1、人教版九年級化學二氧化碳制取的研究教學設計人教版九年級化學二氧化碳制取的研究教學設計一、教學思路設計在義務教育階段，九年級化學課程應提供給學生最基本的化學知識、技能和方法，應結合學生實際經驗和生活素材設計學習專題，使學生形成持續(xù)的化學學習興趣；注重培養(yǎng)學生積極的情感、科學態(tài)度和價值觀，將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，讓學生體驗探究過程，在豐富的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學生都在原有基礎上得到良好的發(fā)展。本課倡導以自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動意識和創(chuàng)新意識不斷地得到發(fā)展。我充分發(fā)揮同學們的主動性、創(chuàng)造性

2、，通過知識的類比，通過靈活的儀器選擇，創(chuàng)設了培養(yǎng)學生類比、歸納、演繹能力的情境，讓學生在實踐中反思，引導學生進行思維創(chuàng)新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。在二氧化碳制取的研究的教學設計中，我注重的不再是教師的教，而是設計讓學生如何依據(jù)自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。在設計中我主要嘗試做到以下幾點：1 .在現(xiàn)代信息技術和探究實驗的支持下，實現(xiàn)學生學習方式從被動接受性的學習方式向研究性自主學習方式的轉變。本節(jié)課的教學內容主要包括：二氧化碳制取的化學反應原理、實驗裝置、實踐制取二氧化碳三部分內容,設計教學時采用啟發(fā)質疑實驗探索總結實踐三個環(huán)節(jié)進行。在課堂上學生

3、根據(jù)第二單元已經學過的氧氣的制法通過自己動手，用給由的化學儀器進行裝置拼裝的探究活動,并通過合作討論，在小組內或小組之間進行交流，從而在實際操作中理解實驗裝置的選取，使學生盡快地從簡單模仿到有目的地選擇。做到使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)主動獲取知識、發(fā)展能力的主體發(fā)展教育。在學習中創(chuàng)造機會讓學生學會與人交往、與人合作、與人交流，學會分享他人的觀點，學會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學生的合作意識得到培養(yǎng)。2 .改變評價方式、內容。教學中教師利用各種方式對學生進行多元化的評價，注意從終結性評價向形成性評價轉變，強調評價的多元價值取向，既注重認知，也注重情感體驗，強調評價

4、的激勵、發(fā)展作用。同時豉勵學生主動地、客觀地評價自己、他人的表現(xiàn)，關注學生在學習中的進步程度。3 .教師角色的定位。教學中教師更多地是作為學生學習活動中的“導游”，與學生之間是平等、協(xié)作的關系。在課堂上讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，體驗設計與實踐的樂趣。而教師在此過程中指導、幫助學生分析各組裝置的優(yōu)缺點，讓學生自己體驗成功的快樂，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、掌握新知。在以上理念的指導下，做到有效地提高、發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，為學生以后的學習奠定基礎。二、教案課題第六單元碳和碳的氧化物課題2二氧化碳制取的研究教學目標1 .知識與技能(1) 了解實驗室中制取二氧化碳的反應原

5、理；(2) 探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳；(3) 了解實驗室中制取氣體的思路和方法。2 .過程與方法(1)通過二氧化碳和氧氣有關性質的比較，了解制備二氧化碳和氧氣時，其發(fā)生裝置與收集裝置的異同，初步確立實驗室制取氣體的一般思路和方法；(2)讓學生在組裝并使用自己設計的裝置制取氣體的過程中，體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本實驗技能，樹立多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。3 .情感、態(tài)度與價值觀(1)通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質；(2)通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)

6、不斷的學習化學的興趣。教學重點采用活動與探究的方式研究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用所設計裝置制取二氧化碳。教學難點學生自主設計實驗，探究實驗室制取氣體的設計思路。教學方法分組實驗、對比探究、合作討論學法指導自主學習、合作探究教學媒體多媒體教具準備每組桌上均有的儀器：玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽、點滴板、藥匙、膠頭滴管、試管。藥品：大理石、石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末、雞蛋殼、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水。每組桌上提供的不同儀器分別為：第一組：錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗第二組：試管，單口橡皮賽、鐵架臺（帶鐵夾）第三組：平底燒瓶、單孔橡皮塞、分液漏斗第四組：錐形瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗

7、第五組：燒杯、過濾漏斗第六組：試管，單口橡皮塞第七組：錐形瓶.單孔橡皮塞、注射器第八組：錐形瓶、單孔橡皮塞教學流程教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境引入課題演示在盛有稀鹽酸的燒杯里放一個雞蛋。提供各種儀器和藥品，檢驗生成氣體。觀察現(xiàn)象并提由問題：為什么會由現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其中的氣體是什么？提由假設并進行驗證。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)科學探究的意識，暗示化學與生活緊密聯(lián)系。溫故知新比較歸納設問你知道產生二氧化碳的方法有哪些？提供一個最佳方案。小組代表簡述從所學知識及閱讀的資料中得到的制取二氧化碳有關途徑。（如：木炭燃燒、人呼吸、煨燒石灰石、碳酸氫鈣分解，酸（稀鹽酸、稀硫酸）跟石灰石反應、酸（

8、稀鹽酸、稀硫酸）跟碳酸鈉粉末反應、酸（稀鹽酸、稀硫酸）跟雞蛋殼反應、堿式碳酸銅受熱分解等）讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且善于提煉表達。實驗導學探究原理引導現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO的最佳原料。并填寫實驗報告單?；顒犹骄繉嶒灛F(xiàn)象碳酸鈉粉末+稀鹽酸-大量氣泡，反應速度很快，來不及收集。石灰石+稀鹽酸-大量氣泡，反應速度適中。雞蛋殼+稀鹽酸-少量氣泡，反應速度較慢。碳酸鈉+稀硫酸-大量氣泡，反應速度很快，不便于收集。石灰石+稀硫酸-少量氣泡，反應片刻停止。雞蛋殼+稀硫酸-少量氣泡，反應速度較慢。討論交流、歸納總結選擇原料的條件應該是價格便宜

9、，反應速度適中，節(jié)約能源，環(huán)保，利于收集，操作簡便。綜合比較，實驗室制取CO的最好原料為石灰石和稀鹽酸。培養(yǎng)學生縝密思維、大膽嘗試、科學總結的習慣，體驗探究成功的快樂，從而加深學生對原料選定的印象。提供材料解決懸念提供材料化學家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應生成水、二氧化碳和氯化鈣。根據(jù)材料書寫化學方程式。CaCCt通過學法指導培養(yǎng)學生分析和評價問題的能力。自主學習分組探究設置問題情景確定了實驗室制CC的反應原理及原料，實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢？布置實驗任務通過學習氧氣實驗室制取的知識，體會實驗室制取氣體的裝置的

10、選擇條件。然后從實驗臺上給定的儀器中選擇適當儀器，以小組為單位，設計并組裝制取二氧化碳的裝置。并比較幾組裝置的優(yōu)缺點，交流這樣設計的理由。動手實驗實驗裝置展示：（圖片無法顯示，請諒解）第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組第八組展示交流學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置，介紹其優(yōu)點。在交流展示實驗裝置的同時，與小組設計的另外幾組實驗裝置進行比較，我生異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置。創(chuàng)設實驗情境，豉勵小組合作探究，激勵創(chuàng)新，提高分析并解決實際問題的能力，也促進學生進行發(fā)散思維。讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學

11、生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。動手實驗總結歸納運用探究成果請用你認為最理想的裝置制取CQ用你設計的收集、檢驗、驗滿CO的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。并證明該氣體是二氧化碳。學生實驗歸納操作步驟：(1)檢查裝置氣密性；(2)加藥品，連接儀器；(3)收集；(4)驗滿；(5)檢驗。培養(yǎng)學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發(fā)現(xiàn)的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。類比歸納得由結論鞏固與提升比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。填寫實驗報告單?；貞?、比較、歸納。(氣體發(fā)生裝置取決于反應物的狀態(tài)及反應條件。收集裝置則跟所制氣體的密度和溶解性有關。收集方法主要有排水法和排空氣法。)通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華?；仡櫡此疾贾米鳂I(yè)作業(yè)自己根據(jù)設計生的制取二氧化碳的方案，嘗試用生活代用品(墨水瓶、塑料瓶、圓珠筆芯、飲料吸管等)一套制取CO的裝置，在家進行家庭小實驗。積極思考、響應。讓學生思維得以繼續(xù)擴展，真正感受到化學實驗不用局限在實驗室，可以無處不在。拓寬學生的創(chuàng)新思