片，組織家長交流、學習，分享經(jīng)驗。引導家長 之間互動：互相參觀各自的讀書角，開展家庭之間的共讀活動。3、角色體驗法：（1）引導幼兒擔任 “寶寶圖書館” 的管理員、 借書員等角色， 并參與環(huán)境的布置和管理。（ 2）引導幼兒以角色身份借閱圖書，激發(fā)看書的興趣。如：我是動物管理員，我想借小 動物的書；我是小司機，我想借交通工具的書，然后

15、引導幼兒以角色身份閱讀并讀懂，解決 問題。（二）開展豐富的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書的興趣。主要方法及措施：1、活動引領法：以教育活動為媒介，組織圍繞與閱讀圖書相關(guān)內(nèi)容的活動，預成與生成相結(jié)合，引領幼 兒閱讀活動。2、共讀激趣法：（1）、師生共讀A、教師每天利用晨間、午睡前后、飯前飯后等環(huán)節(jié)為幼兒閱讀圖書。B、創(chuàng)設與共讀相關(guān)的互動墻飾幫助幼兒更好的理解書中內(nèi)容，再次激發(fā)幼兒主動閱讀 的興趣。C、每周組織兩次以圖書閱讀為內(nèi)容的教育活動，探索師幼互動式閱讀的多種形式和方 法。探索以下幾種共讀方法：A、分層引讀法：a把握圖書內(nèi)容的層次性。先選擇圖大字少、情節(jié)簡單、貼近幼兒生活易于理解、重復 性多的

16、圖書，逐步增加難度。b、把握幼兒水平的層次性。既要依據(jù)全體幼兒不同階段的水平選擇圖書確定引讀的方法， 又要依據(jù)不同幼兒的水平提供不同層次的引讀支架。c 、把握引讀過程的層次性。體現(xiàn)由教師有表演性的主讀師幼同讀幼兒主讀， 教師輔讀的過渡過程。B、問題引讀法：a、所提問題要由針對性向開放性過渡， 即由著眼于引導幼兒理解圖書內(nèi)容的針對性問題 向能引發(fā)幼兒想象，提高思維能力的“大、活、深”的啟發(fā)性問題過渡。b、問題要伴隨閱讀的整個過程。前問：依據(jù)圖書封面、題目引導幼兒猜測故事內(nèi)容；中 問：閱讀過程中通過問題引導幼兒猜測某一情節(jié)等；后問：閱讀結(jié)束后通過問題引發(fā)幼兒進 一步猜想。嘗試：“趣事回憶”和“經(jīng)驗

17、遷移”兩種后問方式。C 、體驗表現(xiàn)法：a、教師全身心投入到故事情景和角色語言之中，運用有色語言激發(fā)幼兒閱讀的興趣。b、引導幼兒自主的通過動作、表情、語言等形式表現(xiàn)故事中的情節(jié)、人物，將靜態(tài)畫面 與動態(tài)體驗結(jié)合 ，在體驗中理解圖書內(nèi)容。c 、閱讀過程中注重幼兒的體驗，語言運用由自發(fā)性語言向圖書中的語言過渡。D、錄音引讀法：a教師先將幼兒熟悉的圖書內(nèi)容錄制成錄音，并增加提示性的語言。如：請小朋友翻到 第二頁，找到小紅帽等。b、錄制時的語言色彩要豐富，開始時速度要慢，逐步過度。c、依幼兒興趣及對圖書理解情況進行調(diào)整、更換。E、游戲引讀法：依據(jù)圖書的內(nèi)容、幼兒興趣、不同階段的目標要求等情況選擇不同的游

18、戲，引發(fā)幼兒看 圖書的興趣。如：目的字滲透，認認猜猜等游戲。（ 2）、親子共讀A 、向家長介紹親子共讀的重要性，保證方法的實施。B、班級圖書館向家長開放，每周借閱一次，指導家長和孩子一起填寫“親子讀書卡”C、鼓勵孩子到園內(nèi)與同伴、教師交流閱讀情況，或家長之間以小組形式引導孩子間進 行圖書分享和交流。D、教師與家長及時溝通親子共讀中的問題，定期組織家長交流親子共讀中好的方法及 取得的效果，互相吸取好的經(jīng)驗。探索以下幾種方法：A、親情吸引法：家長與孩子共讀時環(huán)境要寬松、安靜，多采用抱姿或并排而坐的姿勢， 語言要有感情色彩，要能吸引孩子；每天固定親子閱讀的時間，每次至少 30 分鐘。B、同向閱讀法：閱讀過程中家長邊講述邊解釋、提問，幫幼兒理解圖書內(nèi)容；引導孩 子“閱圖漫步”（輕松自然的引導，陪伴孩子翻看書中的圖畫，幫助孩子通過看圖畫，理解圖 畫的敘事，“讀”出一個不一樣的